生物學(xué)術(shù)論文(2)
生物學(xué)術(shù)論文
副標(biāo)題#生物學(xué)術(shù)論文篇二
談生物實(shí)驗(yàn)課程中初中生物的思維拓展
生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，每一步都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析考察的，每一個(gè)步驟都是思維產(chǎn)生的結(jié)果。從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)一直到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，都是需要深度思考的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)能夠培養(yǎng)自身的思維能力。
一、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的思維積極性
興趣是最好的老師，求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的根本動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，自然就會(huì)圍繞著這一點(diǎn)搜尋資料，進(jìn)行驗(yàn)證和思考。但是生物實(shí)驗(yàn)的吸引力一般只存在于最初的新鮮感，并沒(méi)有涉及到深入的層次，學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時(shí)間，要想利用生物實(shí)驗(yàn)持久的保持魅力，就必須要?jiǎng)?chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生能夠感到熟悉，從而引出實(shí)驗(yàn)的課題，明確生物實(shí)驗(yàn)的具體意義，通過(guò)多樣有趣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，加大生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣性。這樣的措施，能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長(zhǎng)期的關(guān)注。
思維的培養(yǎng)是在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問(wèn)題的時(shí)候，定然會(huì)專心努力的進(jìn)行了解和研究，讓自己的思維活躍起來(lái)，找出處理問(wèn)題的方法。有關(guān)調(diào)查表明，有意識(shí)地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置多種活動(dòng)，比如討論、假設(shè)等方式，用啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來(lái)。
二、幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程
例如探究魚(yú)鰭在魚(yú)游泳運(yùn)動(dòng)中的作用。首先讓學(xué)生思考魚(yú)是依靠什么來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和保持平衡的，各種魚(yú)鰭是否有著不同的作用。其次提出假設(shè)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)各種猜想，不打擊學(xué)生的積極性。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想：首先驗(yàn)證魚(yú)鰭對(duì)于魚(yú)有什么作用，通過(guò)控制變量法，分別剪去魚(yú)的胸鰭、腹鰭、尾鰭等，放入不同的水缸中，觀察魚(yú)的活動(dòng)情況并記錄下來(lái)。能夠發(fā)現(xiàn)剪去背鰭和臀鰭的魚(yú)還能夠游動(dòng)，只是不穩(wěn)定。剪掉胸鰭的魚(yú)不能夠保持平衡。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)的觀察來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，最后通過(guò)分析和討論來(lái)確定假設(shè)的對(duì)錯(cuò)。
通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，學(xué)生能夠容易的認(rèn)清科學(xué)研究的基本流程，從提出問(wèn)題到提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論?；旧纤械恼胬韺?shí)驗(yàn)都是通過(guò)這樣的模式驗(yàn)證的。但是需要注意的是，實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)并不是憑空捏造的，而是基于一定知識(shí)水平和科學(xué)依據(jù)的。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課程的反復(fù)鍛煉，能夠讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)的研究過(guò)程有著深入的了解，并將這種正確的解決問(wèn)題的方式轉(zhuǎn)化為自身的思維方式。
三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能
思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié)，人們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律，這一切都建立在對(duì)于實(shí)驗(yàn)中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)需要對(duì)將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的，絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對(duì)象分解，才能夠真正的做到深入研究，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。在思維方式中，就轉(zhuǎn)化成了將思考的對(duì)象劃分為部分，實(shí)現(xiàn)逐個(gè)擊破，是思維分析的有效手段。要想進(jìn)行深層次的研究和分析，需要將事物分解成相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)認(rèn)清其內(nèi)在的聯(lián)系。
綜合能力也是影響思維的重要因素，學(xué)生要培養(yǎng)思維能力，需要做到能夠全面的研究，能夠?qū)⑸F(xiàn)
象的各種體現(xiàn)綜合在一起，形成整體的認(rèn)識(shí)，分析和綜合能力其實(shí)是相互補(bǔ)充，對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，對(duì)于思維能力的 發(fā)展有著促進(jìn)作用。
四、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯性
邏輯性是思維能力的重要體現(xiàn)， 在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察得到大量的知識(shí)信息，無(wú)論是抽象的概念，還是實(shí)際的現(xiàn)象，都需要學(xué)生進(jìn)行思維的加工，通過(guò)抽象和概括來(lái)得到生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。生物學(xué)中的各種基本的概念、 總結(jié)的規(guī)律等都是邏輯推理出來(lái)的，是邏輯性的具體體現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)用到推理方法，比如歸納演繹，讓學(xué)生通過(guò)觀察假設(shè)思考等過(guò)程認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，并且能夠科學(xué)的進(jìn)行解釋，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的推導(dǎo)，都能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
總之，要在生物實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)初中生的思維能力，拓展他們的思維空間，教師需要充分的利用生物實(shí)驗(yàn)中的潛在有力條件，明確思維引導(dǎo)的方向和目標(biāo)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，將其變成學(xué)生的具體能力。
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