大學(xué)生心理健康教育淺探論文(2)
大學(xué)生心理健康教育淺探論文篇二
《大學(xué)生心理健康教育課程的慕課模式探索》
【摘 要】傳統(tǒng)課程的局限性以及課程本身的特征使得大學(xué)生心理健康教育課程存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資等諸多方面的不足。慕課的興起為高校心理健康教育課程提供了全新的知識(shí)學(xué)習(xí)與溝通交流的平臺(tái)。作為一種全新的教學(xué)理念與資源，慕課為高校心理健康課程的發(fā)展帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理健康教育課程;慕課;探索
【Abstract】With the limitation and characters of traditional course，the course of collage students’ mental health education contains the disadvantages of teaching content，teaching methods，teaching resources，and teaching staffs.The rising of MOOC provides a new platform for knowledge learning and communication.As a brand new teaching idea and resource， MOOC provide both advantages and challenges of universities’mental health education.
【Key words】College students;Mental health education;MOOC;Exploration
0 引言
心理健康是個(gè)體得以成長(zhǎng)的必備要素，心理健康教育也是當(dāng)代高等教育的一項(xiàng)重要組成。2001年，國(guó)家頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，首次將心理健康教育納入高等教育的工作體系之中。2011年，教育部又出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[1]，明確規(guī)定了高校心理健康課程的要求與建議，希望通過(guò)課程教學(xué)的方式與渠道來(lái)提升大學(xué)生的心理健康水平。
以心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，心理健康課程的核心是通過(guò)知識(shí)的傳授和有目的引導(dǎo)，充實(shí)大學(xué)生的心理健康精神，通過(guò)個(gè)體最終的體驗(yàn)與感悟，成為一個(gè)健康的人。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)心理健康課程的效果與期望之間還存在著較大的差距――沉悶的課堂、單調(diào)的說(shuō)教、單向的灌輸――這與素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教學(xué)所提倡的體驗(yàn)、分享、感悟等理念格格不入。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體手段的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種在線與開(kāi)放教育層出不窮。慕課也應(yīng)運(yùn)而生，并以其獨(dú)特的開(kāi)放性、大規(guī)模、在線性引起了極大的關(guān)注。隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，慕課也為大學(xué)生心理健康教育課程提供了新的教學(xué)思路與方法。
1 大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀
大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)理論與應(yīng)用兼具的綜合性課程，其目的是通過(guò)基本心理學(xué)知識(shí)的普及，讓學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)自我，形成健康健全的人格。但基于課程本身性質(zhì)與實(shí)際授課條件的限制，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)形式和內(nèi)容上還存在著諸多的不足。
1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容單一
綜觀當(dāng)前高校所采用的心理健康教育教材，其中涉及的不少內(nèi)容往往比較滯后，與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與熱點(diǎn)話題脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往也是記憶一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)付考試或檢查。這就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材上的相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)很熟悉，但無(wú)法實(shí)際解決問(wèn)題的尷尬現(xiàn)狀。比如，在教材中隨處可見(jiàn)諸如“怎樣做才能提高個(gè)人修養(yǎng)”之類的空泛理論說(shuō)教[2]。不難想象，如果在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)困境相關(guān)聯(lián)并自我調(diào)節(jié)就無(wú)從談起了。
1.2 教學(xué)形式與方法的單一
在高校，傳統(tǒng)的心理健康教育課程仍以大班化的集體授課為主，是一種教師在課堂上以講授和灌輸為主要方式的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異與接受程度并沒(méi)有被考慮，學(xué)生自身也是處于聆聽(tīng)的理解模式，更多的是理解教師講授的知識(shí)點(diǎn)并被動(dòng)的接納。加之人數(shù)眾多，聽(tīng)課效果可想而知。
1.3 教學(xué)資源有限
高校心理健康課程一般被劃歸為校級(jí)公共課，并采取大班制的授課方式，自然面臨著課時(shí)大與受眾多的矛盾。當(dāng)前，雖然高校心理健康課程已被納入各專業(yè)的培養(yǎng)方案，并設(shè)置了2個(gè)學(xué)分、32-36學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，但本來(lái)就已飽和的專業(yè)課或多或少的擠占了心理健康教育課程的教學(xué)時(shí)間。學(xué)時(shí)減少、授課時(shí)間安排在晚上或者周末、授課教師對(duì)課程內(nèi)容的也是匆匆?guī)н^(guò)。況且大班授課的方式限制了知識(shí)的深入講解與師生之間的深入交流。對(duì)于心理健康教育這種需要長(zhǎng)時(shí)間浸潤(rùn)的、需要師生深入交流的課程性質(zhì)，這樣的教學(xué)方式很難引起學(xué)生主動(dòng)的感受或體驗(yàn)。
1.4 師資力量與學(xué)習(xí)興趣的不足
高校心理健康課程授課的最佳人選應(yīng)該是高校中從事心理健康咨詢的教師，他們擁有心理學(xué)背景以及與心理咨詢相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但這類教師數(shù)量本身較少，同時(shí)又從事著大量的咨詢工作，因此其他崗位的教師，如輔導(dǎo)員、思政教師、或者心理專業(yè)的教師就會(huì)代替，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果的下降。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們可以很方便的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找尋到各種學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的心理健康課程照本宣科的授課方式，自然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。上課聽(tīng)取識(shí)記重點(diǎn)概念，課下復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，這樣的枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及探索心理健康的樂(lè)趣。
2 慕課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用探索
慕課的興起為大學(xué)生心理健康教育課程中存在的問(wèn)題提供了解決方式。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容;教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與大綱，提供一系列的學(xué)習(xí)材料;學(xué)習(xí)的方式除了觀看視頻以外，還有在線提問(wèn)、討論與作業(yè)等。
首先，慕課為師生提供了心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的全新平臺(tái)。心理健康教育是一門(mén)兼具理論與應(yīng)用的課程，涉及的心理學(xué)知識(shí)也較為冗雜，而慕課的教學(xué)形式可以化繁為簡(jiǎn)，分類進(jìn)行。對(duì)于心理健康教育所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，比如心理學(xué)的理論、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等等，可以采取視頻、音頻或課件的形式直接呈現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)重要性;對(duì)于人格的分類、智力的商數(shù)、性格的類型等指證性內(nèi)容，可以提供在線測(cè)評(píng)、常模與解釋分析，這樣既可以讓學(xué)生迅速了解相關(guān)的測(cè)評(píng)與應(yīng)用工具，也方便他們加強(qiáng)對(duì)自身的了解;對(duì)于大學(xué)生中廣泛存在的一些心理問(wèn)題，比如環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交友、生涯規(guī)劃等，可以利用視頻或短劇、動(dòng)漫等生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)，寓教于樂(lè);對(duì)于專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比如危機(jī)干預(yù)或者催眠等，可以提供其他院校的成熟的課程鏈接或心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容，以供感興趣的或?qū)W有余力的同學(xué)進(jìn)一步的了解與深入。
其次，慕課還為師生提供了一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們遇到任何問(wèn)題，都可以借助平臺(tái)隨時(shí)隨地提問(wèn)，在線的老師和同學(xué)也可以迅速答疑解惑。除了單獨(dú)反饋，對(duì)于學(xué)生反映較多的問(wèn)題，教師也可以在課堂上進(jìn)行更為詳細(xì)的針對(duì)性解答，這樣無(wú)形中就提高了課堂學(xué)習(xí)的效率;通過(guò)慕課平臺(tái)的即時(shí)測(cè)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)，教師可以方便的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難點(diǎn);在進(jìn)行考核或考察時(shí)候，可以通過(guò)學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)時(shí)間、活躍程度、討論與提問(wèn)參與程度等因素，結(jié)合學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)較為綜合與客觀的評(píng)價(jià)。
再次，慕課的本質(zhì)是一種在線學(xué)習(xí)，自然存在著在線學(xué)習(xí)的一些不足之處，但如果將慕課與其它教學(xué)方式相結(jié)合，比如翻轉(zhuǎn)課堂，這樣勢(shì)必會(huì)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的融合――通過(guò)在線預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與擴(kuò)展。這樣的教學(xué)模式不失為一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的、旨在夯實(shí)基礎(chǔ)并提高技能、提升學(xué)習(xí)效率的混合教學(xué)模式[3]。
3 結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，慕課的發(fā)展為高校心理健康教育課程提供了全新的教學(xué)思路與教學(xué)方法，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)課程和資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空限制。這為教育創(chuàng)新提供了有利的契機(jī)，諸多高校也已經(jīng)開(kāi)始了慕課建設(shè)嘗試。但慕課的發(fā)展建設(shè)過(guò)程也給高校心理健康課程的建設(shè)的發(fā)展帶來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)。除了必須的硬件與資源以外，教師自身需要投入大量的時(shí)間精力去制作與維護(hù)慕課內(nèi)容，學(xué)生也需要付出更多的課余時(shí)間去主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)。因此，如何更好的應(yīng)用慕課技術(shù)，使之真正為教學(xué)服務(wù)是未來(lái)慕課研究中需要更加關(guān)注的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā).《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[EB/OL].
[2]陳慧林，方璽，薛瓊.面向高校心理健康教育課程的MOOC教學(xué)模式研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，10(4)：148-149.
[3]楊盈，包陶迅.“慕課”背景下大學(xué)生心理健康教學(xué)模式探究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2015，3：87-91.
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