高職心理健康教育課程初探論文

高職心理健康教育課程初探論文

　　為適應高職教育快速發(fā)展的新形勢，必須通過加強重視、提高課程實效性、建立科學系統(tǒng)的課程體系等途徑創(chuàng)新心理健康教育課程，使心理健康教育助力職業(yè)潛力發(fā)展，培養(yǎng)真正適應社會需求的高效率勞動者。下面是學習啦小編給大家推薦的高職心理健康教育課程初探論文，希望大家喜歡!

　　高職心理健康教育課程初探論文篇一

　　《高職心理健康教育課程研究》

　　摘 要：為適應高職教育快速發(fā)展的新形勢，必須通過加強重視、提高課程實效性、建立科學系統(tǒng)的課程體系等途徑創(chuàng)新心理健康教育課程，使心理健康教育助力職業(yè)潛力發(fā)展，培養(yǎng)真正適應社會需求的高效率勞動者。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;心理健康;心理健康課程

　　一、前言

　　2014年5月，國務院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)?！稕Q定》提出，要“建立健全課程銜接體系”，“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”?？梢灶A見，在此推動下，職業(yè)教育將進入一個快速發(fā)展的新時期。

　　一直以來，心理健康教育就是高職院校人文素養(yǎng)教育的重要組成部分，而課堂教學作為高校心理健康教育的基礎陣地，更負擔著普及心理健康知識、提高學生心理健康水平、預防心理危機的發(fā)生等重要任務。早在2011年，教育部就頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，提出了心理健康課程的目的。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展。而如今，在高職教育快速發(fā)展的新形勢下，我們又該怎樣創(chuàng)新高職心理健康教育課程呢?

　　二、高職心理健康教育課程的困境

　　近年來，大學生的心理健康問題日益受到國家和社會的重視，大學生的心理健康也越來越多地成為學術(shù)研究的主題。2011年5月，辛自強在中國期刊網(wǎng)以“大學生”和“心理健康”為主題詞搜索發(fā)表的文章發(fā)現(xiàn)，1979至1990年12年間共發(fā)表論文156篇;1991至2000年10年間，共發(fā)表論文2019篇;2001至2005年5年間，共發(fā)表論文5411篇;2006至2011年共發(fā)表論文16956篇。

　　然而，對于占全國高等教育人數(shù)高達40%的高職院校學生的心理健康教育研究卻嚴重滯后。2013年，彭賽紅通過萬方數(shù)據(jù)、知網(wǎng)與維普等檢索到的以“高職院心理健康教育課程”的論文僅70多篇。這表明，高職學生心理健康教育受到的關(guān)注遠遠落后于高職教育的發(fā)展，也從側(cè)面反映了心理健康教育課程在高職院校并沒有受到足夠的重視。

　　一項通過信函對浙江等六省42所高職院校開展心理健康教育情況所做的調(diào)查研究顯示，42.9%的學校僅將心理健康教育課程作為“選修”或“講座”開設，重視度不夠，而心理學專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)僅占44.1%，且具備“雙師素質(zhì)”的心理健康教師數(shù)量不足。符丹提出，大學生心理健康課程建設不完善、缺乏高素質(zhì)的專業(yè)隊伍、學生的主動性不高、教學實效難以評估、教學科研匱乏等是目前大學生心理健康課程教學中存在的主要問題。吳建斌指出，當前高職院校心理健康課程建設中存在的不足包括：重視度不夠、管理欠規(guī)范、師資較薄弱、教法缺靈活、考核單一、教改匱乏。

　　綜上所述，筆者將影響高職心理健康課程教育的問題主要集中在兩個層面：

　　從宏觀角度看，高職院校普遍對心理健康課程缺乏重視。這就導致心理健康教育課時被壓縮，課程管理建設落后，心理健康隊伍建設落后的現(xiàn)象。因此，要解決當前困境，首先要加強對心理健康教育的重視。從微觀角度，即課程本身看，由于教學方法不能充分調(diào)動學生主動性，課堂教學的實效性受到影響;而考核方式的缺乏更加使得教學效果難以評估;教學科研匱乏也阻礙了心理健康課程發(fā)展和創(chuàng)新的腳步。

　　當前，隨著政府重視的提高，職業(yè)教育將迎來一個新的快速發(fā)展階段，作為高職院校的心理健康教育工作者，我們也必須把握機遇，創(chuàng)新思維，跟上發(fā)展的步伐。

　　三、新形勢下高職心理健康教育課程的創(chuàng)新

　　1.像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育

　　1946年的第三屆國際心理衛(wèi)生大會指出，心理健康是指“身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);適應環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓;有幸福感;在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活”。

　　一項針對中國、日本和韓國數(shù)據(jù)(CHARLS，JSTAR，KLOSA)的實證研究結(jié)果表明，相對于“受教育程度和身體健康等人力資本形式而言”，心理健康對勞動參與的影響會更顯著，其中心理健康狀況對自雇群體生產(chǎn)率的影響要大于對受雇群體生產(chǎn)率的影響。因此，可以毫不夸張地說，要有效提高中國社會勞動生產(chǎn)率，就必須將對心理健康的重視程度提高到與對國民教育、國民健康同等的高度。對于高職教育而言，這意味著心理健康水平對高職學生職業(yè)發(fā)展的重要性絕不亞于專業(yè)技能水平。“磨刀不誤砍柴工”，我們要像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，重視心理健康教育。

　　像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著將心理健康教育課程以必修課形式納入到課程體系中，并按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》安排足夠的課時。

　　像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著要著力加強心理健康師資力量，對現(xiàn)有教師隊伍提高技能要求，加大培訓力度，沒有配備專任心理健康教師的院校要盡快配足一定數(shù)量且有心理健康教學與咨詢資質(zhì)的專職教師。

　　像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著要努力科學架構(gòu)課程體系，規(guī)范管理課程建設。為心理健康教育中心配備必要的咨詢室、實訓室，將實訓拓展納入課堂教學體系。在專業(yè)技能領域里備受推崇的校企結(jié)合機制也可以引入心理健康教育課程，從而更好地幫助學生調(diào)整心態(tài)，適應職場。

　　2.以學生為本，提高教學實效性

　　高職院校心理健康課程的對象是高職學生，因此，我們的全部教學內(nèi)容和教學方法，都要站在學生需求的角度，以提高學生的興趣為立足點和出發(fā)點。同時，以充分發(fā)揮學生的自主性作為教學推力，達到使盡可能多的學生都能關(guān)注自身心理健康、理解心理健康的知識和原理、掌握提升自己心理健康水平的技能的目的。

　　一項針對大學生的調(diào)查研究顯示，在心理健康課程中，大學生最喜歡的教學內(nèi)容依次是人際交往(58.4%)、音樂治療(48.4%)、情緒調(diào)節(jié)(48.1%)、愛情心理(45.1%)、心理電影(42.2%)、完善個性(34.2%)、常見的心理問題識別(33.0%)及性心理(21.8%)。而大學生最喜歡的教學方式主要為：團體活動(55.4%)、看心理電影(51.0%)和心理測試(55.4%)等活動式、體驗式的教學形式，而對于課堂講授(17.9%)和課后作業(yè)(2.1%)等傳統(tǒng)教學方式比較冷淡?，F(xiàn)有的大多數(shù)研究也都提出，應采用活潑、多樣的教學形式，如影視片段、小組活動、角色扮演、引入各類心理測驗等，來提高學生的參與性，并強調(diào)學生對各種心理知識的內(nèi)化和體驗，以提高課堂教學的實效性。

　　然而，除了教學形式與方法，很少有人關(guān)注到更深入細節(jié)的課程創(chuàng)新。只有楊婷對音樂與課堂的影響進行了實證研究，并提出在課堂教學加入背景音樂，可以有效緩解學生的抑郁焦慮情緒，降低大學生的非理性信念。

　　3.應用系統(tǒng)科學的評價體系對課程效果進行考核

　　系統(tǒng)科學地評價與考核心理健康課程的教學效果，是心理健康教育不斷進步與發(fā)展的必要條件。然而，目前大多數(shù)學校的考核方式僅僅是以學生期末總評成績，以及學生對教師的教學評價來判斷教學效果的優(yōu)劣。事實上，心理健康課程與其他課程相比具有其特殊性，既然教學的目的是要提高學生的心理素質(zhì)，那么對課程效果的考核評價應該落腳在學生各項心理指標，如情緒調(diào)控、自我認知、人際交往等能力的提升上。

　　楊婷的實證研究中采用了SCL-90量表、課堂反饋調(diào)查表和心境情緒量表對課堂效果進行前后測比較，并通過對SCL-90各項因子、正負性情緒、自我概念和人際關(guān)系中的非理性信念因子等項目進行比較，對課堂教育的效果進行評估。

　　張琴初步提出了二級評價標準的結(jié)構(gòu)框架對心理健康課程進行考核與評價，該框架中包括課堂目標、教師、教材、師生關(guān)系、教學方法、課程效果等六個一級指標，以及將近一百項二級指標。

　　事實上，現(xiàn)有的心理學研究已經(jīng)為高職院校的心理健康教師提供了大量可供利用的量表與評價指標，我們只需將其系統(tǒng)化、標準化地應用到日常的教學之中，就可以為心理健康教育的進步和創(chuàng)新指示方向。

　　總之，心理健康教育課程的實效性，關(guān)乎高職院校整體教育的實效性。因此，高職院校要對心理健康教育加強重視，將心理健康教育課與專業(yè)課一樣同等看待，安排充足課時，引進專業(yè)師資，加強培訓，并采取各種激勵措施，以加強心理健康教育課程在教學方法、科研成果、考核評價方面的創(chuàng)新。唯有此，才能不斷提高高職畢業(yè)生的心理健康水平，提高中國勞動者的勞動生產(chǎn)力。

　　參考文獻：

　　[1]辛自強，張梅，何琳.大學生心理健康變遷的橫斷歷史研究[J].心理學報，2012(5)：664-679.

　　[2]彭賽紅.高職心理健康教育活動課程的設計與實施[J].中國職工教育，2013(20)：93-94.

　　作者簡介：陳智瑤(1985- )，女，江西宜春人，廣東行政職業(yè)學院學生心理健康輔導中心教師，研究方向：心理健康教育。

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