新生心理健康格式論文
加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,提高他們的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力,是高等教育開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的新生心理健康格式論文，供大家參考。
新生心理健康格式論文范文一：大學(xué)新生心理健康狀況比較
【內(nèi)容摘要】
本文以心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(scl-90)為調(diào)查工具，對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)大一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和睡眠、飲食癥狀較女生表現(xiàn)明顯，恐怖癥狀低于女生;不同民族新生SCL-90因子分均無(wú)顯著差異;理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)癥狀較文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯，其中敵對(duì)癥狀差異顯著，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生;心理健康;差異對(duì)比
大學(xué)階段是人生中一個(gè)特殊階段，此階段的個(gè)體心理發(fā)展尚未成熟，自我認(rèn)識(shí)還不夠深刻，情緒豐富且不穩(wěn)定，意志力較為薄弱，他們從父母包辦代替的生活走向獨(dú)立自主的大學(xué)生活，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等因素發(fā)生變化，導(dǎo)致他們難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣不適應(yīng)的情況。同時(shí)，大學(xué)階段也是個(gè)體建立自我意識(shí)，塑造獨(dú)立人格，形成人生觀、世界觀的重要階段，如果當(dāng)個(gè)體遇到內(nèi)心困惑時(shí)，沒(méi)有及時(shí)得到老師、家人或者朋友的關(guān)心、支持和幫助，難免會(huì)導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以對(duì)大學(xué)新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，分析不同群體的心理問(wèn)題特點(diǎn)，深入細(xì)致地了解和掌握大學(xué)新生的心理健康狀況，從而對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，將對(duì)預(yù)防和緩解大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展有重要作用。
一、調(diào)查對(duì)象
本研究以長(zhǎng)春大學(xué)3，681名大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，施測(cè)3，681人，有效測(cè)試3，644人，有效率為98.99%;其中男生1，791人，女生1，853人;漢族3，342人，其他民族302人;理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生1，318人，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生465人，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生339人，綜合專(zhuān)業(yè)學(xué)生1，522人。
二、調(diào)查工具
本研究采用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(scl-90)進(jìn)行調(diào)查，該量表共90個(gè)題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他(睡眠、飲食等方面)十個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分(即無(wú)=1，輕度=2，中度=3，重度=4，嚴(yán)重=5)，得分越高，表示心理健康狀況越差。
三、調(diào)查程序及數(shù)據(jù)處理
本研究采用團(tuán)體施測(cè)的方式，由各學(xué)院心理輔導(dǎo)員擔(dān)任主試，通過(guò)心理測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。最后，采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。
四、調(diào)查結(jié)果
(一)不同性別新生scl-90因子分差異比較。
男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和其他六個(gè)因子得分顯著高于女生，恐怖因子得分顯著低于女生。
(二)不同民族新生scl-90因子分差異比較。
不同民族新生SCL-90因子分均無(wú)顯著差異。
(三)不同專(zhuān)業(yè)新生scl-90因子分差異比較。
軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)在不同專(zhuān)業(yè)之間存在差異，其中敵對(duì)因子在不同專(zhuān)業(yè)之間差異顯著，以下進(jìn)一步進(jìn)行多重比較分析。進(jìn)行多重比較分析發(fā)現(xiàn)，理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生在軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)四個(gè)因子得分中高于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中敵對(duì)因子分差異顯著;藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生敵對(duì)因子得分高于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
五、分析與討論
(一)不同性別新生scl-90因子分差異比較與分析。
男生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性和睡眠、飲食癥狀較女生表現(xiàn)明顯，恐怖癥狀低于女生，總體來(lái)看，男生的心理健康狀況不如女生。而已有相關(guān)研究的結(jié)果存在較大差異，較多研究結(jié)果顯示男生心理健康狀況好于女生，但還有部分研究結(jié)果顯示男女生的心理健康水平差異極其微弱，或者女生的心理健康水平好于男生。這個(gè)結(jié)果可能與樣本選擇和被試測(cè)試的認(rèn)真程度有關(guān)，需進(jìn)一步研究。但本研究結(jié)果表現(xiàn)出了男性的社會(huì)角色特點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)男性的社會(huì)角色特點(diǎn)就是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任感，使得男生在面對(duì)困難時(shí)，較多采用忍受和自我封閉等消極的應(yīng)對(duì)方式，從而容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
(二)不同民族新生scl-90因子分差異比較與分析。
不同民族新生SCL-90因子分均無(wú)顯著差異。這與我國(guó)多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果基本一致。這個(gè)結(jié)果可能是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展和民族的融合，不同民族學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于一致，所以其心理健康狀況也無(wú)顯著差異。另外，被調(diào)查的大學(xué)生一般都受過(guò)良好的教育與文化熏陶，所以樣本的選擇也在一定程度上影響了研究結(jié)果。如果對(duì)至今仍較好地保留少數(shù)民族文化和傳統(tǒng)的被試進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查研究，其研究結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
(三)不同專(zhuān)業(yè)新生scl-90因子分差異比較與分析。
由表3可知，理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的軀體化、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)癥狀較文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯，其中敵對(duì)癥狀差異顯著，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生明顯。本研究結(jié)果與已有研究結(jié)果存在一定差異，已有研究多認(rèn)為文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理癥狀較多，且嚴(yán)重程度明顯高于理科學(xué)生，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康狀況最好。而本研究結(jié)果顯示理科生的心理癥狀較文科生多且明顯，可能因?yàn)槔砜粕c文科生相比，較不善于表達(dá)，性格多偏于內(nèi)向，當(dāng)遇到心理困惑時(shí)，一般不愿意向他人傾訴，發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒，所以較易形成軀體化、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)等心理癥狀。另外，本研究中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生敵對(duì)癥狀較文科生明顯，可能是因?yàn)槎鄶?shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，而通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)考上大學(xué)，此類(lèi)學(xué)生中不乏有很多高中時(shí)的叛逆青年，所以導(dǎo)致藝術(shù)生整體測(cè)試結(jié)果的敵對(duì)癥狀較高。
【參考文獻(xiàn)】
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新生心理健康格式論文范文二：高職護(hù)理新生心理健康分析
摘要：我國(guó)的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在層次定位上主要有兩種錯(cuò)誤傾向，傾向于理論性的知識(shí)講解，缺少技能性的訓(xùn)練。對(duì)護(hù)士的知識(shí)、能力以及素質(zhì)要求存在忽視現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：護(hù)理新生;心理健康
護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)技能，因?yàn)閴毫Φ挠绊懀瑫?huì)有各種不同問(wèn)題的發(fā)生，影響到其心理健康[1]。本次研究對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生心理健康情況，做相關(guān)調(diào)查，分析其與普通大學(xué)護(hù)理生之間的差別。
1.資料與方法
1.1一般資料
本次研究對(duì)象中觀察組為本校的2014級(jí)488名護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生，共發(fā)放488份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共471份，有效回收率為96.51%。對(duì)照組為普通大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2014級(jí)684名新生，共發(fā)放684份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共665份，有效回收率為97.22%。
1.2方法
利用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(scl-90)作為心理測(cè)量工具。此量表主要測(cè)查9項(xiàng)癥狀因子，分別為：軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、焦慮、強(qiáng)迫癥狀、恐怖。癥狀評(píng)價(jià)使用5級(jí)評(píng)分制，其中1分：無(wú);2分：輕度;3分：中度;4分：相當(dāng)重;5分：嚴(yán)重。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
研究中的計(jì)量資料使用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，組間采用方差分析方法，組間采用t檢驗(yàn)，其中P<0.05代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
兩組對(duì)象心理健康測(cè)量結(jié)果評(píng)分對(duì)比具體如表1所示表1高職護(hù)理新生與普通大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生心理健康測(cè)量評(píng)分統(tǒng)計(jì)結(jié)果(x±s)
3.結(jié)論
高職護(hù)理新生的心理健康狀況整體較好，在抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)方面相對(duì)較普通大學(xué)護(hù)理新生好，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼方面則差于普通大學(xué)護(hù)理新生，人際關(guān)系處理雖無(wú)明顯差別，但也較差。因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生的健康教育，以便提高其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平以及心理健康水平。
4.討論
我國(guó)的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在層次定位上主要有兩種錯(cuò)誤傾向，傾向于理論性的知識(shí)講解，缺少技能性的訓(xùn)練。對(duì)護(hù)士的知識(shí)、能力以及素質(zhì)要求存在忽視現(xiàn)象。缺乏護(hù)理職業(yè)的要求，沒(méi)有護(hù)理的專(zhuān)業(yè)特色。研究結(jié)果表明高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生的心理健康水平相對(duì)高于普通大學(xué)護(hù)理生，與高職學(xué)院生源及其特點(diǎn)有關(guān)。高職學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差，但對(duì)自己目的、要求不高，學(xué)生也容易出現(xiàn)厭學(xué)，放棄等問(wèn)題。正因如此，高職新生在抑郁、焦慮、敵對(duì)和偏執(zhí)方面相對(duì)較好，而在強(qiáng)迫癥狀、恐懼方面則差于普通大學(xué)護(hù)理新。高職護(hù)理新生脫離原來(lái)的家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入到新的環(huán)境，也存在人際關(guān)系處理、焦慮等問(wèn)題，雖與普通大學(xué)護(hù)理新生無(wú)明顯差別。如不及時(shí)調(diào)整，將來(lái)就容易影響高職護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和心理健康，以及就職和進(jìn)一步發(fā)展。護(hù)生的心理健康水平直接影響到其職業(yè)的發(fā)展，以及專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生的健康教育，提高其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知以及心理健康水平。希望能重視心理健康教育，對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行持續(xù)教育，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地加強(qiáng)人際交往等教育，提高了學(xué)生的心理健康水平，更好地適應(yīng)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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2、高職新生心理健康教育研究安健西北農(nóng)林科技大學(xué)2009-05-01
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