高職新生心理健康相關(guān)論文(2)
高職新生心理健康相關(guān)論文篇二
《高職院校大學(xué)新生心理健康狀況分析及建議》
【摘 要】了解新生入校時(shí)的心理健康狀況，以便有效性、有針對(duì)地采取心理健康干預(yù)措施，為大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。本文以某一高職院校為樣本測(cè)量學(xué)生的心理健康狀況，為學(xué)校心理健康教育提出可行性對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】高職 大學(xué)新生 心理健康
1 研究對(duì)象與方法
該院2011級(jí)全體新生，測(cè)試956人，其中男生169人(17.7%)，女生787人(82.3%)，來自于城市的學(xué)生324人(33.9%)，來自于農(nóng)村的學(xué)生627人(65.6%)。采用90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)、生命質(zhì)量、自殺意念和自殺行為發(fā)生率調(diào)查表、艾森克人格問卷(EPQ)進(jìn)行施測(cè)，數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 15.0進(jìn)行處理分析。
2 測(cè)查結(jié)果與分析
90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)，數(shù)據(jù)分析顯示該高職院校學(xué)生的心理健康各因子均分高于全國(guó)青年常模水平。SCL-90 各因子的平均分從高到低依次是人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、焦慮、強(qiáng)迫癥狀、精神病性、其他、恐怖、軀體化，各因子之間均呈現(xiàn)出極其顯著的差異。發(fā)現(xiàn)不同來源地(城市、農(nóng)村)的學(xué)生在心理健康上存在顯著差異，來自于城市的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、精神病性等因子上的得分顯著低于來自于農(nóng)村的學(xué)生，即來自于農(nóng)村的學(xué)生更易出現(xiàn)上述癥狀表現(xiàn);性別上，女生的焦慮和恐怖癥狀要顯著高于男生，在其他因子上男女生之間不存在顯著差異。
生命質(zhì)量、自殺意念和自殺行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，該院2011級(jí)學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為22.57，分?jǐn)?shù)較高，身體、學(xué)習(xí)、與家人關(guān)系較好，自殺意念得分區(qū)間為4~16分，分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)體自殺意念越強(qiáng)，自殺風(fēng)險(xiǎn)越大。該院大一新生自殺意念得分為5.15，分?jǐn)?shù)較低，基本上處于正常水平。發(fā)現(xiàn)不同來源地的學(xué)生生命質(zhì)量得分上有顯著差異，來自于城市的學(xué)生生命質(zhì)量高于來自于農(nóng)村的學(xué)生;不同性別學(xué)生的生活質(zhì)量得分上有顯著差異，男生的生命質(zhì)量高于女生的生命質(zhì)量。在自殺意念上，不同來源地和不同性別之間均沒有顯著差異。
自殺行為發(fā)生率調(diào)查表中，曾有自殺自傷行為的學(xué)生有13人(1.36%)，在曾自殺自傷學(xué)生中，無人曾經(jīng)因心理問題看過醫(yī)生，3人自傷之后曾被醫(yī)務(wù)人員搶救，自傷的主要方式是“用工具”(69.23%)，自傷的前三位原因分別是戀愛問題(46.15%)、家庭糾紛(38.46%)、經(jīng)濟(jì)困難(30.80%)。
精神質(zhì)量表得分要顯著高于全國(guó)常模，而神經(jīng)質(zhì)和說謊量表得分要顯著低于常模。這表示，相比全國(guó)常模，精神質(zhì)維度上，該院2011級(jí)學(xué)生自我中心傾向較高，較沖動(dòng);神經(jīng)質(zhì)和說謊上，學(xué)生的情緒更為穩(wěn)定，掩飾傾向較低。性別方面，男生在精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)量表上的得分要顯著低于女生，即與男生相比，女生的自我中心傾向更高，更為外向，情緒更為不穩(wěn)定;男生在說謊量表上的得分要顯著高于女生，即女生的掩飾傾向要低于男生。
3 討論與分析
3.1學(xué)生群體的特殊性。高職生心理健康各因子的均分均大于全國(guó)青年常模水平。原因是很多學(xué)生存在心理不平衡，是因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)成績(jī)并不差，因高考發(fā)揮失常，或其他原因被迫讀?？啤Ａ硗猓譀]有能力適應(yīng)大學(xué)的自覺學(xué)習(xí)的模式，隨之產(chǎn)生心情苦悶、興趣減退、自暴自棄的心理，放任自流。學(xué)習(xí)的挫敗與社會(huì)的壓力。
3.2 環(huán)境的不適應(yīng)性。該院學(xué)生大多來自本市，少數(shù)來自外省。大多數(shù)是首次遠(yuǎn)離家庭過集體生活，入校后就要獨(dú)自面對(duì)生活環(huán)境的巨大改變、學(xué)習(xí)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)、更為復(fù)雜的人際交往模式等各方面的問題，心理壓力較大。
3.3專業(yè)的不平衡性以及男女人數(shù)比例的不平衡性。測(cè)試結(jié)果顯示該院不同性別的學(xué)生所存在的心理問題有明顯區(qū)別。女生比男生存在的問題較為明顯。原因可能是學(xué)校女生人數(shù)較多，自身施展才華、鍛煉能力的機(jī)會(huì)較少，加上女生感性思維偏重，看待問題主觀性偏強(qiáng)，從而產(chǎn)生很多不好的負(fù)面情緒。加上不同專業(yè)的就業(yè)情況，以及社會(huì)需求方面，都會(huì)給學(xué)生帶來不同方面的壓力。
4 建議
學(xué)校應(yīng)采取綜合、有效的心理健康教育措施。首先，應(yīng)該加強(qiáng)新生入學(xué)教育，開展心理輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，指導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)新的校園環(huán)境，縮短心理轉(zhuǎn)變所需要的適應(yīng)期。重視心理健康課堂教育，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，不僅要重視對(duì)心理問題的咨詢與治療，更要重視健康心理的養(yǎng)成。加強(qiáng)高校心理健康教育教師的教育，特別是輔導(dǎo)員心理健康知識(shí)的教育，應(yīng)多學(xué)習(xí)心理健康教育理論知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，重視自身的心理健康問題。另外輔導(dǎo)員要開展大學(xué)生心理健康主題班會(huì)，有很針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、生活、行為和職業(yè)等的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。
良好的校園文化是學(xué)生個(gè)性適度發(fā)展和合理心理宣泄的場(chǎng)所。開展多種形式的有益于大學(xué)新生心理健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)，在良好校園文化的熏陶和鍛造下，學(xué)生的創(chuàng)造力、組織管理能力、社會(huì)能力、自主能力都能得到提高與發(fā)展。在開展大學(xué)生心理健康教育過程中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)骨干分子，讓學(xué)生骨干把心理健康知識(shí)和技能輻射到每位學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
[1]兆葉.我校大學(xué)生心理健康狀況及對(duì)策[J] .山東電大學(xué)報(bào)，2008，(1).
[2]張厚粲.心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.
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