新生心理健康教育論文
新生心理健康教育論文
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步,人們的生活節(jié)奏在加快、人們的生活壓力也在不斷地增加。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的新生心理健康教育論文，供大家參考。
新生心理健康教育論文范文一：高職院校新生心理健康調(diào)查對策
摘要：根據(jù)省教育廳和教育部文件精神，切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作，并為學(xué)院教育教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。2012年至2014年，課題組對河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院的四屆新生進(jìn)行了心理健康狀況的調(diào)研，2014年至2015年借大學(xué)生入學(xué)之機(jī)，對部分新生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)研結(jié)果顯示：幾屆學(xué)生心理健康整體狀況水平相當(dāng)，可能存在問題的學(xué)生約占全校學(xué)生人數(shù)的30%，心理問題主要集中在適應(yīng)能力、人際交往、意志力、自信心、強(qiáng)迫傾向等方面。根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了調(diào)查數(shù)據(jù)的初步分析，對數(shù)據(jù)結(jié)果中的重點(diǎn)學(xué)生完成了兩輪篩查工作，并就一些普遍問題利用第一和第二課堂開展了相應(yīng)的有針對性的教育教學(xué)工作。本文介紹了用大學(xué)生人格健康問卷對河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級新生調(diào)研的結(jié)果分析與對策。
關(guān)鍵詞：高職;新生;心理健康;結(jié)果分析;對策
一、2014級新生調(diào)查的總體情況分析
通過對2014級新生的心理健康狀況調(diào)查，并結(jié)合2012至2013年的調(diào)查結(jié)果分析。總體感覺，新生的心理健康狀況不容樂觀，A、B類學(xué)生比例達(dá)到了33.27%，C類學(xué)生比例63.73%。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)有4.40%的學(xué)生認(rèn)為自己的過去和家庭是不幸的，占關(guān)鍵癥狀項(xiàng)目的首位。這反映出兩方面問題，一是家庭環(huán)境對一個人的心理健康成長的重要性，二是提醒教育工作者要關(guān)注學(xué)生的家庭背景，注重與家庭的溝通，努力拓寬家校溝通渠道，做好學(xué)生的各項(xiàng)工作，為學(xué)院和學(xué)生營造一個和諧的教育環(huán)境，保障學(xué)生們的心靈健康成長。2014年，我們對新生家長問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。另外，需要特別關(guān)注的還有25題肯定選項(xiàng)的學(xué)生，本次測評有18人做了肯定選擇，比例為1.15%，數(shù)字不高，問題嚴(yán)重，提請倍加關(guān)注，決不能掉以輕心，要加強(qiáng)與這些學(xué)生的溝通與疏導(dǎo)，建立層層防護(hù)機(jī)制，防患于未然，避免惡性傷害事件發(fā)生。
二、新生心理問題的主要表現(xiàn)
1.人際關(guān)系茫然
剛?cè)氪髮W(xué)，高職新生缺乏必要的心理準(zhǔn)備，思維和行為方式仍停留在中學(xué)階段，會產(chǎn)生種種不適應(yīng)感，而人際關(guān)系的不適應(yīng)是比較嚴(yán)重的問題。
2.適應(yīng)能力不強(qiáng)
這和家庭背景有關(guān)，本次調(diào)研中，安排《如何幫助孩子順利度過“失衡期”》的家長講座為家長幫助新生增強(qiáng)適應(yīng)能力，提供了必要支持，很好地配合了學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)能力的教育工作。
3.缺乏自信心
缺乏自信心是高職生中比較普遍的現(xiàn)象。一方面，高職生普遍入學(xué)成績較差，社會對其認(rèn)可程度不高;另一方面，現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，信息更新的速度越來越快，學(xué)生個人對自己越來越?jīng)]把握，自信心偏低。
4.意志力薄弱
這也是高職生比較典型的問題。意志力低的新生面對困難往往束手無策，經(jīng)受不住挫折和打擊，容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)感。
5.強(qiáng)迫傾向
大部分學(xué)生對自我過度關(guān)心，有較強(qiáng)的強(qiáng)迫傾向。這可能與近年來當(dāng)代青年為自我以中心、要求別人關(guān)注自己等現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)。
6.神經(jīng)衰弱傾向
神經(jīng)衰弱傾向較為明顯。很多學(xué)生都或多或少表現(xiàn)出思想不集中或記憶力減退的行為，從來咨詢的學(xué)生情況也證明了這個問題是較為突出的?？偟膩碚f，大一新生在自信心、意志力、強(qiáng)迫、人際和神經(jīng)衰弱等這些方面表現(xiàn)出比較大的心理問題，需要引起教育工作者的高度重視。
三、對策實(shí)施
嚴(yán)格執(zhí)行教育部、省教育廳文件，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院心理健康工作的實(shí)施意見和心理危機(jī)干預(yù)體系的文件，以文件精神指導(dǎo)我們心理健康的各項(xiàng)工作，領(lǐng)會精神，細(xì)致工作。
1.重點(diǎn)學(xué)生的篩查工作
(1)第一輪篩查工作。2014年10月底，測評統(tǒng)計(jì)工作完成后，召開了心理健康課教師、心理健康教育志愿者、各系心理健康教育小組組長及輔導(dǎo)員的測評情況通報會。對大家開放了數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)10天，本著支持、保密、服務(wù)的原則，要求大家了解學(xué)院和各系學(xué)生的心理健康測評數(shù)據(jù)，了解學(xué)生心理健康狀況，尤其是所轄學(xué)生的集中問題和重點(diǎn)幫助對象認(rèn)真細(xì)致地分析和研究，并制定具體措施。安排對A、B類學(xué)生進(jìn)行第一輪訪談篩查工作，分配了訪談任務(wù)，明確提出訪談要求，截止到2014年12月10日，完成了對全院522名學(xué)生的初步訪談工作。
(2)確定了第二輪訪談和相關(guān)的后續(xù)服務(wù)工作。①利用心理健康課，利用環(huán)境和團(tuán)隊(duì)的力量，對星級學(xué)生特別關(guān)注。②利用個體咨詢，指定專人跟蹤服務(wù)、訪談星級學(xué)生。③要求星級學(xué)生所在系別的輔導(dǎo)員特別關(guān)注該生，建立家校聯(lián)系制度，通過系、班、宿舍建立援助體系，取得家長支持，做好工作記錄，切實(shí)保證學(xué)生的安全和成長。④建立星級學(xué)生檔案，建立重點(diǎn)學(xué)生的轉(zhuǎn)介制度。⑤發(fā)揮學(xué)生心理委員的作用，確保問題早發(fā)現(xiàn)，早幫助。通過對重點(diǎn)學(xué)生的篩查，訪談，制訂了相應(yīng)的措施和計(jì)劃，有效地維護(hù)了學(xué)生的身心健康，對問題較嚴(yán)重的學(xué)生實(shí)施了轉(zhuǎn)介，并尋求家庭和社會的支持。
2.測評集中問題的教育對策
(1)通過學(xué)生團(tuán)體活動，心理劇創(chuàng)作、展演等，增加同學(xué)的人際交往機(jī)會，提高人際交往能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力。
(2)加強(qiáng)心理健康課教師的教研活動，就學(xué)生測評反映出的突出問題，利用課堂教學(xué)和課堂活動，開展有針對性的工作。
(3)各系根據(jù)本次測評數(shù)據(jù)和第一、二輪訪談篩查情況，分析本系學(xué)生的突出問題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，建立具有自身特色心理健康教育工作制度，開展適合本系學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育活動。
3.后續(xù)支持工作
(1)結(jié)合幾年來，我院新生的心理健康狀況，根據(jù)教育部對高校心理健康教育教學(xué)工作的各項(xiàng)要求，擬編寫適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育的教材，以開展系統(tǒng)的、有針對性的心理健康教學(xué)工作。
(2)總結(jié)本次測評的經(jīng)驗(yàn)，反思組織工作過程的問題，完成調(diào)研報告，為高職學(xué)院教育教學(xué)工作的開展提供素材，為明年的測評工作做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海濤,蘇苓.高職新生人格健康狀況分析與研究[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(2).
[2]朱雙華,劉海雄.基于UPI的高職新生心理健康狀況分析與對策[J].學(xué)術(shù)•理論,2007(5).
新生心理健康教育論文范文二：大學(xué)新生心理健康論文
摘要：經(jīng)篩查需要關(guān)注的新生共有609人，占新生總數(shù)的8.87%，低于薛紅麗等人的報道結(jié)果，說明南通大學(xué)本科新生中存在心理健康問題的人數(shù)相對較少。
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生;心理健康
一、對象與方法
測試結(jié)果通過讀卡機(jī)錄入計(jì)算機(jī)，采用Stata10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)分別使用t檢驗(yàn)、方差分析(ANOVA)進(jìn)行處理，顯著性差異的標(biāo)準(zhǔn)為P﹤0.05。有關(guān)評分的影響因素分析采用多因素逐步線性回歸分析，量表間評分的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析，用Pearson相關(guān)系數(shù)表示指標(biāo)間的相關(guān)。
二、結(jié)果
1.需要關(guān)注的大學(xué)新生中各項(xiàng)篩查指標(biāo)的分布情況
經(jīng)CCSMHS篩查，需要關(guān)注的新生有609人，占新生總數(shù)的8.87%。其中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一篩查出來需要重點(diǎn)關(guān)注的人數(shù)為259人，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)二篩查出來需要重點(diǎn)關(guān)注的人數(shù)為123人，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)三篩查出來需要一般關(guān)注的新生人數(shù)為227人，
2.需要關(guān)注的新生心理健康和適應(yīng)的相關(guān)性
將需要關(guān)注的新生CCSMHS12個因子均分與CCSAS各分量表及總適應(yīng)均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，除了沖動因子與適應(yīng)各分量表及總適應(yīng)均分之間，以及性心理與學(xué)習(xí)適應(yīng)、精神病傾向與擇業(yè)適應(yīng)之間負(fù)相關(guān)不顯著外，CCSMHS其他各個因子均分與CCSAS各分量表及總適應(yīng)均分之間都具有顯著負(fù)相關(guān)(P﹤0.05或P﹤0.01)
3.適應(yīng)高分組與低分組新生心理健康各因子得分差異
將需要關(guān)注的新生按照適應(yīng)總分由高到低排序，取得分前27%作為高分組，得分后27%作為低分組;將兩組新生的心理健康各因子得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，適應(yīng)高分組的心理健康各因子得分都低于適應(yīng)低分組，除沖動和精神病傾向兩個因子外，兩組其余10個因子的得分差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0.05或P﹤0.001)，
4.需要關(guān)注的新生心理健康與適應(yīng)的回歸分析
以需要關(guān)注的新生群體的適應(yīng)總分作為應(yīng)變量，以心理健康各因子得分作為自變量，進(jìn)行多因素回歸分析。結(jié)果顯示，抑郁、社交退縮、強(qiáng)迫、依賴四個因子具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹤0.05或P﹤0.001)，為得到穩(wěn)定的回歸模型，繼續(xù)以適應(yīng)總分作為應(yīng)變量，以心理健康各因子得分作為自變量，采用P選入≤0.10、P剔除≤0.11作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，分別進(jìn)行多因素逐步后退和逐步向前線性回歸分析，結(jié)果得到相同的模型，均有抑郁、依賴、社交退縮以及強(qiáng)迫四個因子進(jìn)入回歸模型。此時模型趨于穩(wěn)定(決定系數(shù)R2=0.4455)，
三、討論
經(jīng)篩查需要關(guān)注的新生共有609人，占新生總數(shù)的8.87%，低于薛紅麗等人的報道結(jié)果，說明南通大學(xué)本科新生中存在心理健康問題的人數(shù)相對較少。研究結(jié)果顯示，需要關(guān)注的新生心理健康各因子得分與適應(yīng)各分量表和總適應(yīng)得分之間多數(shù)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)高分組的心理健康水平整體高于適應(yīng)低分組，說明新生的適應(yīng)狀況越好，其心理健康水平就越高，這與司秀玲等人的報道一致。多因素逐步線性回歸分析表明，CCSMHS量表中抑郁、依賴、社交退縮以及強(qiáng)迫四個因子是存在心理問題需要關(guān)注的大學(xué)新生適應(yīng)的影響因素。在其他因素相同的情況下，抑郁因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低2.47分;依賴因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低1.83分;社交退縮因子得分每增加1分，適應(yīng)總分平均降低0.55分;而強(qiáng)迫因子得分每增加1分，適應(yīng)總分則平均增加0.42分。研究顯示，需要關(guān)注的大學(xué)新生心理健康的抑郁、依賴、社交退縮、強(qiáng)迫四個因子對其適應(yīng)有著直接影響，四者能夠共同預(yù)測適應(yīng)總分44.55%的變異量。因此，學(xué)校應(yīng)對需要關(guān)注的大學(xué)新生給予高度關(guān)注，并將該群體新生作為開展心理健康教育工作的重點(diǎn)人群。本研究結(jié)果提示，高校心理健康教育工作者在對需要關(guān)注的新生群體重點(diǎn)開展心理健康教育輔導(dǎo)時，可以通過針對性地改善其抑郁、依賴、社交退縮、強(qiáng)迫等不良個性特征和情緒狀態(tài)，幫助新生確立正確的自我意識，培養(yǎng)正確的歸因和認(rèn)知，主動改善人際關(guān)系，正確看待自己在大學(xué)適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，從而有效地提高其心理健康水平和自我調(diào)適能力，盡快熟悉校園新環(huán)境，順利適應(yīng)大學(xué)新生活。
參考文獻(xiàn)
1、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)新生心理健康教育中的運(yùn)用初探鄢呈玥; 蔣宇社會心理科學(xué)2007-04-15
2、大學(xué)新生心理健康教育研究——基于廣東外語外貿(mào)大學(xué)的個案分析鄒敏廣東外語外貿(mào)大學(xué)2015-05-24
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