靠發(fā)表學(xué)術(shù)論文掙錢(qián)
靠發(fā)表學(xué)術(shù)論文掙錢(qián)
學(xué)術(shù)論文是對(duì)我們的知識(shí)相能力進(jìn)行一次全面的考核。那怎么靠發(fā)表學(xué)術(shù)論文掙錢(qián)呢?下面小編給大家分享一些關(guān)于這方面的資料，大家快來(lái)跟小編一起欣賞吧。
靠發(fā)表學(xué)術(shù)論文掙錢(qián)
第一種盈利方式：中介網(wǎng)站通過(guò)自己的各種渠道和手段組織到數(shù)量較多的稿子，這樣他們即可有資本來(lái)同雜志社談判——請(qǐng)雜志社給他們一個(gè)低于正常版面收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的“代理價(jià)”或者“組稿價(jià)”，這樣中介網(wǎng)站即有了利潤(rùn)空間。
第二種盈利方式：有些雜志社并不設(shè)置雙重收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)普通作者和中介網(wǎng)站一視同仁，中介網(wǎng)站則需要收取略高于雜志社收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的費(fèi)用來(lái)賺取利潤(rùn)了。
第三種盈利方式：有些需要發(fā)表論文的同志可能因?yàn)闆](méi)時(shí)間、沒(méi)精力、沒(méi)能力來(lái)獨(dú)立完成論文，就可能會(huì)委托一些論文中介網(wǎng)站來(lái)幫忙找些槍手來(lái)寫(xiě)稿子，那就產(chǎn)生了一個(gè)代寫(xiě)費(fèi)用了，這也是論文中介網(wǎng)站一個(gè)重要的利潤(rùn)點(diǎn)。
還有一些其他的模式，比如作者的稿子難以在一些高要求的期刊上發(fā)表，論文中介網(wǎng)站如果有能力可以幫助作者找專(zhuān)家或者編輯潤(rùn)色潤(rùn)色，使文章能發(fā)表出來(lái)，收取一個(gè)“潤(rùn)筆費(fèi)”。
當(dāng)然以上說(shuō)得都是一些遵規(guī)守紀(jì)的論文中介網(wǎng)站的盈利模式，而那些純粹招搖撞騙的家伙手段可能就黑暗多了。
存在必有存在的道理，畢竟很多作者對(duì)期刊并不是非常了解，需要懂行的人來(lái)指點(diǎn)，需要有人架起作者和期刊之間的橋梁，但是由于中介行業(yè)的入行門(mén)檻過(guò)低，導(dǎo)致行業(yè)素質(zhì)良莠不齊，產(chǎn)生了不少傷害作者切身利益的情況，以致現(xiàn)在行業(yè)口碑越來(lái)越差，雖然我本人不是中介中人，但是畢竟跟各論文中介網(wǎng)站接觸甚密，真心希望各位做論文中介網(wǎng)站的朋友能夠自覺(jué)維護(hù)行業(yè)形象，讓這個(gè)行業(yè)能夠健康發(fā)展，不要讓作者提起中介二字就哀怨憤懣，失去了作者，此行業(yè)將失去生存之源，發(fā)展之基，那將是行業(yè)的最大悲哀。
關(guān)于教師的學(xué)術(shù)論文
小議教師機(jī)智
摘 要： 教師機(jī)智是教師才能結(jié)構(gòu)的要素之一，是眾多教師的不懈追求。本文提出教師機(jī)智以深厚的師愛(ài)為前提，以高水平的智力與豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完善結(jié)合為基礎(chǔ)，以高度發(fā)展的自我控制能力和情感的穩(wěn)定性為保證。
關(guān)鍵詞： 教師機(jī)智 師愛(ài) 博識(shí) 自控
運(yùn)用教師機(jī)智，以助實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是眾多教師的不懈追求。
何謂“教師機(jī)智”?教育心理學(xué)認(rèn)為：“是在教師的正確教育思想指導(dǎo)下，對(duì)解決關(guān)鍵問(wèn)題選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠绊憣W(xué)生的方式與方法，并善于預(yù)見(jiàn)教育措施所產(chǎn)生的后果。”[1]教師機(jī)智屬于教師的聰明智慧范疇，或者說(shuō)屬于創(chuàng)造性智力范疇，是教師教育、教學(xué)水平的高度發(fā)揮。它往往是在異乎尋常的情景下，或者是在舊情境向新情境的突然轉(zhuǎn)換或遇到意想不到的問(wèn)題之際，教師或是能靈活應(yīng)變，逆向?qū)D(zhuǎn);或是能因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙處理。教師機(jī)智以深厚的師愛(ài)作為前提，以高水平的智力與豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完善結(jié)合作為基礎(chǔ)，以良好的心理素質(zhì)作為保證。
一、師愛(ài)是教師機(jī)智的前提
師愛(ài)，既是教育者高尚品德的自我表現(xiàn)，又是教育、教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的教育手段和力量，還是形成教師機(jī)智的制約因素。心理學(xué)告訴我們，任何心理活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，都要受既成的心理狀態(tài)的影響。態(tài)度是“將產(chǎn)生某種反應(yīng)的心理上的準(zhǔn)備狀態(tài)”，它一經(jīng)形成并且受一定強(qiáng)度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這樣的作用：從人們的周?chē)h(huán)境中及其過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，選擇出那些為相應(yīng)的行為實(shí)現(xiàn)所必需的事物、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使行為得以實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)足個(gè)體的需要。所以對(duì)學(xué)生深厚的愛(ài)，期望學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度，會(huì)積極影響教師機(jī)智的產(chǎn)生與運(yùn)用。
教育、教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一個(gè)教師，無(wú)論他的知識(shí)多么淵博，經(jīng)驗(yàn)多么豐富，思慮多么周密，都難免在教育、教學(xué)活動(dòng)中碰到偶發(fā)事件。對(duì)偶發(fā)事件的不同的處理方式又往往對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響，尤其是學(xué)生思想品德培養(yǎng)過(guò)程中的偶發(fā)事件，常常集中暴露學(xué)生在思想品德上的比較隱蔽的弱點(diǎn)，因而凡有濃厚師愛(ài)的教育者，是很重視運(yùn)用機(jī)智處理好這些事件的。何為此說(shuō)?因?yàn)槲覀冋f(shuō)的師愛(ài)，絕不等同于母愛(ài)中某些偏私的溺愛(ài)，也不是單純的情感作用，而是通過(guò)理性培養(yǎng)出來(lái)的一種普遍的高度責(zé)任感。這種愛(ài)發(fā)端于對(duì)“教師角色”的認(rèn)同，發(fā)端于對(duì)共產(chǎn)主義的信念，發(fā)端于對(duì)中國(guó)未來(lái)的高度責(zé)任感。這種愛(ài)，常常會(huì)使教師在一些偶發(fā)事件中不假思索地產(chǎn)生一些有利于學(xué)生成長(zhǎng)的行為。有過(guò)這樣一個(gè)例子：有位小學(xué)語(yǔ)文老師在教《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，突然一位遲到的學(xué)生“砰”的一聲推門(mén)而入，徑自入座。教師未露聲色，而是就詩(shī)取材，巧妙地向?qū)W生提問(wèn)：詩(shī)人去拜訪(fǎng)朋友，卻是“小扣柴扉久不開(kāi)”，為什么不變“小扣”為“猛扣”呢?經(jīng)討論，有學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樵?shī)人有教養(yǎng)、懂禮貌。然后老師走到那位遲到的學(xué)生身邊，彎腰輕聲問(wèn)他：“你說(shuō)大家說(shuō)得對(duì)嗎?你贊成‘小扣’還是‘猛扣’?”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們笑了起來(lái)，在笑聲中大家都受到教育與感化。[2]對(duì)學(xué)生冷漠的教師，會(huì)有如此“教育機(jī)智”?
教育實(shí)踐表明，一些不良心理效應(yīng)，比如“定勢(shì)效應(yīng)”、“光環(huán)效應(yīng)”、“成見(jiàn)效應(yīng)”等，會(huì)妨礙教師機(jī)智的形成和運(yùn)用，而富于愛(ài)的教育者常能自覺(jué)地克服這些不良心理效應(yīng)。一般而言，偶發(fā)事件的產(chǎn)生，大多與后進(jìn)生或存在這樣那樣課堂問(wèn)題行為的學(xué)生有直接聯(lián)系。如果教師缺乏正確的學(xué)生觀，缺乏對(duì)未來(lái)事業(yè)的高度責(zé)任感，在“定勢(shì)效應(yīng)”、“光環(huán)效應(yīng)”、“成見(jiàn)效應(yīng)”的籠罩下，必然會(huì)對(duì)這些偶發(fā)事件采取簡(jiǎn)單粗暴的解決方式。相反，一個(gè)能把愛(ài)的種子撒向每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀教師，是絕不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴、潦草從事的，常會(huì)下意識(shí)地采取有利于學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育機(jī)智。如班級(jí)中出現(xiàn)失竊現(xiàn)象時(shí)，教師通常會(huì)怒發(fā)沖冠，惡言斥責(zé)先入為主劃定的“嫌疑者”，甚至當(dāng)眾搜翻，一旦查實(shí)，更是大動(dòng)干戈。這種“慣例”，雖收一時(shí)駭猴之效，卻無(wú)培養(yǎng)學(xué)生完整人格之功。而富有師愛(ài)的教師，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，能從有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)著眼，精心創(chuàng)設(shè)能相機(jī)試探的情境，巧妙架設(shè)讓行為者消除罪惡感的梯子，以增強(qiáng)塑造完整人格的勇氣，其影響往往是深遠(yuǎn)的。
二、博識(shí)是教師機(jī)智的基礎(chǔ)
“博識(shí)”指的是廣博的知識(shí)和豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師機(jī)智究其性質(zhì)和作用而言，它是充分根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能的狀況、智力發(fā)展的水平和當(dāng)前的具體的情境而采取的有針對(duì)性且十分個(gè)別化的有效行為，所以對(duì)教師具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。
應(yīng)變性是教師機(jī)智的一個(gè)重要特征，它體現(xiàn)積極影響學(xué)生的能力，故要求教師能善于迅速而敏銳地察覺(jué)情境的變化，并隨機(jī)應(yīng)變地作出教育策略與方法上的調(diào)整，這需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們常常對(duì)全國(guó)特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍的教學(xué)機(jī)智贊嘆不已。有一次，他在武漢給近千名教師上示范課，課前氣氛顯得緊張嚴(yán)肅。當(dāng)他面帶微笑走向講臺(tái)，其開(kāi)場(chǎng)果然別具一格。他親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我打個(gè)謎語(yǔ)給你們猜一猜，好不好?”經(jīng)過(guò)瞬時(shí)的驚愕，學(xué)生很樂(lè)意地回答：“好!”“‘雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才’——打一人名，你們認(rèn)識(shí)的。”片刻后，一位女生舉手站起，信心十足地猜答：“錢(qián)夢(mèng)龍!”頓時(shí)，全場(chǎng)歡聲雀躍，緊張氣氛頓消，輕松愉快的課堂氛圍一下子營(yíng)造出來(lái)，這樣高超的應(yīng)變機(jī)智，顯然是博識(shí)的外化。
直覺(jué)性是教師機(jī)智的又一個(gè)重要特征，它表現(xiàn)于教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中，能對(duì)突發(fā)性刺激迅速作出反應(yīng)，迅速意識(shí)到存在的問(wèn)題及其正確的解決途徑和方法。由于教師機(jī)智大多顯示在突發(fā)、偶發(fā)情境中，因此它所借助的心理機(jī)制不是嚴(yán)密的、繁瑣的邏輯思維，其特點(diǎn)是靠對(duì)情境的直感，利用一個(gè)閃念，抓住突出特征，大膽推測(cè)，迅速判斷，果斷結(jié)論。當(dāng)然，這種直覺(jué)思維不是瞎猜，也不是含糊其辭，而是一種同艱苦的思維活動(dòng)、長(zhǎng)期的知識(shí)積累有密切聯(lián)系的思維形式，是長(zhǎng)期形成的“悟性”。在教育、教學(xué)實(shí)踐中，不少偶發(fā)事件從其表象呈現(xiàn)的是荒.唐、可笑，甚至有點(diǎn)可恨，但有經(jīng)驗(yàn)的教師卻往往能看出學(xué)生的“智慧火花”，從而因勢(shì)利導(dǎo)。直覺(jué)性在外語(yǔ)教學(xué)機(jī)智中表現(xiàn)更為突出，如有些介詞、副詞的使用，沒(méi)有過(guò)多的理論根據(jù)可講，直覺(jué)的語(yǔ)感起著很重要的作用，教師在課堂上回答者方面問(wèn)題時(shí)，往往靠的就是機(jī)智中的直覺(jué)。 巧妙性是教師機(jī)智的另一個(gè)重要特征。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師常會(huì)遇到一些棘手的突發(fā)問(wèn)題，或者是因?qū)W生調(diào)皮搞惡作劇而生出的一些難題和怪題。那些有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)或繞開(kāi)棘手的地方，或避開(kāi)難答之點(diǎn)，而作出無(wú)懈可擊的機(jī)智回答。如有一個(gè)學(xué)生故意從詞典里挑出一個(gè)冷僻字問(wèn)教師怎么讀、怎么解。老師看透了他的心思，便微笑著機(jī)巧地問(wèn)他：“從什么地方看來(lái)的?”那個(gè)學(xué)生自然不便直說(shuō)，窘得很。老師又微微一笑，示意學(xué)生坐下。該生以后再也不搞類(lèi)似的小聰明了。這位老師很奇妙地化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。
三、自控是教師機(jī)智的關(guān)鍵
高度發(fā)展的自我控制能力和情感的穩(wěn)定性是教師機(jī)智形成和發(fā)展的關(guān)鍵。沒(méi)有良好的心理素質(zhì)作保證，要形成教師機(jī)智，無(wú)疑是天方夜譚。
教師機(jī)智是處理偶發(fā)事件中反映出來(lái)的高超的教育、教學(xué)藝術(shù)。偶發(fā)事件往往具有突發(fā)性、聚眾性、破壞性等特點(diǎn)。一些不成熟的教師往往因之而怒火中燒，對(duì)當(dāng)事學(xué)生傾盆大雨般地嚴(yán)加訓(xùn)斥，造成師生關(guān)系緊張，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。而具有高度自控能力的教師，往往處變不驚，遇事不慌，能在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，有很強(qiáng)的忍耐力和堅(jiān)持性，在最不愉快的沖突情境中，也能鎮(zhèn)靜沉著，舉止穩(wěn)重。據(jù)有關(guān)資料介紹，新中國(guó)成立前上海有位大學(xué)教授叫姚明輝，學(xué)識(shí)高但長(zhǎng)相打扮頗有幾分滑稽，很容易引發(fā)人的聯(lián)想。一天上課，他剛走進(jìn)教室，就見(jiàn)黑板上不知誰(shuí)用漫畫(huà)筆法畫(huà)了一只人面貓頭鷹，細(xì)看活脫脫像他的臉。但他并無(wú)因之失態(tài)，面無(wú)慍色，竟拿起一支粉筆給漫畫(huà)作注：“此乃姚明輝教授之尊容也。”學(xué)生笑了，姚先生也笑了。而那個(gè)惡作劇者發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)老師產(chǎn)生了一種高山仰止的尊敬。如此高度的自控，如此應(yīng)變的機(jī)智，怎不令人拍案叫絕。
當(dāng)然，高度發(fā)展的自控能力絕非一日之功，也是長(zhǎng)期教育實(shí)踐磨礪的結(jié)果，是建立在對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界深刻了解的基礎(chǔ)上的。只有了解了學(xué)生，才能站在學(xué)生的角度，體驗(yàn)他們的情緒，分享他們的快樂(lè)和苦惱，欣賞他們的興趣與愛(ài)好，透過(guò)學(xué)生的情緒引起自己和他們的共同感受。有一位剛走上工作崗位的英語(yǔ)老師，一次上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)被視為后進(jìn)生的學(xué)生在旁若無(wú)人地玩蠶，頓時(shí)火上心頭，一把抓過(guò)蠶盒同蠶一起扔出了窗外，結(jié)果是教室里多了個(gè)空位子。三年后，該老師正起勁地上課時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生正專(zhuān)心致志地端詳著抽屜中的幾只白白嫩嫩的春蠶，她的心為之一顫，特別是當(dāng)她看到該生那驚恐的大眼睛時(shí)，她沒(méi)有重蹈覆轍，而是抑制住不平靜的心情，溫和地發(fā)問(wèn)：“知道‘養(yǎng)蠶’用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎?”該生搖頭。“那么桑樹(shù)呢?桑葉呢?蠶絲呢?……”她把這些單詞一一寫(xiě)在黑板上，繼而又左聯(lián)右引，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使學(xué)生聽(tīng)得津津有味。最后她又點(diǎn)在要處，說(shuō)養(yǎng)蠶是一種有益的活動(dòng)，但因之耽誤學(xué)習(xí)可不好。事后，那玩蠶的學(xué)生把幾只正吐絲的春蠶送給老師，表達(dá)自己由衷的敬意。
綜上分析可見(jiàn)，教師機(jī)智是教師的教育、教學(xué)藝術(shù)才能的典型表現(xiàn)，是教師才能結(jié)構(gòu)的要素之一，研究這個(gè)問(wèn)題，有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙鳴九.大學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.1.
[2]柏恕冰，丁振芳.教師口才學(xué)[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，1994.6.
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