淺析大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策論文

淺析大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策論文

　　大學(xué)生心理健康教育由于起步晚環(huán)境不成熟和國(guó)人的認(rèn)知不全面，這項(xiàng)工作雖有成效但是還在一些普遍問(wèn)題需要解決。然而我們?cè)撊绾螌?xiě)有關(guān)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策的論文呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策論文，希望大家喜歡!

　　淺析大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策論文篇一

　　《淺析大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策》

　　摘 要：大學(xué)生心理健康教育由于起步晚環(huán)境不成熟和國(guó)人的認(rèn)知不全面，這項(xiàng)工作雖有成效但是還在一些普遍問(wèn)題需要解決。本文根據(jù)大學(xué)生心理健康教育在各個(gè)高校實(shí)施的普遍情況，提出一些改進(jìn)措施，改變?cè)泄ぷ魉悸?，以促進(jìn)學(xué)生心理健康全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康;心理健康教育;對(duì)策

　　關(guān)于心理健康的定義在國(guó)內(nèi)外到目前為止尚未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且隨著社會(huì)文化的發(fā)展和時(shí)代的不同，心理健康標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)展和變化。在中國(guó)大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)為：交接自我，悅納自我;接受他人，善于人處;正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí);熱愛(ài)生活，樂(lè)于工作;能協(xié)調(diào)和控制情緒，心境良好;人格完整和諧;智力正常，智商在80以上;心理行為符合年齡特征。然而健康與不健康并無(wú)明顯界定，是一個(gè)相對(duì)狀態(tài)，而且人的心理健康狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，所以在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育自上世紀(jì)80年代初，才開(kāi)始在浙江大學(xué)等高校開(kāi)始展開(kāi)。90年代后，心理健康教育的重要性才被政府和高校認(rèn)識(shí)并重視，然而由于我國(guó)普遍對(duì)心理健康這個(gè)概念認(rèn)知的不完善和硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，心理健康教育工作的推動(dòng)發(fā)展遲緩成效不明顯，到目前仍存在一些普遍問(wèn)題。

　　一、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

　　(1)對(duì)大學(xué)生心理健康教育概念的認(rèn)識(shí)不全面，存在誤區(qū)

　　近年來(lái)雖然應(yīng)政策需求，各個(gè)高校都設(shè)立了心理咨詢這個(gè)部門，但是大多都只是個(gè)擺設(shè)。在我國(guó)大多把健康問(wèn)題只停留在軀體上，對(duì)于心理健康這個(gè)概念界定不清心存疑慮，觀點(diǎn)不一難成共識(shí)，是心理健康教育處于缺乏科學(xué)性和針對(duì)性的尷尬境地。很多人將“心理健康問(wèn)題”等同于“不正常”、“精神有問(wèn)題”，基于這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，同學(xué)在遇到思想瓶頸時(shí)為了面子問(wèn)題對(duì)心理咨詢部門敬而遠(yuǎn)之，自己卻陷入思想的死胡同，最終將情緒集成疾病，甚至釀成大禍走上不歸路。

　　(2)心理健康教育形式化應(yīng)試化

　　近來(lái)來(lái)，隨著專家呼吁和國(guó)家要求，心理健康教育走入了大學(xué)生課堂，然而該教育也僅僅存在于心理課堂。一些教師認(rèn)為心理健康教育僅僅是心理學(xué)教師、心理咨詢教師或者輔導(dǎo)員的工作，忽略了心理健康與其他學(xué)科的相互滲透，導(dǎo)致心理健康教育工作身單力薄難以開(kāi)展。因應(yīng)試教育體制的影響，“填鴨式”教學(xué)被帶入心理健康教育的課堂，更有甚者會(huì)通過(guò)考試來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)，學(xué)生接受的內(nèi)容無(wú)外乎一些枯燥的理論規(guī)律或者心理學(xué)名詞，對(duì)于可操作的自我調(diào)整或個(gè)人認(rèn)知卻一無(wú)所知。因此課程化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，似的心理健康教育效果甚微。

　　(3)大學(xué)生心理健康教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)，而且硬件設(shè)施不完善

　　由于在校大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，受家庭、學(xué)校、社會(huì)等影響，大學(xué)生心理健康問(wèn)題也是紛雜多樣，這就要求學(xué)校必須配備專業(yè)的心理咨詢隊(duì)伍。然而在實(shí)際工作中，從事這項(xiàng)工作的大多是輔導(dǎo)員或者后勤工會(huì)人員，他們大多不具備專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技巧，因此心理健康教育這項(xiàng)工作就只限于形式化，沒(méi)有其應(yīng)有的作用和效果。對(duì)于不專業(yè)的指導(dǎo)有些甚至扭曲方向增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，偏失了其應(yīng)有的指導(dǎo)意義。

　　(4)心理健康教育工作方法老套，途徑單一

　　由于對(duì)大學(xué)生心理健康認(rèn)知的片面性，心理健康教育課堂大學(xué)時(shí)心理學(xué)理論知識(shí)的傳授課堂，缺乏其應(yīng)有的可操作性、互動(dòng)性，教學(xué)形式單一。在學(xué)校的心理咨詢中，由于資金的限定，心理咨詢室配備不完善，學(xué)生不能在寬松狀態(tài)下達(dá)到心與心的交流，而且心理咨詢還需要專業(yè)的測(cè)量量表和一些沙盤、壓力釋放室等硬件設(shè)施，這些在大多學(xué)校都是不完善的。而且在實(shí)際咨詢中，很多教師將咨詢等同于談心勸解，卻不能運(yùn)用心理咨詢實(shí)操技術(shù)從根本上解決大學(xué)生心理問(wèn)題;而且僅僅是就事論事談問(wèn)題，不對(duì)引起這些情問(wèn)題的根源如學(xué)業(yè)情況、情感發(fā)展、就業(yè)問(wèn)題和人際關(guān)系等實(shí)際真實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，很難對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題起到防范作用。

　　(5)大學(xué)生心理健康教育重視處理而輕于防范

　　由于對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的不全面，不少教師將心理健康教育和道德教育混為一談，他們認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題就是道德認(rèn)知的偏差，所以心理健康教育就成了道德的束縛，其方式大多采用說(shuō)教形式，不但激起引起學(xué)生反感情緒而且使教育淪為空談。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，他們只認(rèn)為是個(gè)別顯現(xiàn)極端化，卻不認(rèn)為是普遍心理教育出了問(wèn)題，而且問(wèn)題處理重視最終救治結(jié)果，很難提升到問(wèn)題防范的層面上，這或許就是大學(xué)生心理健康教育實(shí)行這么多年，大學(xué)生犯罪率和自殺率卻依舊上升的一大原因之一。

　　二、學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的措施

　　(1)開(kāi)展培訓(xùn)，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的師資力量

　　教師作為心理健康的知道這，首先自身要盡可能多地?fù)碛行睦斫】抵R(shí)和心理咨詢的實(shí)操技能，這是心理健康教育的知識(shí)前提;而且教師自身首先是一個(gè)健康陽(yáng)光、積極熱情的人，以其自身言傳身教影響學(xué)生的情緒和心態(tài)。另外對(duì)于輔導(dǎo)員和寢室的宿管人員，他們是工作在一線和學(xué)生接觸最多的人，定期對(duì)他們以進(jìn)修、集中學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，讓其掌握關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等引發(fā)心理情緒的基本應(yīng)急措施，提高他們關(guān)于心理認(rèn)知的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)心里不良情緒。

　　(2)多渠道開(kāi)通心理健康知識(shí)的普及，提高學(xué)生整體心理健康素質(zhì)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，對(duì)于心理知識(shí)的推廣渠道，我們可以獨(dú)辟蹊徑投其所好。除了傳統(tǒng)情況下的心理咨詢師個(gè)別輔導(dǎo)，我們可采用班級(jí)制的團(tuán)體咨詢或問(wèn)卷調(diào)查讓學(xué)生自查，還有書(shū)信留言咨詢和熱線電話咨詢，另外可通過(guò)心理知識(shí)社團(tuán)宣傳或者心理健康月等形式讓學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)心理負(fù)面情緒的管理技巧等知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康規(guī)律生活，遇到問(wèn)題挫折可通過(guò)合適運(yùn)動(dòng)排遣、聽(tīng)舒緩音樂(lè)放松、或找人傾訴等形式化解，盡量時(shí)刻保持樂(lè)觀積極的健康心態(tài)。

　　(3)合理利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)增加心理健康教育知識(shí)的普及率

　　大學(xué)生這個(gè)不成熟的群體，缺乏完整的人生觀和價(jià)值觀。面臨學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和壓力，他們無(wú)處釋放無(wú)人傾訴，極易形成各種心理問(wèn)題甚至走向極端。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的空間，每個(gè)人都在陌生人的角色里暢所欲言釋放自己，同時(shí)也為心理健康打造一個(gè)寬松氛圍的平臺(tái)。網(wǎng)站上可以發(fā)布一些調(diào)節(jié)自我心態(tài)和情緒等心理方面的知識(shí)或者增設(shè)大學(xué)生傾訴心聲的專欄，可打破傳統(tǒng)心理咨詢學(xué)生的心理顧慮和交流障礙，快速了解學(xué)生的真實(shí)想法和存在的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥把一切防患于未然。

　　(4)心理健康教育與思想政治教育緊密結(jié)合

　　高校的思想品德修養(yǎng)教育與心理健康教育雖然內(nèi)容、方法各不相同，都有著各自的規(guī)律，但是兩個(gè)又不是絕對(duì)的獨(dú)立，二者具有互補(bǔ)性，其目的都是一致的，都是為了培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和，促進(jìn)大學(xué)生良好全面的發(fā)展。然而大學(xué)生的不少心理問(wèn)題可以歸咎為信念淡化和價(jià)值取向偏離，要提升學(xué)生的心理問(wèn)題首先要幫他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)，在思想教育的同時(shí)，消除學(xué)生的消極疑難情緒，滲透化解矛盾，引導(dǎo)大學(xué)生形成積極健康的思想狀態(tài)和心理狀態(tài)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔣濤.大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法探析[A].思想理論教育導(dǎo)刊.2012(5)：85-87

　　[2].韓波.高校心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策思考[J].創(chuàng)新教育

　　點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>淺析大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策論文