教育心理學(xué)與教學(xué)教育相關(guān)的論文(2)
教育心理學(xué)與教學(xué)教育相關(guān)的論文
教育心理學(xué)與教學(xué)教育相關(guān)的論文篇二
《教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用》
摘要：青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵字：教育心理學(xué);學(xué)生教育;措施
【中圖分類號】G44
引言
心理學(xué)在教育教學(xué)當(dāng)中，占據(jù)著十分重要的地位，起著巨大的作用.本文主要從以下三個方面論述心理學(xué)在教育教學(xué)中的運用.首先簡要闡釋心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的主要理論;其次，簡要論述了心理學(xué)在教學(xué)活動中的作用.有利于推動教育模式的改革;有利于形成正確的教學(xué)思想;有利于提高課堂的教學(xué)效果;有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.最后，結(jié)合課堂實踐從以下三個方面分別加以闡釋：加強課堂教學(xué)的行為刺激，以生動形象的授課提高教學(xué)效果;積極利用認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;充分尊重學(xué)生的主體地位，濃厚教學(xué)過程中的和諧氣氛.
一、當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀
學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實。中職教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當(dāng)?shù)偷乃?，個性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力相對成年人都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
二、提出相關(guān)措施
1、樹立科學(xué)的教育觀，實現(xiàn)以知識為本位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念是以知識為本位的觀念，新的教育觀念是人本主義觀念。強調(diào)教育要面對人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而絕非知識的簡單堆積。教學(xué)中，教師要關(guān)注人的理性發(fā)展，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)，精神啟迪和個性陶冶，提倡創(chuàng)造，反對一味模仿重復(fù)，要使課堂真正成為學(xué)生活力煥發(fā)，生命價值不斷顯現(xiàn)的過程。
2、確立平等合作的教學(xué)觀，實現(xiàn)由教師中心向師生民主平等的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師要堅持課堂教學(xué)是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的過程。同時要認(rèn)識到教學(xué)過程還是師生雙方作為活生生的主體，在課堂中共同活動的過程。師生民主平等的重要內(nèi)容是教師要充分尊重每一個學(xué)生生命的獨特性，尊重每個學(xué)生特有的人格和精神世界，進(jìn)而尊重學(xué)生的個別差異性。讓每個學(xué)生在課堂中都能在原有的基礎(chǔ)上，獲得成功的體驗感受生命成長的快樂。
3、形成一種和諧愉快、樂觀向上師生關(guān)系。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”可見優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的核心在于建立和諧的師生關(guān)系。這就要求教師要以情感為紐帶，努力在課內(nèi)外建立一種民主平等，相互尊重，彼此理解，協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。而這一切的一切，都是基于教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的無私博大的愛。教師要真誠的關(guān)心愛護(hù)鼓勵每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而贏得學(xué)生的尊重和信賴，縮短師生心理上的距離。師生情感相容友好，互諒親近，彼此依戀的心理關(guān)系為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、能動性的自由發(fā)揮，營造了寬松和諧的教育環(huán)境。
4、應(yīng)用激勵理論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教育管理的目的之一是促使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)行為，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中應(yīng)用心理學(xué)理論顯得非常重要。
目標(biāo)是一種刺激，心理學(xué)稱為誘因。合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)能為。用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學(xué)員的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵。所以，從激勵理論出發(fā)，教育工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。
5、和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通
當(dāng)學(xué)生對班主任訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點，有針對性地進(jìn)行一一開導(dǎo)。其實往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達(dá)到一個傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過程了。因此作為新時代的一個合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。
6、充分尊重學(xué)生的主體地位，濃厚教學(xué)過程中的和諧氣氛
人本主義學(xué)習(xí)理論主張將學(xué)習(xí)看作是個體因內(nèi)在的需求而求知的過程，個體所學(xué)到的不僅僅是知識或良好的行為方式，更重要的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者人格的健全發(fā)展和完善。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建具有人本主義色彩的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是：人類生來具有學(xué)習(xí)的潛能;人類的求知欲望源于需求;人類的學(xué)習(xí)過程充滿情感，個體經(jīng)學(xué)習(xí)而成長，最終目的是要成為一個完整的人，一個充分起作用的人。根據(jù)這一理論觀點，在教學(xué)中，一是突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，并鼓勵學(xué)生積極參與，做課堂教學(xué)中的引路人;二是建立和諧型的師生關(guān)系，正如教育家陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，教師應(yīng)該在課堂中注意和學(xué)生保持和諧的關(guān)系，對學(xué)生有著愛心和耐心，才能成為一個合格的教師，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣;三是注重學(xué)生的全面發(fā)展，在平常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格，積極對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀的教育，提高學(xué)生的情商，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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