積極心理學(xué)的論文
積極心理學(xué)的論文
積極心理學(xué)(positive psychology)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的積極心理學(xué)的論文，供大家參考。
積極心理學(xué)的論文范文一：積極心理學(xué)下的高職生德育模式構(gòu)建
學(xué)生的德育工作一直是社會關(guān)注的焦點問題。近年來，高職生德育工作也取得了極大的進(jìn)展，但由于目前高職生德育工作多沿襲了普教德育模式，這種傳統(tǒng)的德育模式由于沒有很好地把握高職教育的規(guī)律，對學(xué)生德育工作針對性、實效性和時代性似乎已經(jīng)達(dá)到了瓶頸狀態(tài)，需要有一種新的思想和思路來打破。而積極心理學(xué)的興起和發(fā)展恰為新時代高職生德育工作開展提供了新的視角。積極心理學(xué)主張要打破傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注“問題、障礙”的消極模式，探索和研究人的積極層面，把研究的視角轉(zhuǎn)向關(guān)注人、社會以及生活的積極方面，倡導(dǎo)利用積極的力量和品質(zhì)幫助有問題的人、普通人或有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛能，獲得良好的生活。因此，從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，對當(dāng)代高職生德育工作新模式構(gòu)建加以思考，對高職生德育工作的開展具有重要的意義。
一、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前高職生德育工作存在的主要問題
(一)德育目標(biāo)消極化
傳統(tǒng)的德育模式德育目標(biāo)定位具有明顯的消極化特征。高職院校德育工作往往習(xí)慣于從“問題學(xué)生”的“問題方面”出發(fā)進(jìn)行“管、糾、訓(xùn)”，把德育教育目標(biāo)片面地理解為關(guān)注和幫助學(xué)生解決問題，把學(xué)生成長過程中存在的問題和缺陷當(dāng)作是工作的出發(fā)點和落腳點，使德育工作陷入了被動和片面。此外，以“學(xué)生問題”為取向的傳統(tǒng)德育模式過分關(guān)注部分學(xué)生問題方面，忽視了教育的首要目的應(yīng)該是面向全體同學(xué)，注重潛能的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)德育思想片面化
傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的片面化特征。高職院校德育工作往往對德育教育對象的問題認(rèn)識過于片面化，使實踐過程中過分關(guān)注學(xué)生問題的消極方面，忽視了問題本身可以是一把“雙刃劍”，導(dǎo)致在處理實際問題的過程中，出現(xiàn)管理多服務(wù)少、批評多褒揚少的模式，這樣的問題處理方式可以暫時性地壓制學(xué)生的問題。但這種簡單的、片面的處理問題的方式很可能會通過消極的暗示作用對學(xué)生本人或其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向的激勵作用，使學(xué)生本人以及其他高職生開始關(guān)注自己的消極方面，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生形成了過分關(guān)注消極問題，而忽視積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定式。這種過分關(guān)注問題消極方面的、片面應(yīng)對問題的德育思想，嚴(yán)重偏離了德育的培養(yǎng)目標(biāo)，無法有效地實現(xiàn)德育注重潛能開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。
(三)德育內(nèi)容空泛化
傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的空泛化特征。高職院校德育工作往往從社會本位出發(fā)，沒有充分挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在需求“歸屬”“尊重”“自我實現(xiàn)”等，過多強(qiáng)調(diào)了“成才”教育，相對地忽視了學(xué)生“做人”的個人道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)致德育內(nèi)容無法貼近學(xué)生，對學(xué)生道德激勵作用不強(qiáng)，流于形式，無法引起學(xué)生共鳴，甚至出現(xiàn)一些抵觸情緒。
(四)德育途徑刻板化
傳統(tǒng)德育模式德育途徑具有明顯的刻板化特征。學(xué)校德育工作往往長于“灌”和“管”，疏于“導(dǎo)”和“放”，方式呆板，無法完全貼近學(xué)生的思想實質(zhì)。德育工作載體創(chuàng)新性不夠，仍以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”課堂教學(xué)為主，在教學(xué)過程中教育者往往作為高高在上的“管理者”，未雨綢繆地提前制訂條條框框來“管”學(xué)生，無法充分“放手”，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去辨別和判斷，限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生參與性不強(qiáng)，引起逆反情緒。此外，活動載體的創(chuàng)新性不夠，隨著高科技的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生德育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但目前我們的德育工作者還缺乏足夠的認(rèn)識，沒有很好地利用這個陣地，導(dǎo)致學(xué)生德育工作的開展無法真正的“接地氣”“生活化”。
二、積極心理學(xué)視野下高職生德育教育的途徑
(一)深化德育內(nèi)涵，用積極的力量促進(jìn)學(xué)生健康成長
與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式德育目標(biāo)定位不僅僅是幫助個別學(xué)生消除問題，更強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生健全的道德和素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上講，預(yù)防和發(fā)展性的目標(biāo)，比簡單地幫助學(xué)生消除問題的目標(biāo)更有意義。首先，積極心理學(xué)認(rèn)為，人自身的積極品質(zhì)和積極力量是預(yù)防問題產(chǎn)生的最好工具，因此，只要個體的潛能得到更好地發(fā)揮，形成良好的積極品質(zhì)和積極力量，就能自然而然地消除問題和困擾。新的德育模式應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的力量和美德等積極心理品質(zhì)出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在的力量，把他們培養(yǎng)成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、誠信、勇敢、樂觀的成年人。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為，關(guān)注個體發(fā)展的潛力而不是問題，更能達(dá)到避免問題產(chǎn)生的目的。人的發(fā)展本身就是一個過程，在這個過程中難免會遇到一些挫折和問題，如果缺乏積極的品質(zhì)或內(nèi)心力量不足，就會出現(xiàn)一些消極的情緒體驗或不良的應(yīng)對方式。因此，在平時德育工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、樂觀精神，在活動中提升他們的幸福體驗，在校園中為他們營造團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的積極力量，才能更好地預(yù)防問題發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
(二)轉(zhuǎn)換德育思想，用積極視角發(fā)現(xiàn)和解讀學(xué)生問題
與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導(dǎo)對個體或社會存在的問題做出積極的解釋，并使個體和社會能從問題中獲得積極意義。積極心理學(xué)認(rèn)為，問題本身雖不能幫助人類增加力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問題的發(fā)生卻可以為人類提供展示自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會。陶行知先生的四顆糖的故事是所有教育者耳熟能詳?shù)?，對于一個用泥塊砸了自己班上同學(xué)的男生，陶先生不僅沒有批評他，反而用四顆糖獎勵了他的守時守信、尊重他人、正直善良、知錯能改，通過此事不僅強(qiáng)化了學(xué)生的積極品質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識到了錯誤，學(xué)會了解決問題的正確方法。因此，在德育工作過程中，把傳統(tǒng)的從“問題學(xué)生”的“問題方面”出發(fā)進(jìn)行“管、糾、訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛梅e極的視角“啟、導(dǎo)、獎”，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，幫助其消除問題，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其健康的成長。
(三)豐富德育內(nèi)容，用積極內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)
與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式所蘊含的德育內(nèi)容更加豐富，更加貼近教育者和受教育者的生活。首先，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人的心靈深處都有一種自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，這些需要可以幫助人類激發(fā)出一系列的賴以生存的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，德育工作應(yīng)該充分挖掘?qū)W生成長過程中的內(nèi)在需要，根據(jù)學(xué)生的成長需求確定德育教育內(nèi)容，幫助學(xué)生充分利用這些內(nèi)在資源，最大限度地挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我價值。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為重視人性中的積極方面，對人的幸福感、滿意度、樂觀、創(chuàng)造、勇氣等積極品質(zhì)進(jìn)行研究，關(guān)注個體的生存和發(fā)展，才更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神。因此，德育工作應(yīng)以學(xué)生為本，把學(xué)生的實際需求、思想實際作為德育工作的出發(fā)點和落腳點，才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把德育工作落到實處，從而真正實現(xiàn)“立德樹人，成人成長”的教育目的。
(四)拓展德育途徑，誘發(fā)學(xué)生積極情緒體驗
與傳統(tǒng)的德育模式相比，從積極心理學(xué)視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導(dǎo)德育形式的多樣化、情境化、體驗參與化。首先，積極心理學(xué)看重現(xiàn)實生活對提升個體幸福感的作用，認(rèn)為學(xué)生對現(xiàn)實生活意義的探索有助于提高自身的積極品質(zhì)。因此，鼓勵德育工作者在工作過程中充分發(fā)揮自身的積極心理品質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)、激勵等方式幫助學(xué)生發(fā)展自己的積極心理。其次，積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人存在巨大的潛能，都有重視自我發(fā)展的需求。因此，鼓勵德育工作過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性作用，充分利用學(xué)生喜歡的活動載體如新媒體等，通過設(shè)計多種的參與性強(qiáng)的活動，增加學(xué)生的積極情緒體驗，促進(jìn)學(xué)生積極潛能和正能量的發(fā)揮，真正做到把學(xué)生當(dāng)作是德育工作的出發(fā)點和落腳點，保證學(xué)生主體性和發(fā)展性，從而增加德育工作的實效性和針對性。
積極心理學(xué)的論文范文二：積極心理學(xué)外語教學(xué)論文
1積極心理學(xué)在研究生外語教學(xué)中的應(yīng)用
1.1培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒
學(xué)生，作為課堂的主體，對教學(xué)活動起著至關(guān)重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識結(jié)構(gòu)相對系統(tǒng)，專業(yè)程度更高，接受能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的更加明確;但積極性較難調(diào)動，配合意識較差。在教學(xué)實踐中，可以把學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)分為三個類別：一是積極的、快樂的情緒狀態(tài);二是既不快樂，也不沮喪的中性的情緒狀態(tài);三是消極的、不快樂的情緒狀態(tài)，如經(jīng)常人們經(jīng)常變現(xiàn)出來的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強(qiáng)烈的求知欲、清晰的自我意識、獨立意識和進(jìn)取心等積極的心理因素是學(xué)生賴以生存，不斷突破自己的驅(qū)動力。
1.2提升教師的積極情感
積極心理學(xué)能夠發(fā)揮積極的心理能量，人們運用其自身外顯的或潛在的積極力量來調(diào)整心理狀態(tài)，并改變其悲觀的人生態(tài)度。外語教師應(yīng)積極主動地提高自己的教學(xué)能力和課堂管理能力，不斷從教學(xué)中獲得滿足感與自信。在此基礎(chǔ)上形成獨特的人格魅力以吸引學(xué)生，影響學(xué)生。教師應(yīng)正視各種壓力，以此轉(zhuǎn)化為動力，享受外語教學(xué)的樂趣。積極心理學(xué)理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變?yōu)?ldquo;積極”;激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，全面展現(xiàn)自己的愛心、責(zé)任心、耐心和寬容心。
1.3構(gòu)建積極和諧的研究生外語課堂
外語課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，對學(xué)生而言也是一種復(fù)雜的心理體驗過程，同時又是師生之間多形式的交互過程。研究生的學(xué)習(xí)時間和形式更加靈活，但這并不意味著外語課堂教學(xué)的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構(gòu)建一個和諧的外語課堂，最大限度的利用好課堂這個空間，促進(jìn)學(xué)生身心積極的發(fā)展、能力的快速提高，是研究生外語教育需要解決的重要問題。首先，改變傳統(tǒng)的外語教育關(guān)注理念。以往的教育過于關(guān)注學(xué)生的缺點，過分強(qiáng)調(diào)彌補弱勢，會造成忽視學(xué)生個性特點，抑制學(xué)生天性發(fā)展。在課堂教學(xué)中外語教師，應(yīng)特別注重學(xué)生固有的積極能力和積極潛能，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行積極的體驗，培養(yǎng)并形成積極的品質(zhì);在教學(xué)活動中既要發(fā)揮教師的獨特主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心最優(yōu)發(fā)展。第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統(tǒng)課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學(xué)生的個體差異，與學(xué)生換位思考，真誠的對待學(xué)生，努力營造寬松的課堂氛圍，有助于消除學(xué)生的焦慮感，形成其安全感。讓學(xué)生感受到課堂生活的快樂，這是學(xué)校教育的職責(zé)，更利于課堂環(huán)境中學(xué)生積極力量的調(diào)動、激發(fā)。學(xué)生，也應(yīng)該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學(xué)，讓教師在課堂上收獲滿足感，以更好的發(fā)揮積極力量投入到教學(xué)中去。學(xué)生之間，也要不斷增加積極的體驗，多參加小組活動，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解和感情，以形成融洽的同學(xué)關(guān)系。在師生的共同努力下，一個充滿自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會更好的發(fā)揮它的作用。第三，重視師生的雙向活動，使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法。課堂內(nèi)容是有限的，教師可以通過自己的學(xué)科知識專長，豐富內(nèi)容的情感性和趣味性。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，盡可能賦予無情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。針對研究生的特點，也可在課堂上向?qū)W生展示自己的科研內(nèi)容，介紹研究方法與思路，或?qū)ι鐣械臒狳c問題進(jìn)行討論，促進(jìn)師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。
2小結(jié)
在教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生的積極情緒體驗，培育師生的積極個性特征，促進(jìn)師生雙方充分交流。本研究是一次把情感與認(rèn)知，智力因素和非智力因素培養(yǎng)有效結(jié)合的研究;有助于學(xué)生長效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升研究生外語教學(xué)的質(zhì)量，因此為其他高校研究生外語教學(xué)提供了一定的啟示作用和指導(dǎo)意義。
積極心理學(xué)的論文相關(guān)文章：