關(guān)于教育心理學(xué)方面的論文
關(guān)于教育心理學(xué)方面的論文
教育心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支學(xué)科,對學(xué)校教育改革具有重要的推動作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)方面的論文，供大家參考。
教育心理學(xué)方面的論文范文一：中職班主任工作中教育心理學(xué)的應(yīng)用
班主任在學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上都有著一定的影響力，很多時(shí)候，班主任也是學(xué)生的引路人，而教育心理學(xué)是教與學(xué)之間的一個(gè)微妙的，但確不可缺少的一項(xiàng)基本的概念，在多元化的社會背景下，中職學(xué)生的情緒和心理會因?yàn)閴毫Φ闹饾u增大而變得煩躁。而這個(gè)時(shí)候，正是班主任進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，要盡最大能力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的人生觀和價(jià)值觀。
1新時(shí)代背景下中職生的特點(diǎn)
當(dāng)前，隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，普職分流越來越接近，中職學(xué)校的招生人數(shù)也越來越多，招生標(biāo)準(zhǔn)也開始降低。只偏重招收學(xué)生的數(shù)量而忽視質(zhì)量，所謂的“差生”、“問題學(xué)生”就會越來越多，加之這樣的學(xué)生性格都有著很大的差異，有的學(xué)生任性，張揚(yáng)，自負(fù)，而有的學(xué)生確膽小，自卑，脆弱。像我們職校的學(xué)生有50%以上都是“留守少年”，他們性格孤僻，不善于言談，這樣學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育是非常困難的。中職生往往存在的思想狀態(tài)是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不好，能力不強(qiáng)，是在中考中被淘汰下來的。所以，他們?nèi)狈ψ孕?，更缺乏吃苦耐勞的精神，行為?guī)范和自律性也較差，有些學(xué)生更是抱著只要取得一個(gè)畢業(yè)證書的觀念，家長則抱著孩子在學(xué)校“混大”的想法，而不是想學(xué)到一門真正的實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)生活的能力。在實(shí)際的教育工作中，班主任不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，更要注重學(xué)生的思想政治教育。面對性格多樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績，興趣愛好，接受能力等方面存在較大差距，班主任要在心理足夠強(qiáng)大的基礎(chǔ)上，去改善學(xué)生不良的品德，要保護(hù)好中職生形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀以及心理承受能力的初級階段。校園多元文化的并存發(fā)展給新時(shí)代背景下的班主任工作提出了更高的要求。
2教育心理學(xué)的涵義
教育心理學(xué)指的是介于教育和心理之間的一門學(xué)科，而學(xué)生們的心理變化也對我國的素質(zhì)教育產(chǎn)生著一定的影響，教育心理學(xué)主要是教育和教學(xué)中，老師及學(xué)生的心理變化，從而表達(dá)了在教學(xué)中學(xué)生們掌握知識的技能，智力的發(fā)展以及性格的變化都是學(xué)生的心理特征的改變。尤其對中職生來說，心理教育是科學(xué)教育的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，往往會有更大的發(fā)展空間。
3教育心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用
3.1樹立師生平等的觀念，加強(qiáng)溝通，建立互信
教育的過程其實(shí)就是師生之間的交流，心靈的溝通，通過用心傳達(dá)給對方一種積極向上的態(tài)度。一方面班主任必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生,信任學(xué)生，真正為學(xué)生負(fù)責(zé),真正為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在中職學(xué)校，學(xué)生的年齡絕大多數(shù)在十六、七歲，是好學(xué)，好奇，叛逆階段，班主任要把他們當(dāng)作朋友來看待，真誠的指出他們的缺點(diǎn)，語言可以委婉些，避免因語氣過硬，而導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感的心理。在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任可以作為他的第一個(gè)傾訴對象，用真情去溝通。另一方面,班主任還必須設(shè)法讓學(xué)生了解教師,理解教師,信任教師。教師應(yīng)該把自己對人生、對事業(yè)、對教學(xué)的看法都真誠地和學(xué)生傾談,這樣學(xué)生才會真誠地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問題,讓學(xué)生感受到自己的自尊心受到了保護(hù)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。這樣的教育可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)甚至對自己的未來充滿信心。這是班主任正確的管理方法，也是通過教育心理學(xué)的研究所證實(shí)出的重要溝通和管理的形式。
3.2正視學(xué)生的問題，改變陳舊的觀念，建立自信
加納德教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個(gè)人不論你天生的差距有多大，都有機(jī)會超過其他人，而這種理論的研究在教育理論和教育研究中都得到了現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)可。因此，班主任要改變原有的陳舊思想，只重視學(xué)生們成績的高低，將成績不好的同學(xué)當(dāng)作“問題”學(xué)生來看待。更重要的是善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)特的魅力，為學(xué)生建立自信。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想觀念上的轉(zhuǎn)變。這樣對于學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變是極為重要的。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，目的是讓學(xué)生走入社會后有一技之長，為就業(yè)打好牢固基礎(chǔ)，為家庭、社會承擔(dān)責(zé)任。所以，職校的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)是相輔相成的，密不可分的。班主任通過學(xué)生的喜好和心理變化去制定出學(xué)習(xí)理論和外出實(shí)踐的時(shí)間，從而使學(xué)生們接收到更全面的技術(shù)技能，更好地為社會服務(wù)。
4結(jié)語
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中的教與學(xué)的基本的心理規(guī)律的科學(xué)，師生教與學(xué)相互作用的心理過程，教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。在中職學(xué)校，以班級為單位，班主任就是一個(gè)班級的核心。通過教育心理學(xué)，去重視教育的整個(gè)過程，深入地體會學(xué)生不同時(shí)間段的情感變化。秉承著以學(xué)生為主體的主要目標(biāo)，對學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而達(dá)到教育心理學(xué)的真正目的。中職學(xué)校對于培養(yǎng)未來國家新一代的技術(shù)型人才承載著艱巨的任務(wù)，在教育過程中，要改變師生等級的劃分，師生缺乏交流和教師思想陳舊等觀念。隨著職教政策的深入貫徹落實(shí)，職業(yè)教育將全面開花結(jié)果。
教育心理學(xué)方面的論文范文二：后進(jìn)生思想政治教育心理學(xué)論文
摘要：后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)十分艱難的復(fù)雜的過程，常常還會出現(xiàn)反復(fù)，需要一個(gè)較長的時(shí)間，教師必須要控制好自己的情緒，千萬不能操之過急，以防事倍功半，半途而廢。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;思想政治;教育心理學(xué)
1運(yùn)用思想政治教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)具體做法
1.1談話法
談話法是通過交談有目的的了解談話對象的思想和心理活動，找到其“后進(jìn)”的主要原因，以便有針對性地確定教育方法。與后進(jìn)生談話首先要營造平等交談的氛圍，切莫教師一言堂，安靜的聆聽較之一味的說教更能讓人打開心扉，觸及心靈;其次，要善于把握談話對象的心態(tài)和性格特征。利用其心態(tài)的變化因勢利導(dǎo)，根據(jù)其性格特征確定談話的態(tài)度、語氣、表情和動作;最后，后進(jìn)生或多或少會有自卑的心理，談話中應(yīng)多用安慰鼓勵的話語，讓其感到格外親切知心，從而振奮精神積極向上。談話法是其他思想政治教育心理學(xué)方法的基礎(chǔ)，是取得后進(jìn)生的信任和成功轉(zhuǎn)化的有效方法，同時(shí)，也是一種耗時(shí)長、見效慢的方法，這就要求教師有足夠的耐心和毅力，講究語言的藝術(shù)，增強(qiáng)語言的感染力，用富有思想性和哲理性的語言轉(zhuǎn)變思想上出現(xiàn)偏頗的暫時(shí)落后的學(xué)生。
1.2暗示法
暗示法是指教育者運(yùn)用語言、行為或某種事物，比較含蓄間接地對教育對象施加影響的教育方法。對后進(jìn)生運(yùn)用暗示法時(shí)，首先要求暗示的實(shí)施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。因?yàn)樵谒税凳局?，特別是語言暗示，暗示的效果很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行暗示，在師生間建立一定的信任度后運(yùn)用該方法;其次，要恰當(dāng)運(yùn)用暗示法的載體，做到“潤物細(xì)無聲”。教師可以從其優(yōu)勢領(lǐng)域中著手，并以此為切入點(diǎn)，為其營造良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能讓其發(fā)揮自身優(yōu)勢的任務(wù)，鼓勵其加以努力獲取成功，從而體驗(yàn)成功的快樂，最終帶動學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，筆者曾有一個(gè)迷戀網(wǎng)絡(luò)型的后進(jìn)生，他是個(gè)電腦高手，利用這個(gè)特長，讓其做院報(bào)的美編，在老師的信任和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中，終于戒除網(wǎng)癮，成績由不及格跨越至良好以上，最終順利畢業(yè)。學(xué)生在積極的氛圍中接受教育，易產(chǎn)生積極的心理傾向，達(dá)到積極暗示的目的。同時(shí)教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生變消極的自我暗示為積極的自我暗示。望梅止渴是暗示的典型案例，這說明暗示的作用往往比直接勸說或指示或命令的作用大，教師可以把暗示法與談話法相結(jié)合，定會起到事半功倍的效果。
1.3獎懲法
獎懲法即用強(qiáng)化的方法分化行為的正誤，促進(jìn)人的行為向更正確的方向活動。獎勵可以激發(fā)人的潛能，懲罰可以校正人的錯誤，這是教師常用的兩種強(qiáng)化手段，對于后進(jìn)生尤為適用。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她(他)的點(diǎn)滴改變時(shí)就要加以充分的表揚(yáng)和肯定，一方面要使學(xué)生不斷感到自己的努力是有效的，使其獲得階段性的成就感，增強(qiáng)其堅(jiān)持下去的信心，另一方面還要為其設(shè)定一個(gè)又一個(gè)的短期目標(biāo)，使學(xué)生知道自己的努力仍是不夠的，還需繼續(xù)加強(qiáng)努力。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有所松懈，在簡單的任務(wù)前仍猶豫不前，不思進(jìn)取時(shí)，則要實(shí)事求是地做出批評。在師生交往的過程中，由于教師的特殊身份和地位，教師在很大程度上決定學(xué)生如何解釋和說明自己的學(xué)習(xí)成敗。這就要求教師在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中要科學(xué)獎懲，多給予激勵性的評價(jià)，激發(fā)他們的動力和斗志，增添自豪感，不斷發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)，逐步躋身于先進(jìn)行列。
1.4最佳心態(tài)教育法
最佳心態(tài)教育法即及時(shí)把握教育對象的心理變化，選擇受教育者最佳的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行教育。心理狀態(tài)隨著時(shí)間和空間的變化而變化，特別是絕大多數(shù)后進(jìn)生有特殊的經(jīng)歷，當(dāng)教師不了解這些學(xué)生的心理成因時(shí)，往往會表現(xiàn)出盲目性和情緒化的傾向，這往往使教育偏離正確的軌道，因此，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握和分析后進(jìn)生在不同時(shí)間、不同環(huán)境里的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)及時(shí)采用不同的內(nèi)容和方式進(jìn)行有針對性、時(shí)效性的教育。例如，筆者曾經(jīng)歷這樣一個(gè)后進(jìn)生，富家子弟，平日我行我素，當(dāng)我得知其父因病突然去世時(shí)，擔(dān)心其心理承受不住更無心學(xué)業(yè)，于是抓住時(shí)機(jī)，勸慰他的同時(shí)，鼓勵其振作、擔(dān)負(fù)起家庭的責(zé)任，結(jié)果從此他再沒有不及格，學(xué)習(xí)成績平穩(wěn)上升，并順利畢業(yè)。
2運(yùn)用思想政治教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意的幾個(gè)問題
2.1注意思想政治教育心理學(xué)方法與其他方法的結(jié)合
因?yàn)楸疚闹貜男睦韺W(xué)角度闡述，因此，不能取代其他轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，在實(shí)際工作中，應(yīng)該注意多種方法的結(jié)合。比如;專業(yè)教育，養(yǎng)成教育，調(diào)動資源、形成合力等。
2.2注意思想政治教育心理學(xué)方法自身的綜合性和靈活性應(yīng)用
方法是受內(nèi)容決定并為內(nèi)容服務(wù)的，后進(jìn)生的情況大多是復(fù)雜的，不能固定地、孤立地運(yùn)用某一方法，而應(yīng)靈活地綜合運(yùn)用或交替運(yùn)用多種方法，從而發(fā)揮他們的整體效果，獲得理想的效果。
2.3教育者本身應(yīng)該克服常見的心理現(xiàn)象
比如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、情緒的控制等等。實(shí)踐證明，后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)十分艱難的復(fù)雜的過程，常常還會出現(xiàn)反復(fù)，需要一個(gè)較長的時(shí)間，教師必須要控制好自己的情緒，千萬不能操之過急，以防事倍功半，半途而廢。
關(guān)于教育心理學(xué)方面的論文相關(guān)文章：