淺析高職生心理健康論文

　　高職生處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過(guò)渡的重要階段，有專家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。高職院校學(xué)生自身的特殊性使得他們心理健康的影響因素也具有特殊性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析高職生心理健康論文，希望大家喜歡!

　　淺析高職生心理健康論文篇一

　　《淺析高職生心理健康的影響因素》

　　摘要：高職院校學(xué)生是一個(gè)具有特殊性的大學(xué)生群體，本文主要從自身因素、環(huán)境因素和教育因素三個(gè)方面來(lái)探討這些因素對(duì)高職生心理健康的影響，以期為高職心理健康教育的開(kāi)展提供理論參考。

　　關(guān)鍵詞：高職生 心理健康 影響因素 教育

　　人的心理發(fā)展和情緒狀態(tài)是一個(gè)相當(dāng)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程。心理健康的影響因素具有復(fù)雜性和多樣性。高職院校學(xué)生自身的特殊性使得他們心理健康的影響因素也具有特殊性?？偨Y(jié)如下：

　　1 自身因素

　　高職生處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過(guò)渡的重要階段，有專家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。一方面，他們?cè)谶@個(gè)階段產(chǎn)生了較強(qiáng)的自主意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)也隨之迅速增強(qiáng);另一方面，不可忽視的是，他們的自我評(píng)價(jià)能力還不夠成熟，很可能與周圍的親人、朋友或同學(xué)產(chǎn)生矛盾。正因?yàn)槿绱耍幵谶@個(gè)階段的高職生極易發(fā)生心理問(wèn)題。

　　1.1 高考的挫敗感

　　大部分高職學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)職業(yè)院校讀書是無(wú)可奈何的選擇，并非是自愿選擇高等職業(yè)教育，而是在高考中沒(méi)能發(fā)揮自己正常和真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于沒(méi)有考上理想的本科院校感覺(jué)難以釋懷，更認(rèn)為沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想可能會(huì)終生遺憾;對(duì)所學(xué)專業(yè)也知之甚少，缺乏熱情，內(nèi)心深處常有入錯(cuò)行、進(jìn)錯(cuò)門的感覺(jué)。由此而產(chǎn)生憂郁、苦悶以及懊惱的情緒，不能安心學(xué)習(xí)，有些新生甚至產(chǎn)生退學(xué)重新參加高考的念頭。

　　1.2 入學(xué)后的適應(yīng)問(wèn)題

　　很多高職學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)高職院校并不像他們想象的那樣自由、瀟灑、浪漫，每天仍重復(fù)教室――食堂――宿舍“三點(diǎn)一線”的生活，毫無(wú)激情，甚至與高中沒(méi)有太大差別。一部分適應(yīng)能力差的學(xué)生開(kāi)始缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，加之各種制度的嚴(yán)格管理，使得他們覺(jué)得大學(xué)生活單調(diào)乏味，感到苦悶、壓抑和煩躁不安，甚至?xí)员┳詶墶?/p>

　　1.3 人際關(guān)系問(wèn)題

　　新生進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離了熟悉的環(huán)境，告別了過(guò)去一切事情均由教師和家長(zhǎng)包辦的生活，來(lái)到陌生的校園，面對(duì)新的人際關(guān)系群體，他們?nèi)狈θ穗H交往經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)無(wú)法適應(yīng)新的高職生活，從而容易導(dǎo)致抑郁、煩燥、焦慮等常見(jiàn)心理問(wèn)題。

　　1.4 自卑心理

　　有一部分高職院校學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化和交通都比較落后的偏遠(yuǎn)、貧困山村走出來(lái)，他們?cè)谌雽W(xué)前的生活相對(duì)簡(jiǎn)單，造成了這部分高職生入學(xué)后在生活習(xí)慣和人際關(guān)系等方面的不適應(yīng);另外，當(dāng)這一部分學(xué)生來(lái)到大城市讀書后，面臨著充滿著欲望和完全新鮮的環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)也不再是同學(xué)之間相比的唯一甚至首要標(biāo)準(zhǔn)，而在文體活動(dòng)、社交能力和組織能力等方面卻與城市學(xué)生存在很大差異，容易使這部分學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的落差和強(qiáng)烈的自卑感。[1]

　　1.5 情感問(wèn)題

　　高職院校學(xué)生剛好處在異性相吸的情感旺盛的階段，他們喜歡與異性同學(xué)打交道。但是，他們的性心理等心理狀態(tài)還不夠成熟，考慮問(wèn)題往往情緒化和簡(jiǎn)單化，特別容易沖動(dòng)，也容易發(fā)生情感類的困惑和挫折，產(chǎn)生單戀、失戀或戀愛(ài)心理失衡等大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題。

　　2 環(huán)境因素

　　2.1 家庭環(huán)境

　　每個(gè)人的性格、情感、意志品質(zhì)等心理品質(zhì)的形成與家庭環(huán)境有著十分密切的關(guān)系，因而良好的和諧的家庭環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生正常心理品質(zhì)的形成有至關(guān)重要的作用。如果家庭關(guān)系緊張或存在不和諧因素，會(huì)對(duì)高職生造成負(fù)面影響，影響高職生的心理健康水平。一部分高職生家長(zhǎng)沒(méi)有掌握正確的教育方法，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就打罵孩子，使孩子懼怕家長(zhǎng)。一部分高職生家庭環(huán)境不和諧，感覺(jué)不到家庭的溫暖，使得這一部分高職生性格孤僻，不愿與人交流。還有一部分家長(zhǎng)專治、專橫，無(wú)法以平等的心態(tài)對(duì)待孩子，這些父母以武斷的方式處理所有問(wèn)題，使這一部分高職生產(chǎn)生行為逆反、情感淡漠或態(tài)度消極等心理狀態(tài)，更有甚者會(huì)引起對(duì)社會(huì)和他人的不滿或仇恨。[2]

　　2.2 學(xué)校環(huán)境

　　一些高職院校管理體制還存在弊端，他們不重視素質(zhì)教育，而只注重學(xué)習(xí)成績(jī);不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不關(guān)心學(xué)生的性格培養(yǎng)，只注重知識(shí)的傳授。

　　另外，隨著高職院校硬件設(shè)施的完善和大眾傳媒的普及，網(wǎng)絡(luò)已成為高職生日常生活的一個(gè)重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)的積極方面是有助于獲取信息，拓展人際關(guān)系，豐富課余生活。但一些網(wǎng)站中色情電影、暴力游戲和賭博游戲等對(duì)高職生心理健康的消極影響是極大的。還有一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴心理，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界中不能自拔，從而嚴(yán)重其影響學(xué)習(xí)和生活，使他們的學(xué)業(yè)荒廢，與朋友和同學(xué)無(wú)法溝通，變得離群、孤獨(dú)和抑郁。[3]

　　2.3 社會(huì)環(huán)境

　　我國(guó)的高職院校教育與歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家相比有相當(dāng)大的差距，而且也沒(méi)有得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可，導(dǎo)致高職生缺乏成就感，感到自卑、沮喪和失落。加之目前的就業(yè)壓力很大，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，使高職生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)充滿了憂慮感。[4]

　　3 教育因素

　　3.1 傳統(tǒng)教育模式的不良影響

　　受傳統(tǒng)教育模式的某些不良影響，一些高職院校，在課程安排上貪多求全，門類繁多，在教學(xué)內(nèi)容上注重理論傳授，而忽視能力和技能培養(yǎng)，使用一些老套的、簡(jiǎn)單的教育方法，理論知識(shí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有參與到課堂教學(xué)中，使許多高職學(xué)生不喜歡上課，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而引發(fā)無(wú)聊、壓抑和沮喪等諸多不良的心理反應(yīng)。

　　3.2 心理健康教育滯后

　　我國(guó)的高職院校起步比發(fā)達(dá)國(guó)家晚，發(fā)展速度緩慢，有相當(dāng)一部分高職院校還沒(méi)有設(shè)立專門的心理咨詢部門，而且從事心理健康教育的教師也不專業(yè)，多數(shù)是“半路出家”，心理健康教育的相關(guān)活動(dòng)也開(kāi)展得很少，高職學(xué)生對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)不足，還存在一定的排斥心理。因此，高職生在學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的心理問(wèn)題常常沒(méi)有排解渠道，也沒(méi)有應(yīng)對(duì)辦法，更不會(huì)求助心理咨詢老師，繼而引發(fā)了諸多的心理問(wèn)題甚至心理疾病。[5]

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周茂玲，劉萍萍.高職生心理健康分析與對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，(14).

　　[2]周武兵.影響中職生心理健康的因素及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22(7).

　　[3]王清宣，趙伍.高職生心理健康不良的成因探微[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(17).

　　[4]林冰.高職生心理健康的影響因素及其研究現(xiàn)狀[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2).

　　[5]胡啟蛟.高職院校學(xué)生心理健康教育探討[J].湖南工程職院報(bào)，2006，(1).

　　作者簡(jiǎn)介：程麗佳(1982-)，女，吉林白城人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榍嗄晷睦斫】蹬c發(fā)展，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450009

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