大學生心理健康教育格式論文

　　當前的大學生的心理健康教育越來越受到重視,國家制定并出臺了相應的措施為大學生的心理健康教育提供有效的支撐。下面是學習啦小編為大家整理的大學生心理健康教育格式論文，供大家參考。

　　大學生心理健康教育格式論文范文一：大學生擇業(yè)效能感與心理健康研究

　　摘要：大學生的心理健康影響了其擇業(yè)效能感，擇業(yè)的困難性、緊迫性也在一定程度上影響著大學生的心理健康狀況[5]。但是，目前國內(nèi)關于兩者交互關系的研究尚少，未來應加強這方面的調(diào)查研究，為高校大學生心理健康和就業(yè)指導工作的開展提供實證和理論支撐。

　　關鍵詞：大學生;心理健康

　　本研究通過對大學生就業(yè)效能感諸因素的分析，編制“大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷”，調(diào)查河南省大學生擇業(yè)效能感和心理健康水平，分析兩者之間的關系及相關影響因素，為高校大學生就業(yè)心理輔導工作提供理論依據(jù)和新的工作思路。

　　一、研究對象、工具與方法

　　(一)研究對象

　　2014年9～10月份，在河南省的鄭州師范學院、鄭州大學、河南大學、周口師范學院、商丘師范學院、商丘工學院、中州大學、濮陽大學這8所高校，共發(fā)放問卷1000份，收回問卷960份，有效問卷947份，有效回收率為94.7%，被試構成情況見表1。首先，從調(diào)查問卷中隨機抽取一個樣本進行探索性因素分析。然后，放回數(shù)據(jù)庫進行驗證性因素分析，再重新抽取一個有效樣本。最后，對修訂后的“大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷”進行描述性統(tǒng)計，并和《癥狀自評量表》進行相關分析。

　　(二)研究工具

　　自編“大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷”包括五個分量表，共20個項目。每題均采用五點評分:1.完全不符，2.基本不符，3.不確定，4.基本符合，5.完全符合。五個量表分別是自我評價分量表、目標設定分量表、制定計劃分量表、問題應對分量表和自我概念分量表?！栋Y狀自評量表》(SCL-90)[1]包括焦慮、強迫癥狀、抑郁、敵對、人際關系敏感、恐怖、偏執(zhí)、軀體化、精神病性和其他10個分量表，共90個項目，均為五點評分:1.無，2.很輕，3.中等，4.偏重，5.嚴重。

　　(三)研究方法

　　使用SPSS17.0進行基本統(tǒng)計分析、相關分析、回歸分析等;以LISREL8.70軟件結構方程建模軟件作為量表的結構效度驗證分析和建模的工具[2]。

　　二、研究結果

　　(一)“大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷”的編制

　　1.探索性因素分析

　　對考察自編問卷20個項目的影響因素分析，采用對整個問卷的初測數(shù)據(jù)進行KMO統(tǒng)計檢驗和巴特利特球形檢驗。隨機抽取190名被試的檢驗結果顯示樣本的大小適合進行探索性因素分析(KMO為0.908，非常接近0.9)。隨機抽取190名被試的巴特利特球形檢驗結果顯示變量之間存在相關(χ2=2577.228，df=190，p﹤0.0001)，變量間可能有共享因素，適合進行探索性因素分析。可采用主分量分析提取共有的共享因素，求出初始因子負荷矩陣;再以正交旋轉法求得旋轉因素負荷矩陣。確定因素的數(shù)目采用的標準:因素的特征值>1;因子提取符合Cattlell所提出的碎石圖的陡階檢驗;在旋轉抽取到的因素之前可以解釋3%的變異;每一個因素不能少于3個項目。根據(jù)以上標準結合碎石圖，較為合理地選取6因素。主要參照篩選問卷項目的標準:(1)刪除因素負荷<0.3的題項，(2)刪除標準差<1.0的題項，(3)刪除共同度<0.3的題項，(4)在兩個或兩個以上因素上存在明顯的交叉負荷，刪除有多級化傾向的題項。結合圖1，參照確定因素數(shù)目和篩選問卷項目的標準，在幾次探索之后有14個項目被刪除，有20個項目保留下來。從20個項目中提取5個因素，5個因子的累計解釋方差變異量的58.341%。遵循因子命名的原則，將5個因素命名為:自我概念、問題應對、目標設定、制定計劃和自我評價，其探索性因素分析的旋轉成分矩陣結果如表2所示。

　　2.驗證性因素分析

　　Anderson提出通過探索性因素分析在發(fā)展理論的過程中建立模型，然后可采用驗證性因素分析來檢驗模型(1988)[3]。采用交叉證實程序以保證量表所測量特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。采用這種方法對自編問卷進行考察如問卷結構是否清晰，問卷的總量表和分量表在數(shù)據(jù)模型是否擬合良好。隨機抽取220名被試，對自編問卷驗證性因素分析的結果見表3及圖2，問卷的5個因素均符合心理測量學要求，數(shù)據(jù)擬合良好，結構模型清晰。

　　3.大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷的測量學特性

　　本研究采用的信度指標是克隆巴赫系數(shù)。大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷的信度檢驗顯示:該問卷的總量表與問卷的5個因素之間具有內(nèi)部一致性，量表具有良好的信度，在0.675～0.891之間。該問卷的5個分量表與總量表的相關達到中等顯著相關水平，處于0.395～0.550之間，問卷的效度符合心理測量學的要求，具有良好的信度和效度(見表4)。

　　(二)河南省大學生擇業(yè)效能感調(diào)查現(xiàn)狀

　　1.河南省大學生擇業(yè)效能感的調(diào)查

　　問卷分為5維度，調(diào)查的大學生在問卷中的分數(shù)為初始數(shù)，然后隨機抽取386名被試，計算問卷20個項目的總體分數(shù)和5個維度的標準差和均值。標準差是用來體現(xiàn)擇業(yè)效能感的總體離散程度，均值的大小是用來檢驗擇業(yè)效能感的水平差異。以大學生擇業(yè)效能感5個維度的總均分在人口社會學變量上的T檢驗，體現(xiàn)大學生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀與特點的差異(見表5)。問卷中5個維度的效能感單項平均值(3.263～3.695)和效能感單項總均分(3.553)，處在“情況不確定”與“基本符合情況”之間，研究表明被試具有中等偏好的擇業(yè)效能感，即大學生群體可以有效應對決策和擇業(yè)。

　　2.大學生擇業(yè)效能感的獨立樣本

　　T檢驗隨機抽取364個樣本，比較大學生擇業(yè)效能感在性別、是否獨生、居住地、專業(yè)和學歷等變量上的水平差異(見表6)。獨立樣本T檢驗表明，被試的擇業(yè)效能感不存在總體水平顯著差異，但在各個具體變量之間具有差異性，主要表現(xiàn)為目標設定維度的差異，另外4個維度中自我評價維度有少部分差異，自我概念維度、問題解決維度及制定計劃維度沒有差異。

　　(三)河南省大學生心理健康現(xiàn)狀

　　1.河南省大學生心理健康的總體情況

　　統(tǒng)計大學生在癥狀自評量表(SCL-90)的10因子及總體分數(shù)的均值和標準差，隨機抽取379個樣本，檢驗大學生癥狀自評量表的10因子及總均分在人口社會學變量上的差異。結果顯示:所調(diào)查的河南省大學生心理健康總體狀況處于正常偏好，10因子的單項均值都處于正常偏好(見表7)。

　　2.人口統(tǒng)計學變量

　　在SCL-90得分上的差異比較，抽取372個樣本進行獨立樣本T檢驗，結果表明:在SCL-90的各個因子上顯示有差異(見表8)。其中，在性別(男生VS女生)變量上，強迫和敵對因子上呈現(xiàn)差異;在是否獨生(是VS否)變量上，抑郁和其他兩個因子上呈現(xiàn)差異;在居住地(城鎮(zhèn)VS農(nóng)村)變量上，強迫和恐怖因子上呈現(xiàn)差異;在專業(yè)(文科VS理科)變量上，抑郁因子上呈現(xiàn)差異。但在學歷(本科VS?？?變量上沒有顯著差異。主要表現(xiàn)為抑郁、強迫、恐怖和其他因子上的人口統(tǒng)計學差別，其他因子如軀體化、人際關系、焦慮、偏執(zhí)和精神病性差異均不顯著。

　　(四)大學生擇業(yè)效能感和心理健康狀況的相關分析

　　檢驗大學生擇業(yè)效能感與心理健康之間的關系，將大學生擇業(yè)效能感調(diào)查問卷的4維度和SCL-90的10因子及總均分作多元相關分析，結果見表9。大學生擇業(yè)效能感總均分與大學生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關，表明大學生擇業(yè)效能感水平隨心理健康水平增加而增加。自我評價維度與大學生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關，表明大學生自我評價效能感水平隨心理健康水平增加而增加。制定計劃維度與大學生心理健康10因子及總均分沒有顯著相關。目標設定維度與大學生心理健康9因子(除去“人際關系敏感”)及總均分有顯著相關。問題應對維度與大學生心理健康10因子及總均分呈顯著正相關，表明大學生問題應對效能感水平隨心理健康水平增加而增加[4]。自我概念維度與大學生心理健康8因子(除去“偏執(zhí)”和“其他”)及總均分呈顯著正相關，表明大學生自我概念效能感水平隨心理健康水平增加而增加。

　　三、結論

　　大學生的心理健康影響了其擇業(yè)效能感，擇業(yè)的困難性、緊迫性也在一定程度上影響著大學生的心理健康狀況[5]。但是，目前國內(nèi)關于兩者交互關系的研究尚少，未來應加強這方面的調(diào)查研究，為高校大學生心理健康和就業(yè)指導工作的開展提供實證和理論支撐。

　　參考文獻

　　1、大學生寬恕與心理健康的相關研究李湘暉南京師范大學2007-06-30

　　2、高校貧困大學生心理健康問題的社會工作介入研究——以H大學為例郭寧寧華中農(nóng)業(yè)大學2013-06-01

　　大學生心理健康教育格式論文范文二：戶外體驗式培訓對大學生心理健康分析

　　【摘要】戶外體驗式培訓是近年來國際上最為流行的培訓方式，能讓學生在參加活動中去親身實踐收獲個人體驗。隨著社會的快速發(fā)展對大學生的綜合素質(zhì)要求提高，心理素質(zhì)培訓方面一直是我國教育的弱項，不重視心理健康教育導致了大學生在學習過程中倍感壓力且得不到釋放，長期精神處于緊繃狀態(tài)極有可能導致罹患心理疾病。目前一些高等學府也開始用以戶外體驗式培訓的方式進行大學生心理健康的教育，戶外體驗式培訓能使學生在模擬情景、游戲式的培訓課程中激發(fā)個人潛能，強化心理素質(zhì)及團隊合作精神，有利于促進學生身心健康，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

　　【關鍵詞】戶外體驗式培訓;心理健康;教育

　　近幾年，幾大高校都相繼發(fā)生大學生投毒、殺害室友同窗、自殺的悲劇。全國上下一片嘩然，接受著高等教育的天之驕子們?yōu)楹螘呦蚍缸?同時高校心理健康教育工作受到高度關注。盡管我國高校在知識教育上很杰出，但由于高校大學生心理健康教育方面起步較晚，師資較為薄弱，所以尚存在許多不足。因此，我國高校必須重視心理健康教育，在教育內(nèi)容、方式方法上進行改革和完善。戶外體驗式培訓強調(diào)實踐，在學生全身心的投入過程中潛移默化地培養(yǎng)了其團隊精神、溝通能力和信心，完善學生對事物的認知，促進其心理健康的發(fā)展。應將戶外體驗式培訓引進我國高校心理健康教育工作中并推廣。

　　一、戶外體驗式培訓的核心

　　戶外體驗式培訓核心為“實踐”，讓學生通過實踐在培訓過程中收獲個人體驗，促進團隊合作體會活動樂趣，是一種新穎、獨特的培訓模式，它注重團隊合作，團隊成員在活動中相互協(xié)作、交流、分享，共同一個目標，齊心協(xié)力去實現(xiàn)目標。在相互鼓勵、相互合作的過程中提升大學生的團隊合作精神、對事物的認知能力、面對挫折時的應對和承受能力。引導學生以積極樂觀的心態(tài)面對生活困境，適應社會融入群體。

　　二、戶外體驗式培訓和傳統(tǒng)教學的差別

　　傳統(tǒng)教學的方式較為單一，其注重強調(diào)的是“教”，以教師為中心，灌輸式的教育方法，教師作為主導，學生則處于被動地位。標準化知識、結論都來自于課本，忽略實踐。對于長期接受標準化教育的學生來說，缺乏新鮮感過于枯燥無味，難以產(chǎn)生共鳴。而戶外體驗式培訓則強調(diào)的是“學”，以學生為中心，在實踐活動中讓學生從中獲得知識、提高心理素質(zhì)、完成自我挑戰(zhàn)，潛移默化中培養(yǎng)學生健康向上的人生態(tài)度。

　　三、戶外體驗式培訓對心理健康的影響

　　(一)有利于增強大學生的自信和勇氣。

　　戶外體驗式培訓課程一般會為學生設定一些困難的場景、任務，讓學生在經(jīng)歷中去收獲體驗，開發(fā)自我潛能，挑戰(zhàn)自己，增強自信。從中培養(yǎng)學生永不輕易言棄，勇敢嘗試的精神，磨煉出克服困境的毅力和勇氣。

　　(二)有利于培養(yǎng)大學生的團隊意識。

　　團隊合作是戶外體驗式培訓最注重的培訓課程，有許多需要團隊成員齊心協(xié)力才能完成的項目。能讓學生在團隊合作中體會到團隊協(xié)作的重要性，大學生都是面臨進入社會的群體，工作中團隊合作精神很重要，一個人的力量是有限的，想要達到成功必須融入團隊培養(yǎng)良好的團隊意識。另一方面，也引導了大學生以積極的態(tài)度適應社會、融入群體。

　　(三)有利于培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)。

　　近幾年，有關于大學生心理素質(zhì)的問題受到社會高度的關注與討論。學習、情感、就業(yè)等方面都給大部分大學生帶來很多壓力，許多大學生長期處于壓抑的精神狀態(tài)，很有可能導致產(chǎn)生嚴重的心理疾病。在戶外體驗式培訓中，參加活動的學生需要不斷克服恐懼、焦慮，挑戰(zhàn)自我，從中體會到想要戰(zhàn)勝困境必須保持良好的心態(tài)，從而培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)與抗壓能力。大學生還會在相關培訓課程中認識自己的心理、性格方面的不足，在大家相互分享、鼓勵中，在老師的引導下改變自身缺陷完善自己，擁有積極向上的人生態(tài)度。

　　綜上所述，大學時期正是一段學生們積極求學、即將面臨社會的過渡時期。許多大學生背負著多方面的壓力是心理問題的重災人群。大學生要學會自我調(diào)節(jié)的同時，各大高校必須重視心理健康教育。戶外體驗式培訓讓大學人從實踐中去體驗，許多人一開始會懷疑自身的能力，但親身經(jīng)歷后就會發(fā)現(xiàn)自己擁有的潛在能力。當代大學生知識層面較廣，對于新鮮的事物擁有較強的接受能力與適應能力，但許多大學生在面對挫折和困境時，就會出現(xiàn)一些負面的精神狀態(tài)。面對社會強大的競爭環(huán)境，心理素質(zhì)較弱者往往不能積極面對。一般傳統(tǒng)的心理教育課程主要注重于教師在課堂上的講解和引導，并沒有后續(xù)跟蹤測試，很難了解學生的心理變化。一般學校里的心理輔導室也主要是為出現(xiàn)心理障礙的學生提供引導治療，無法掌握其他學生存在的潛在傾向，不能做到教育預防。戶外體驗式培訓對大學生心理影響效果顯著，可以彌補傳統(tǒng)心理健康教育的實踐不足，戶外體驗式培訓的應用對于實施大學生心理健康教育具有積極的作用與意義。教育工作者應加強和學生的溝通，對學生起到引導作用，讓大學生在積極學習知識的同時也擁有身心的健康。戶外體驗式培訓不僅能提高了大學生心理素質(zhì)和團隊精神，還能增強其勇氣和信心，讓大學生在社會工作中敢于奮斗、追求理想。

　　【參考文獻】

　　[1]房施龍.戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中的妙用探討[J].商情，2013(22)

　　[2]陳勇軍.戶外體驗式培訓課課程體系設計[J].當代體育科技，2015(3)