有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題的論文

有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題的論文

　　“留守兒童”的心理問(wèn)題主要包括性格缺陷、心理障礙、人生觀的形成及價(jià)值觀的偏移等。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)留守兒童的心理問(wèn)題的論文篇一

　　《留守兒童的心理關(guān)懷問(wèn)題研究》

　　摘要：“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于這一群體長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。為此，本文對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行淺要分析，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育對(duì)策，以便幫助他們重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問(wèn)題;原因;對(duì)策

　　一、留守兒童心理問(wèn)題研究

　　“留守兒童”的心理問(wèn)題主要包括性格缺陷、心理障礙、人生觀的形成及價(jià)值觀的偏移等。缺乏親情、家庭教育方法不當(dāng)、安全感缺失和家庭監(jiān)管缺位是“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育，確保“留守兒童”的心理健康發(fā)展。下面我將就“留守兒童”的主要心理問(wèn)題，心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因以及應(yīng)對(duì)措施三大方面進(jìn)行淺要的分析：

　　(一)“留守兒童”的主要心理問(wèn)題

　　性格缺陷：中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在這一過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對(duì)象，需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，而由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格;而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

　　心理障礙：中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì);監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化;學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，大部分學(xué)校不可能有專門(mén)的心理教師開(kāi)設(shè)心理課程或者學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題不太重視。這些都對(duì)留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

　　行為偏差：留守兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

　　價(jià)值觀錯(cuò)位或偏移：由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取物質(zhì)方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守兒童子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣天南地北掙錢(qián)，部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差，產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成了功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。

　　二、“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

　　家庭因素

　　(1)缺乏親情：缺乏關(guān)愛(ài)造成母子、父子無(wú)法溝通。父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。兒童對(duì)父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對(duì)周?chē)澜绲男湃胃?、他們的情緒情感、社會(huì)性行為和性格特征。每一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上最先接觸的是父母，父母無(wú)微不至的呵護(hù)和撫慰滿足了子女的情感需要。這種親子關(guān)系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對(duì)外部世界發(fā)生的各種情況，他們的內(nèi)心始終是安全的、充實(shí)的。而對(duì)于“留守兒童”來(lái)說(shuō)，雖然得到祖輩的疼愛(ài)和呵護(hù)，但由于外出務(wù)工的父母空閑時(shí)間少，回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話;有的一年見(jiàn)到一兩次，有的甚至3、5年都沒(méi)有見(jiàn)面，當(dāng)孩子想找父母的時(shí)候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守兒童子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守兒童長(zhǎng)期處在缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，即使有一方父親或母親在家，但是家務(wù)相對(duì)于兩人在家時(shí)也一定會(huì)更多更忙，根本無(wú)暇顧及孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題也很少發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)也難有很多時(shí)間去溝通、去教育，促進(jìn)孩子改正。

　　(2)家庭教育方法不當(dāng)：與缺乏父愛(ài)母愛(ài)相反，“留守兒童”大多受到祖輩的溺愛(ài)。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在這些老人的身上。受各種因素的局限，老人們無(wú)論教育思想或教育方法都無(wú)法跟上時(shí)代的要求。同時(shí)，受“隔代親”傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母活外祖父母往往溺愛(ài)活偏護(hù)“留守兒童”，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理，以自我為中心，只考慮自己，不能寬容和理解別人。

　　(3)家庭監(jiān)管缺位：留守兒童父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人多是祖父母、外祖父母等祖輩。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖、不出事之類的淺層關(guān)懷，而忽視了對(duì)他們的心理健康教育。再者，由于老人本身上了年紀(jì)，有時(shí)對(duì)孩子的約束管教也顯得力不從心，無(wú)形中助長(zhǎng)了“留守兒童”自私任性、蠻橫霸道、以自我為中心的極端性格。

　　社會(huì)因素

　　留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)缺位同時(shí)中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。這是留守兒童心理問(wèn)題形成的重要原因。

　　學(xué)校因素

　　目前我國(guó)義務(wù)教育階段發(fā)展緩慢，留守兒童教育問(wèn)題沒(méi)能引起學(xué)校和教育部門(mén)的足夠重視。學(xué)校仍然沿用著陳舊的教育理論和方法沒(méi)有注意到這些兒童獨(dú)特的心理需求，致使留守兒童不愿與他人交流，不信任周?chē)娜?，這些也是形成留守兒童心理問(wèn)題形成的又一原因。

　　自身因素

　　青少年正處在人生成長(zhǎng)的十字路口，生理、心理、人生觀沒(méi)有成熟，行為最易越軌，突出表現(xiàn)為身心發(fā)展快速而不平衡。在青春期到來(lái)時(shí)，青少年在軀體和心理方面呈現(xiàn)快速的發(fā)展。隨著身體的發(fā)育，青少年必須適應(yīng)發(fā)展中的新自我，同時(shí)還必須適應(yīng)別人對(duì)于他的新形象所表現(xiàn)出的反應(yīng)。然而，由于身心方面的成長(zhǎng)不一定能平衡發(fā)展。因此會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的現(xiàn)象，在“幼稚”與“成熟”的尺度上會(huì)有大幅度的徘徊。

　　三、“留守兒童”心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

　　家庭

　　家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的交流溝通，幫助他們享受家庭的溫暖。有些留守孩子雖然父母長(zhǎng)期在外，生活物質(zhì)條件也比較惡劣，但他們?nèi)耘c其他孩子一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。這得益于父母、親人、老師的切實(shí)關(guān)愛(ài)，從關(guān)愛(ài)的人身上，他們也學(xué)到了積極向上的進(jìn)取精神和人生態(tài)度。從家庭教育方面來(lái)說(shuō)，在孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期(0—3歲)，父母最好能陪伴孩子;在孩子品德發(fā)展關(guān)鍵期(小學(xué)4—5年級(jí)，初中二年級(jí))，父母要給予孩子特別的關(guān)注。父母要加強(qiáng)與留守兒童的親情聯(lián)系，可通過(guò)書(shū)信、電話等方式，與留守子女多作情感交流，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖;要加強(qiáng)對(duì)孩子精神、道德2方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子形成正確的人生觀、價(jià)值觀。此外，可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式，盡量不要夫妻同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，并盡可能?；丶铱纯春⒆?。家長(zhǎng)在為留守孩子選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要格外慎重，以防不法分子對(duì)留守孩子造成傷害。

　　學(xué)校

　　(1)在大力推行農(nóng)村地區(qū)9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在“留守兒童”比較集中的地區(qū)，要重點(diǎn)關(guān)注“留守兒童”的初中教育。

　　(2)學(xué)校教育對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題;充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，組織豐富多樣的課外活動(dòng)，積極鼓勵(lì)“留守兒童”兒童參加集體活動(dòng)，改善“留守兒童”的人際交往障礙;加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對(duì)待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。

　　(3)要積極引導(dǎo)“留守兒童”正確認(rèn)定自我，幫助他們樹(shù)立信心。對(duì)“留守兒童”教育負(fù)有重要責(zé)任的人員，如老師等，要充分利用賞識(shí)教育，給予孩子更多的鼓勵(lì)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任和科任老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好課外輔導(dǎo)和查缺補(bǔ)漏;對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們勇敢地展現(xiàn)自我;對(duì)取得了進(jìn)步的學(xué)生，要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并及時(shí)表彰，幫助他們樹(shù)立信心，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。

　　社會(huì)

　　(1)采取措施，促進(jìn)流動(dòng)人口家庭化。主要是流入地減少對(duì)于外來(lái)流動(dòng)兒童少年的入學(xué)限制，降低兒童隨父母流動(dòng)的成本。

　　(2)在“留守兒童”密度較大的地區(qū)，對(duì)父母雙方外出或父母一方外出的兒童，地方政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)管理和監(jiān)護(hù)。

　　(3)良好的社會(huì)環(huán)境是促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的重要保障。社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營(yíng)造良好的生活環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子對(duì)社會(huì)帶來(lái)的不良影響;加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境;多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)公眾進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到國(guó)家及政府的溫暖。

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