小學高級教師職稱論文(2)
小學高級教師職稱論文
小學高級教師職稱論文篇二
透視教師生氣心理
作為班主任，我在處 理學生問題時很容易生氣。于是，我不時撰寫“生氣案例”，認真分析和認識這種負面情緒，以避免生氣事件再發(fā)生，不斷提升和凝就積極 教育情感。 我經常思考教師生氣的原因，經過 總結，發(fā)現有以下幾點。
一、教師生氣原因深析
1.感覺教師的權威和自尊被觸犯
心理學上認為惱怒是一種強烈的、沖動性的情緒。個體受到的某種背叛、侮辱、中傷、侵犯或騷擾等，都是生氣情緒產生的導火索。生氣是一種個體在被侵犯時的過敏反應，是自我對威脅或干涉等外界刺激表現出來的對抗性、攻擊性情緒。所謂威脅并不僅指身體上受打擊的危險，更多的是指自尊或尊嚴受損。如有位教師正準備上課時，有個學生“大搖大擺地走出教室”，這位教師的第一感覺肯定是“火!如此無視教師的存在!”該同學“連個招呼都不打”的表現冒犯了他的自尊。
2.不了解學生的真實情況
有些教師對學生“問題”的真實情況缺乏深入了解，先入為主。許多老師都曾在未了解真相的情況下，主觀地認為學生如何錯，拿成人心理臆測學生言行的，杯弓蛇影又小題大做?；蛘J為學生不誠實，或認為學生不認真，或認為學生不服管教，動輒火冒三丈。工作方法缺乏民主性，不聽學生意見，容易感情用事。
3.有管理和控制學生的需要
有時，生氣或憤怒是一種工具。憤怒使教師的心理地位迅速拉升，教師借著生氣的樣子，重申權力，得以握有控制權。教師借生氣讓學生知道某些行為是被禁止的，往往有效。教師大發(fā)雷霆之后，學生哪方面的表現都會好幾天。這樣一來教師學會了用生氣或者發(fā)怒的方式來控制和管理學生。如有位教師想發(fā)本子讓學生寫生字，可學生一聽到又要抄寫生字，就嘀咕開了，教師把本子“砰”往講臺上一扔，生氣地說：“……”瞬間教室里變得安靜，生氣起到了管制學生服從管理的效果。
還有是為了證明自己是正確的。
康德說：生氣是拿別人的錯誤懲罰自己。當我們認為別人錯的時候，就容易憤怒。生氣的人都會說“我沒有錯”，或者說“我錯在哪了”，或者說“我是對的”。我們憤怒因為我們認為別人是錯的，或者說我們憤怒是因為要證明自己是正確的。如面對一名忘記佩帶標牌的學生，教師的第一反應是“太不像話了，學校三令五申，我三番五次強調……頓時，一團怒火在胸中燃起”。
此時，教師成了學校和班級制度的代言人，成了“真理的化身”，而學生則犯了“嚴重錯誤”。
4.過于追求完美
鈴聲響了，吳老師走到教室門口，還有很多同學在吵鬧，吳老師火冒三丈，她走到講臺上，用棍子使勁敲桌面，大聲說……有些教師容不得學生犯錯誤，總希望自己一到教室上課，學生就馬上安靜下來，更容不得學生上課說話、做小動作等。否則，教師就生氣地板起面孔嚴厲地批評學生。作為教師，希望學生乖一些、聽話些，甚至對學生要求高些都是可以理解的。但現在的學生，隨著信息渠道來源的多樣化，社會交往面的擴大，他們的主體意識已經增強，如果教師依然抱著整齊劃一、一板一眼、按部就班的紀律觀，不調整自己的思維方式，生氣就在所難免。 二、調適情緒的策略
那么我們應該如何調適自己的生氣情緒，應有哪些應對策略呢?
1.要識時務
盡管“師道尊嚴”的思想和事實仍然存在，但我們也必須承認，隨著社會與 教育的 發(fā)展，多元化及人文化的教育思潮已經波及人心，板著臉的教育時代已基本結束。“識時務者為俊杰”，教師應該洞察社會與事實，順應時代變遷。教師應以“引路人”和“服務者”的角色出現在學生面前，用自己的理想和信念、智慧和熱情來贏得學生的愛戴和尊重，找到自己的幸福感。當學生沖犯教師時，教師要寬容、理解和思考，調整自己的教育方式，不能動輒生氣，依靠“發(fā)脾氣”來維護顏面。
這個時代的學生變得特別難以溝通和管理，他們的狡辯、開放、獵奇等特點給老師們留下了深刻又難以理解的印象。教師要樹立民主、平等、尊重與信任的 現代教育理念，構建富有協商機制和規(guī)則機制的學生管理體系，這是現代教師面臨的挑戰(zhàn)。
2.要變自己
教師都有一種“為了孩子好”的意識，對他們抱有美好期望，并以一種自認為良好的、恰當的方式去影響他們，不知不覺使自己成了“真理的化身”。于是，老師總認為自己是正確的，學生應該接受和履行自己的觀點，稍有違背就動怒。其實，隨著多元教育價值觀的影響和對學生作為主動建構學習者的實質的認識不斷深入，教師要調整自己的認識和行為，尊重學生的選擇權和與之相應的言行表現，尤其考慮到不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的學生在某些事件或問題上表現出的差異性，要摒棄標準性、強制性和統(tǒng)一性。
3.要多學習
教師工作雖然有教育理論作為依據和支撐，但是教師工作更具有主觀性和經驗性。教師不是神仙，也易受到主觀經驗的影響，會戴著有色眼鏡觀察和處理問題，失去客觀性和 科學性。教育學告訴我們，如果教育本質的知識愈能推廣到我們具體的教育教學工作中，那么心靈的力量愈強大，我們對于那外在原因的愛或恨以及由這些情感所激起的心靈的波動，將隨之消失，這便是理智之于情感的駕馭和調整力量。因此，教師要自覺加強教育科學理論的學習，用理論觀照亮自己的教育教學工作。
同時，教師更要樹立起積極的教育人性觀，相信學生的潛力，尊重學生，遇事多追問幾個“為什么”，弄清楚原因再思考“怎么辦”，讓教師的教育工作彰顯對學生情感和人格的理解與尊重，從而釋放出學生的動力和潛力。
4.要煉胸襟
有人說過：“在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下，你是教師。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。”我覺得老師即使做不到不生氣，但至少可以做到不發(fā)怒，要為情緒尋找出口。老師還應多煉胸襟，改進教育 藝術。老師要開放，要有彈性，應廣納學生的意見;要提供機會，讓學生抒發(fā)心中的情緒;要多與學生接觸，用心傾聽學生的想法;要懂得用開明、幽默、創(chuàng)造性的方式來化解師生間的沖突;要明白任何處罰方式，都要在 法律、政策允許的范圍內，都要顧及學生的尊嚴，不要在盛怒之下做決策，以避免以偏概全。
總之，教師生氣能折射出教師的教育情感和教育智慧。透視教師生氣心理，找到生氣原因，做出及時調整，這是推進教師專業(yè)成長的重要基礎和方法。美好的教育情感可以使我們的教育成為伊甸園，我們期待著每個教師都擁有這份美好的情感。
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