心理健康有效教學論文
對于心理健康教學領(lǐng)域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性。下面是學習啦小編給大家推薦的心理健康有效教學論文，希望大家喜歡!
心理健康有效教學論文篇一
《心理健康有效教學探討》
摘 要：本文針對當前中職學校學生心理特點和開展心理教育的現(xiàn)狀，提出加強中職學校心理健康教育的重要性，探討中職學校心理健康有效教學的方法。
關(guān)鍵詞：心理健康;有效教學;有效課堂;團體心理輔導;評價
有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。特別是對于心理健康教學領(lǐng)域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性，需正確認識和著力解決以下幾個問題。
一、中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對心理健康的認識上的誤區(qū)，學校心理健康教育缺乏行動動力
許多報刊雜志上提到心理健康教育的必要性時，大多強調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當前中職生心理問題的嚴重性，以此來強調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學習、升級、升學、就業(yè)。就是有什么問題也認為是發(fā)生在極個別人身上，而對于心理問題的嚴重性和普遍性，仍然還存在認識上的不足，雖然不少學校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學校雖然也請心理學專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一二次報告就能疏導，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓練
由于受傳統(tǒng)的(應試教育)模式的影響，我國師范院校重點培養(yǎng)各學科各專業(yè)的教師而忽視心理學專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學科各專業(yè)都開設(shè)有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論，致使中職學校受過專業(yè)訓練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實施。
3.缺乏對心理健康教育教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實地實行。為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。
二、實現(xiàn)心理健康教育的有效教學
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學校中也是必要的，但是有心理疾病的學生畢竟是少數(shù)，它不能代替學校中廣大學生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應尋求一種符合中學生的心理特點和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學生在參與中學會感悟，健康成長。
1.在實踐中貼近學生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學生接受認可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學生學習所需的課堂模式，即團體心理輔導模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學，可給學生當前所面對的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學時對環(huán)境的適應問題，在青春期自我認識和自信心建立問題，對個性形成的認識及情緒調(diào)控問題，學習計劃制定和學習時間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學生實踐參與活動課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學生內(nèi)心的實際需要出發(fā)，又能調(diào)動學生學習的興趣，在一定程度上解決學生的實際問題，時常又能在學生體會感悟中解決一定的思想認識問題。這樣模式下的課堂是心理輔導教學的一個新的思路。自從實踐嘗試團體輔導課堂模式的教學，從更有學科特點和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團體心理輔導模式開展的課堂教學獲得學生的認同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導與班級建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導滲透到教學中去，從而較好地對全體學生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學生在動靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗良好的人際關(guān)系
學校心理健康教育既然是一個系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動地參與，各自在自己的教學及管理、服務活動中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進學生的心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個領(lǐng)導去抓，三五個專兼職教師去忙，是難以收到實效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學校的教職員工，還應涵蓋學生、學生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導的是以學校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補牢或此消彼長的被動局面。
3.利用學科教學，滲透心理健康教育的模式
學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內(nèi)容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評價機制，改進評價方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應
教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評價就沒有區(qū)別，沒有動力，沒有發(fā)展。評價是學校實施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵學生發(fā)展的階梯，依據(jù)評價的導向性、激勵性、發(fā)展性、操作性和科學性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評價方案和考評細則。心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，對心理健康教育課評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學生對知識的掌握，而在于學生是否充分參與、深刻體驗和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評價對心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因為心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學科課程不同，它應該有自己科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。評價體系促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機制使學生學習目標明確，增強學習的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實效性和可行性還有待于在具體的學校健康教育工作實施中進行檢驗。中職學校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進它的進一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻：
[1]崔允�.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[2]粟九紅，劉玉娟.心理健康[M].遼寧：東北大學出版社，2010.
心理健康有效教學論文篇二
《“大學生心理健康教育”有效教學探析》
[摘要]“大學生心理健康教育”教學是大學生心理健康教育的重要途徑，有效性是“大學生心理健康教育”教學追求的目標。但是，“大學生心理健康教育”教學仍然存在目標消極化，教學情境乏味，以及學生學習的主體性、生成性、交往性和體驗性缺失等問題。文章提出，可以通過構(gòu)建積極的教學目標體系和預設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的教學過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境等提高“大學生心理健康教育”教學的有效性。
[關(guān)鍵詞]大學生心理健康教育 有效教學 積極心理 體驗式教學
[作者簡介]吳先勇(1968- )，男，廣西凌云人，百色學院教育科學系主任，副教授，主要從事民族教育、心理健康教育研究。(廣西 百色 533000)
[課題項目]本文系2010年廣西新世紀教改工程A類項目“民族地區(qū)新建本科院校大學生心理健康教育教學改革的理論與實踐研究”的階段性研究成果。(項目編號：2010JGA071)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)24-0128-03
加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學生心理健康狀況總體上是良好的，大學生群體心理健康狀況總體優(yōu)于一般社會群體。但是，當前大學生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學生的心理健康水平和心理素質(zhì)水平還有待于提高。高校實施大學生心理健康教育的途徑很多，主要有課程類、實踐類、組織類、環(huán)境類、媒體類、管理類、輔導咨詢類等。“大學生心理健康教育”教學是大學生心理健康教育的主要途徑。近年來，一些高校開設(shè)了“大學生心理健康教育”課程，但是對“大學生心理健康教育”課程的教學研究較少，“大學生心理健康教育”的教學往往低效或無效，沒有真正達成“大學生心理健康教育”的教學目標。因此，我們有必要加強“大學生心理健康教育”教學有效性的研究，從而提高大學生心理健康教育的質(zhì)量，促進大學生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)的提高。
一、“大學生心理健康教育”有效教學的特征
有效性是教育教學始終追求的目標，也是“大學生心理健康教育”教學追求的目標。我們考量“大學生心理健康教育”教學的有效性主要從大學生對“大學生心理健康教育”課程學習的有效性和教師對“大學生心理健康教育”課程教的有效性兩方面進行。
1.考量大學生對“大學生心理健康教育”課程學的有效性。大學生對“大學生心理健康教育”教學的有效性特征可以從大學生對“大學生心理健康教育”的學習速度、學習結(jié)果和學習體驗三個方面分析。首先是考量大學生的學習速度——學習的效率。學習效率指學習特定內(nèi)容所花費的時間。大學生學習“大學生心理健康教育”的時間分為指向該課程的學習時間和指向?qū)W生個人的學習時間。一方面，要保證大學生學習“大學生心理健康教育”的課時，如周課時2節(jié)，總課時是32節(jié)，學生對規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容花費的時間越少，說明學習效率越高;另一方面，大學生要花一定的課外時間圍繞“大學生心理健康教育”課程進行學習，如完成與心理健康教育相關(guān)的作業(yè)、預習以及心理訓練等。除此之外，學生還根據(jù)自己的興趣、愛好、專長對大學生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容進行學習。學生在單位時間內(nèi)學習預設(shè)和生成的“大學生心理健康教育”內(nèi)容越多，學習的速度就越快，學習效率就高。學生的學習時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，必須提高學習效率，我們不能以延長學習時間來提高“大學生心理健康教育”的效果。
其次是考量大學生的學習結(jié)果——學習的收益?？剂看髮W生學習“大學生心理健康教育”的學習收益，首先看“大學生心理健康教育”的教學目標是否達成，一方面看學生是否理解掌握了必要的心理健康理論知識，特別是掌握這些知識的“智慧含金量”，即是靠時間、死記硬背、機械操練、復制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得的，如果是通過創(chuàng)新、實踐而獲得好的學習業(yè)績，含金量就高;另一方面看學生是否變了，即大學生是否樹立了心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì);是否增強了心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題;是否能處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平。如果這些目標達成了，學生對“大學生心理健康教育”的學習結(jié)果是有效的。
最后是考量大學生的學習體驗——學習的樂趣，即在顧及學生學習速度和學習收益的基礎(chǔ)上，考量學生學習“大學生心理健康教育”的樂趣和幸福感，只有享受到學習的樂趣和學習的幸福，才能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，產(chǎn)生終身學習的愿望，把學習變成一種習慣、一種生活、一種品質(zhì)。如果大學生體驗到學習“大學生心理健康”的樂趣，體驗到學習的幸福，這種學習是有效的;如果學生把學習“大學生心理健康教育”當做是苦差事，非常煩躁和苦惱，這種學習是低效或無效的。
2.考量教師對“大學生心理健康教育”課程教的有效性。教師對“大學生心理健康教育”的有效性特征表現(xiàn)為教師的教促進大學生對“大學生心理健康教育”的學。教師教促進大學生對“大學生心理健康教育”的學分為直接的促進和間接的促進。直接促進就是教師教的有效心理健康教育知識量大。心理健康教育知識包括有效的和無效的兩大類，有效的心理健康教育知識與學生的心理發(fā)生實質(zhì)的、有機的聯(lián)系，學生對這類心理健康教育的內(nèi)容學得多、快、深且容易，真正理解并有助于學生心理發(fā)展的知識，這種教學就是有效的。間接的促進就是“教是為了不教”“授之以漁”，通過教師的教，學生從中慢慢地悟出學習心理健康教育知識的道理，掌握了學習心理健康教育知識方法，掌握了提高心理素質(zhì)、心理自我調(diào)適的方法，逐漸擺脫對教師的依賴。無效的教不是促進大學生的學而是阻礙大學生的學，教師講課條理不清，課堂毫無生氣，學生不愿意學習，也學不懂，這種教學是無效的;教師講的是學生懂的東西，或是教學出現(xiàn)科學性錯誤，這就阻礙了學生的學，阻礙了學生的心理素質(zhì)的提高和良好人格的形成，這種教學也是無效教學?！ τ谛睦斫】到虒W領(lǐng)域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性。下面是學習啦小編給大家推薦的心理健康有效教學論文，希望大家喜歡!
心理健康有效教學論文篇一
《心理健康有效教學探討》
摘 要：本文針對當前中職學校學生心理特點和開展心理教育的現(xiàn)狀，提出加強中職學校心理健康教育的重要性，探討中職學校心理健康有效教學的方法。
關(guān)鍵詞：心理健康;有效教學;有效課堂;團體心理輔導;評價
有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。特別是對于心理健康教學領(lǐng)域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性，需正確認識和著力解決以下幾個問題。
一、中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對心理健康的認識上的誤區(qū)，學校心理健康教育缺乏行動動力
許多報刊雜志上提到心理健康教育的必要性時，大多強調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當前中職生心理問題的嚴重性，以此來強調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學習、升級、升學、就業(yè)。就是有什么問題也認為是發(fā)生在極個別人身上，而對于心理問題的嚴重性和普遍性，仍然還存在認識上的不足，雖然不少學校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學校雖然也請心理學專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一二次報告就能疏導，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓練
由于受傳統(tǒng)的(應試教育)模式的影響，我國師范院校重點培養(yǎng)各學科各專業(yè)的教師而忽視心理學專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學科各專業(yè)都開設(shè)有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論，致使中職學校受過專業(yè)訓練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實施。
3.缺乏對心理健康教育教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實地實行。為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。
二、實現(xiàn)心理健康教育的有效教學
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學校中也是必要的，但是有心理疾病的學生畢竟是少數(shù)，它不能代替學校中廣大學生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應尋求一種符合中學生的心理特點和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學生在參與中學會感悟，健康成長。
1.在實踐中貼近學生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學生接受認可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學生學習所需的課堂模式，即團體心理輔導模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學，可給學生當前所面對的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學時對環(huán)境的適應問題，在青春期自我認識和自信心建立問題，對個性形成的認識及情緒調(diào)控問題，學習計劃制定和學習時間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學生實踐參與活動課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學生內(nèi)心的實際需要出發(fā)，又能調(diào)動學生學習的興趣，在一定程度上解決學生的實際問題，時常又能在學生體會感悟中解決一定的思想認識問題。這樣模式下的課堂是心理輔導教學的一個新的思路。自從實踐嘗試團體輔導課堂模式的教學，從更有學科特點和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團體心理輔導模式開展的課堂教學獲得學生的認同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導與班級建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導滲透到教學中去，從而較好地對全體學生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學生在動靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗良好的人際關(guān)系
學校心理健康教育既然是一個系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動地參與，各自在自己的教學及管理、服務活動中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進學生的心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個領(lǐng)導去抓，三五個專兼職教師去忙，是難以收到實效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學校的教職員工，還應涵蓋學生、學生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導的是以學校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補牢或此消彼長的被動局面。
3.利用學科教學，滲透心理健康教育的模式
學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內(nèi)容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評價機制，改進評價方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應
教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評價就沒有區(qū)別，沒有動力，沒有發(fā)展。評價是學校實施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵學生發(fā)展的階梯，依據(jù)評價的導向性、激勵性、發(fā)展性、操作性和科學性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評價方案和考評細則。心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，對心理健康教育課評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學生對知識的掌握，而在于學生是否充分參與、深刻體驗和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評價對心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因為心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學科課程不同，它應該有自己科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。評價體系促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機制使學生學習目標明確，增強學習的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實效性和可行性還有待于在具體的學校健康教育工作實施中進行檢驗。中職學校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進它的進一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻：
[1]崔允�.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[2]粟九紅，劉玉娟.心理健康[M].遼寧：東北大學出版社，2010.
心理健康有效教學論文篇二
《“大學生心理健康教育”有效教學探析》
[摘要]“大學生心理健康教育”教學是大學生心理健康教育的重要途徑，有效性是“大學生心理健康教育”教學追求的目標。但是，“大學生心理健康教育”教學仍然存在目標消極化，教學情境乏味，以及學生學習的主體性、生成性、交往性和體驗性缺失等問題。文章提出，可以通過構(gòu)建積極的教學目標體系和預設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的教學過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境等提高“大學生心理健康教育”教學的有效性。
[關(guān)鍵詞]大學生心理健康教育 有效教學 積極心理 體驗式教學
[作者簡介]吳先勇(1968- )，男，廣西凌云人，百色學院教育科學系主任，副教授，主要從事民族教育、心理健康教育研究。(廣西 百色 533000)
[課題項目]本文系2010年廣西新世紀教改工程A類項目“民族地區(qū)新建本科院校大學生心理健康教育教學改革的理論與實踐研究”的階段性研究成果。(項目編號：2010JGA071)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)24-0128-03
加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學生心理健康狀況總體上是良好的，大學生群體心理健康狀況總體優(yōu)于一般社會群體。但是，當前大學生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學生的心理健康水平和心理素質(zhì)水平還有待于提高。高校實施大學生心理健康教育的途徑很多，主要有課程類、實踐類、組織類、環(huán)境類、媒體類、管理類、輔導咨詢類等。“大學生心理健康教育”教學是大學生心理健康教育的主要途徑。近年來，一些高校開設(shè)了“大學生心理健康教育”課程，但是對“大學生心理健康教育”課程的教學研究較少，“大學生心理健康教育”的教學往往低效或無效，沒有真正達成“大學生心理健康教育”的教學目標。因此，我們有必要加強“大學生心理健康教育”教學有效性的研究，從而提高大學生心理健康教育的質(zhì)量，促進大學生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)的提高。
一、“大學生心理健康教育”有效教學的特征
有效性是教育教學始終追求的目標，也是“大學生心理健康教育”教學追求的目標。我們考量“大學生心理健康教育”教學的有效性主要從大學生對“大學生心理健康教育”課程學習的有效性和教師對“大學生心理健康教育”課程教的有效性兩方面進行。
1.考量大學生對“大學生心理健康教育”課程學的有效性。大學生對“大學生心理健康教育”教學的有效性特征可以從大學生對“大學生心理健康教育”的學習速度、學習結(jié)果和學習體驗三個方面分析。首先是考量大學生的學習速度——學習的效率。學習效率指學習特定內(nèi)容所花費的時間。大學生學習“大學生心理健康教育”的時間分為指向該課程的學習時間和指向?qū)W生個人的學習時間。一方面，要保證大學生學習“大學生心理健康教育”的課時，如周課時2節(jié)，總課時是32節(jié)，學生對規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容花費的時間越少，說明學習效率越高;另一方面，大學生要花一定的課外時間圍繞“大學生心理健康教育”課程進行學習，如完成與心理健康教育相關(guān)的作業(yè)、預習以及心理訓練等。除此之外，學生還根據(jù)自己的興趣、愛好、專長對大學生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容進行學習。學生在單位時間內(nèi)學習預設(shè)和生成的“大學生心理健康教育”內(nèi)容越多，學習的速度就越快，學習效率就高。學生的學習時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，必須提高學習效率，我們不能以延長學習時間來提高“大學生心理健康教育”的效果。
其次是考量大學生的學習結(jié)果——學習的收益?？剂看髮W生學習“大學生心理健康教育”的學習收益，首先看“大學生心理健康教育”的教學目標是否達成，一方面看學生是否理解掌握了必要的心理健康理論知識，特別是掌握這些知識的“智慧含金量”，即是靠時間、死記硬背、機械操練、復制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得的，如果是通過創(chuàng)新、實踐而獲得好的學習業(yè)績，含金量就高;另一方面看學生是否變了，即大學生是否樹立了心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì);是否增強了心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題;是否能處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平。如果這些目標達成了，學生對“大學生心理健康教育”的學習結(jié)果是有效的。
最后是考量大學生的學習體驗——學習的樂趣，即在顧及學生學習速度和學習收益的基礎(chǔ)上，考量學生學習“大學生心理健康教育”的樂趣和幸福感，只有享受到學習的樂趣和學習的幸福，才能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，產(chǎn)生終身學習的愿望，把學習變成一種習慣、一種生活、一種品質(zhì)。如果大學生體驗到學習“大學生心理健康”的樂趣，體驗到學習的幸福，這種學習是有效的;如果學生把學習“大學生心理健康教育”當做是苦差事，非常煩躁和苦惱，這種學習是低效或無效的。
2.考量教師對“大學生心理健康教育”課程教的有效性。教師對“大學生心理健康教育”的有效性特征表現(xiàn)為教師的教促進大學生對“大學生心理健康教育”的學。教師教促進大學生對“大學生心理健康教育”的學分為直接的促進和間接的促進。直接促進就是教師教的有效心理健康教育知識量大。心理健康教育知識包括有效的和無效的兩大類，有效的心理健康教育知識與學生的心理發(fā)生實質(zhì)的、有機的聯(lián)系，學生對這類心理健康教育的內(nèi)容學得多、快、深且容易，真正理解并有助于學生心理發(fā)展的知識，這種教學就是有效的。間接的促進就是“教是為了不教”“授之以漁”，通過教師的教，學生從中慢慢地悟出學習心理健康教育知識的道理，掌握了學習心理健康教育知識方法，掌握了提高心理素質(zhì)、心理自我調(diào)適的方法，逐漸擺脫對教師的依賴。無效的教不是促進大學生的學而是阻礙大學生的學，教師講課條理不清，課堂毫無生氣，學生不愿意學習，也學不懂，這種教學是無效的;教師講的是學生懂的東西，或是教學出現(xiàn)科學性錯誤，這就阻礙了學生的學，阻礙了學生的心理素質(zhì)的提高和良好人格的形成，這種教學也是無效教學。 對于心理健康教學領(lǐng)域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性。下面是學習啦小編給大家推薦的心理健康有效教學論文，希望大家喜歡!
心理健康有效教學論文篇一
《心理健康有效教學探討》
摘 要：本文針對當前中職學校學生心理特點和開展心理教育的現(xiàn)狀，提出加強中職學校心理健康教育的重要性，探討中職學校心理健康有效教學的方法。
關(guān)鍵詞：心理健康;有效教學;有效課堂;團體心理輔導;評價
有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。特別是對于心理健康教學領(lǐng)域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性，需正確認識和著力解決以下幾個問題。
一、中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對心理健康的認識上的誤區(qū)，學校心理健康教育缺乏行動動力
許多報刊雜志上提到心理健康教育的必要性時，大多強調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當前中職生心理問題的嚴重性，以此來強調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學習、升級、升學、就業(yè)。就是有什么問題也認為是發(fā)生在極個別人身上，而對于心理問題的嚴重性和普遍性，仍然還存在認識上的不足，雖然不少學校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學校雖然也請心理學專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一二次報告就能疏導，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓練
由于受傳統(tǒng)的(應試教育)模式的影響，我國師范院校重點培養(yǎng)各學科各專業(yè)的教師而忽視心理學專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學科各專業(yè)都開設(shè)有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論，致使中職學校受過專業(yè)訓練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實施。
3.缺乏對心理健康教育教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實地實行。為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。
二、實現(xiàn)心理健康教育的有效教學
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學校中也是必要的，但是有心理疾病的學生畢竟是少數(shù)，它不能代替學校中廣大學生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應尋求一種符合中學生的心理特點和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學生在參與中學會感悟，健康成長。
1.在實踐中貼近學生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學生接受認可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學生學習所需的課堂模式，即團體心理輔導模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學，可給學生當前所面對的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學時對環(huán)境的適應問題，在青春期自我認識和自信心建立問題，對個性形成的認識及情緒調(diào)控問題，學習計劃制定和學習時間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學生實踐參與活動課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學生內(nèi)心的實際需要出發(fā)，又能調(diào)動學生學習的興趣，在一定程度上解決學生的實際問題，時常又能在學生體會感悟中解決一定的思想認識問題。這樣模式下的課堂是心理輔導教學的一個新的思路。自從實踐嘗試團體輔導課堂模式的教學，從更有學科特點和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團體心理輔導模式開展的課堂教學獲得學生的認同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導與班級建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導滲透到教學中去，從而較好地對全體學生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學生在動靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗良好的人際關(guān)系
學校心理健康教育既然是一個系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動地參與，各自在自己的教學及管理、服務活動中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進學生的心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個領(lǐng)導去抓，三五個專兼職教師去忙，是難以收到實效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學校的教職員工，還應涵蓋學生、學生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導的是以學校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補牢或此消彼長的被動局面。
3.利用學科教學，滲透心理健康教育的模式
學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內(nèi)容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評價機制，改進評價方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應
教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評價就沒有區(qū)別，沒有動力，沒有發(fā)展。評價是學校實施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵學生發(fā)展的階梯，依據(jù)評價的導向性、激勵性、發(fā)展性、操作性和科學性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評價方案和考評細則。心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，對心理健康教育課評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學生對知識的掌握，而在于學生是否充分參與、深刻體驗和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評價對心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因為心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學科課程不同，它應該有自己科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。評價體系促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機制使學生學習目標明確，增強學習的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實效性和可行性還有待于在具體的學校健康教育工作實施中進行檢驗。中職學校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進它的進一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻：
[1]崔允�.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[2]粟九紅，劉玉娟.心理健康[M].遼寧：東北大學出版社，2010.
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