形勢(shì)與政策課程大學(xué)生論文參考范文
高校教師如何教好形式與政策課，如何把形勢(shì)與政策課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程，是目前高校亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的2017形勢(shì)與政策論文，希望大家喜歡!
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2017形勢(shì)與政策論文篇一
《關(guān)于“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的體會(huì)與思考》
[摘 要]《形勢(shì)與政策》是高校思想政治理論課的重要組成部分，要求授課教師提高重視程度，根據(jù)課程教學(xué)的要求和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)形式，并加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和考核，使大學(xué)生在當(dāng)前復(fù)雜多變的環(huán)境下能夠具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、敏銳的分析能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策;大學(xué)生;高校思想政治理論課
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào)文)中指出，《形勢(shì)與政策》課“是一門(mén)以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以高校培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，緊密結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程”。這門(mén)課程的基本任務(wù)是通過(guò)適時(shí)地進(jìn)行國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)政策、政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系基礎(chǔ)知識(shí)的教育，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，及時(shí)了解和正確對(duì)待國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，使大學(xué)生在當(dāng)前復(fù)雜多變的環(huán)境下能夠具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、敏銳的分析能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
一、《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)特點(diǎn)
根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育的通知》的要求，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和思想特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，全面、準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，不斷提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)的能力，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。這門(mén)課程的性質(zhì)與教學(xué)目的決定了其教學(xué)特點(diǎn)不同于其他理論課和專業(yè)課的教學(xué)，具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，即具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容因時(shí)而異。
《形勢(shì)與政策》課要根據(jù)新世紀(jì)、新階段面臨的新情況、新問(wèn)題，加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》教育教學(xué)的針對(duì)性?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》指出，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要著重進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育;進(jìn)行我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì)、任務(wù)和發(fā)展成就教育;進(jìn)行黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育;進(jìn)行當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)的對(duì)外政策，世界重大事件及我國(guó)政府的原則立場(chǎng)教育;進(jìn)行馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀教育。
該課程作為一門(mén)理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，同時(shí)又具有原則性、時(shí)效性等特點(diǎn)，這就要求授課教師要根據(jù)課程教學(xué)要求和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，包括課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、報(bào)告會(huì)、專題講座、社會(huì)實(shí)踐等，做到“五結(jié)合”：系統(tǒng)講授與形勢(shì)報(bào)告會(huì)、專題講座相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外討論、互動(dòng)交流相結(jié)合，教師主動(dòng)教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合，請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，大集中與小分散相結(jié)合等。1
二、《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的現(xiàn)狀分析
《形勢(shì)與政策》作為高校思想品德課程中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容主要包括“形勢(shì)”與“政策”兩大方面。形勢(shì)，是指國(guó)內(nèi)、國(guó)際的時(shí)事發(fā)展趨勢(shì)，包括政治、經(jīng)濟(jì)等各方面發(fā)展的狀態(tài)和趨勢(shì)。政策是指國(guó)家或者政黨為了實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的路線和任務(wù)而制定的國(guó)家機(jī)關(guān)或者政黨組織的行動(dòng)準(zhǔn)則。就兩者的關(guān)系來(lái)看，政策的制定要以國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)為依據(jù)，并且根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展作出相應(yīng)的調(diào)整。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面推進(jìn)，尤其是“90后”大學(xué)生在校園中越來(lái)越占據(jù)主體地位，大學(xué)生的生活方式、思想觀念、價(jià)值取向逐漸呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。大學(xué)生思維活躍，樂(lè)于接受新事物，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事及熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注度高。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的日益發(fā)達(dá)，尤其是“微博”等新興事物的普及，大學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越廣泛。由于青年大學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，社會(huì)閱歷不多，用于對(duì)社會(huì)問(wèn)題觀察的時(shí)間和精力少，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息量，尤其是受部分西方消極、腐朽觀念的侵蝕，大學(xué)生往往無(wú)法客觀正確選擇，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生“三觀”的迷失。
而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分高校教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到這一嚴(yán)峻形勢(shì)，沒(méi)有充分利用好《形勢(shì)與政策》課這樣一個(gè)有力的平臺(tái)去積極引導(dǎo)和教育學(xué)生，搶占大學(xué)生思想政治教育的高地。他們僅僅滿足于完成傳統(tǒng)的課堂授課，或是對(duì)本課程的重視程度不高，認(rèn)為其重要性遠(yuǎn)低于專業(yè)課程，或認(rèn)為僅僅是其他思想政治課的重復(fù)，從而在教學(xué)中流于形式或照本宣科。還有部分教師的教學(xué)手段和形式過(guò)于單一，內(nèi)容空洞，無(wú)法吸引大學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的幾點(diǎn)建議
新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，受各種思潮影響的機(jī)會(huì)日益增多，這一切給《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何面對(duì)這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成為值得任課教師深思的問(wèn)題。
(一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高重視
高校和高校教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自1987年原國(guó)家教委決定在大學(xué)生思想政治教育課程中設(shè)置《形勢(shì)與政策》必修課二十余年來(lái)的實(shí)踐證明，《形勢(shì)與政策》課對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、正確理解黨的路線、方針和政策，在提高愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義覺(jué)悟方面發(fā)揮了重要的、積極的作用，取得了令人矚目的成績(jī)?！缎蝿?shì)與政策》課作為我國(guó)高校思想品德課中的一門(mén)必修課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“形勢(shì)與政策”教育的主要渠道和主要陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的作用。
在具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施還是教學(xué)方法的創(chuàng)新，都離不開(kāi)高素質(zhì)的教師人才。高校應(yīng)該堅(jiān)持把不斷提高教師的思想、理論素質(zhì)和教學(xué)能力作為首要任務(wù)來(lái)抓。在教學(xué)中，教師必須端正指導(dǎo)思想，講授觀點(diǎn)做到“不出軌”“不越軌”，堅(jiān)持以正面引導(dǎo)和教育為主。要善于激發(fā)學(xué)生的高層次需要，把國(guó)家與社會(huì)的需要內(nèi)化為學(xué)生的自身需要，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，處理好公眾利益與個(gè)人利益、國(guó)家需要與個(gè)人需要的關(guān)系，更合理地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這就要求教師必須具有深厚的理論功底，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師一方面要及時(shí)把握本專業(yè)最新理論成果和研究動(dòng)態(tài)，另一方面要通過(guò)積極參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)理論的理解，這樣才可能在新的起點(diǎn)上研究出更新的理論，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。
(二)開(kāi)拓思維，勇于創(chuàng)新
要積極大膽地開(kāi)拓思維，多途徑、多形式地開(kāi)展“形勢(shì)與政策”教學(xué)。首先，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要途徑。在課堂教學(xué)中，除了進(jìn)行馬克思主義的形勢(shì)政策觀、基本理論和專題內(nèi)容講授外，還應(yīng)當(dāng)注意把學(xué)生的參與性放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。可以通過(guò)以下幾個(gè)方式來(lái)進(jìn)行：一是專題教育與專家講座相結(jié)合，在抓好專題教育的同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)專題和學(xué)生密切關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以聘請(qǐng)專家來(lái)進(jìn)行講座;二是專題講授和重大事件教育相結(jié)合，在突發(fā)重大國(guó)際國(guó)內(nèi)事件時(shí)，及時(shí)增加或調(diào)整授課內(nèi)容，與學(xué)生一同分析時(shí)事背后的真相;三是專題教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，課程教學(xué)的真正用意是指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的體察，將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力和執(zhí)行力。
其次，高校應(yīng)積極調(diào)動(dòng)各種輿論工具。既要利用好傳統(tǒng)工具，如校園宣傳欄、黑板報(bào)、圖片展覽、校報(bào)、校園廣播站、專題講座、報(bào)告會(huì)等，同時(shí)也要利用好互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、微博等新興手段，全方位、多渠道、多角度地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育。同時(shí)，還可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生返回家鄉(xiāng)、走入基層，通過(guò)調(diào)研、考察、實(shí)地走訪等方式將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)形勢(shì)政策教育。
再次，教師要靈活利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段。靈活運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行形勢(shì)與政策教學(xué)，是增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的一種很好的教學(xué)形式。[2]教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持運(yùn)用這一現(xiàn)代教育手段：一是要求任課教師制作多媒體課件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué);二是組織觀看專題訪談、影視片、記錄片;三是充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的作用。在校園網(wǎng)設(shè)立“形勢(shì)與政策教育”網(wǎng)頁(yè)和專欄，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開(kāi)展各種形式的網(wǎng)上教學(xué)、討論等活動(dòng)，豐富“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)教育效果。3
(三)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和考核
高校應(yīng)當(dāng)將《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)工作納入學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)督導(dǎo)工作的范疇，與其他專業(yè)課及思想道德課程一樣要求，安排督導(dǎo)員經(jīng)常深入教學(xué)課堂，檢查教育教學(xué)程序，通報(bào)和反饋教學(xué)情況。任課教師與其他課程教師一樣參加教學(xué)評(píng)估。課程的考核應(yīng)納入教務(wù)處統(tǒng)一考試的安排范圍，由任課教師命題組織考試，報(bào)教務(wù)處記入學(xué)生成績(jī)。這樣做既能規(guī)范《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)程序，強(qiáng)化對(duì)任課教師的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以使該門(mén)課程的建設(shè)逐步走上規(guī)范化、制度化的軌道。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 禹規(guī)娥.議程設(shè)置：新媒體環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育有效性探析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(5).
[3] 李建榮.淺析高校《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)改革[J].職業(yè)時(shí)空，2010(9).
2017形勢(shì)與政策論文篇二
《淺談高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)矛盾》
摘 要：高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)中存在著一些矛盾，需要我們運(yùn)用馬克思主義世界觀與方法論加以認(rèn)識(shí)和分析，任何只強(qiáng)調(diào)矛盾的某一個(gè)方面的觀點(diǎn)與做法，都將影響“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容上存在著時(shí)效性與學(xué)術(shù)性的矛盾;其次，教學(xué)方法上存在著多樣性與規(guī)范性的矛盾;最后，教學(xué)過(guò)程中存在著主體性與主導(dǎo)性的矛盾。只有在實(shí)踐中正確分析和解決這些教學(xué)矛盾，才能切實(shí)提高“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：“形勢(shì)與政策課”;教學(xué);矛盾分析;高校
“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。目前，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中存在著一些矛盾，需要我們運(yùn)用馬克思主義世界觀與方法論加以認(rèn)識(shí)和分析，任何只強(qiáng)調(diào)矛盾的某一個(gè)方面的觀點(diǎn)與做法，都將影響“形勢(shì)與政策”課教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、教學(xué)內(nèi)容上：時(shí)效性與學(xué)術(shù)性的矛盾
時(shí)效性與學(xué)術(shù)性，是“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容上存在的一對(duì)比較突出的矛盾。“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)目的，是緊密結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際，針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和思想特點(diǎn)，幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的路線、方針和政策的自覺(jué)認(rèn)同。但是，它畢竟不是一門(mén)理論學(xué)科，它是以通過(guò)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)重要形勢(shì)的方式來(lái)闡明黨和國(guó)家的有關(guān)政策，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)效性。
然而，僅僅重視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性還是不夠的。時(shí)效性是重要的，但并不是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的全部?jī)?nèi)容?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：基本理論，基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題。自1987年教育部決定在普遍高校思想品德教育課程中設(shè)置“形勢(shì)與政策”必修課以來(lái)，全國(guó)高校普遍將形勢(shì)與政策教育列入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)了“形勢(shì)與政策”課程，教育部社政司每年印發(fā)形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)，這實(shí)際上起到了與教學(xué)大綱類似的作用，對(duì)“形勢(shì)與政策”課起到了重要的規(guī)范作用。但由于形勢(shì)與政策教育內(nèi)容的時(shí)效性非常強(qiáng)，沒(méi)有也不可能有較穩(wěn)定的具體的教學(xué)大綱和教材，因此，如何把握教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，就成為一個(gè)極其重要的問(wèn)題。我們認(rèn)為，解決此問(wèn)題需要具體做到三個(gè)統(tǒng)一：
1.政治性與知識(shí)性的統(tǒng)一。
在“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)中，要突出鮮明、正確的政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)，同時(shí)還要符合黨和國(guó)家的大政方針，宣傳和貫徹黨的基本路線。就形勢(shì)與政策課內(nèi)容而言，與哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系有著密切的聯(lián)系，涉及許多學(xué)科的知識(shí)體系。為了深刻而全面地認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策，需要教師在備課時(shí)注重有關(guān)學(xué)科的前沿成果，在教學(xué)中注重知識(shí)性與學(xué)術(shù)性，如：講臺(tái)海局勢(shì)，需要運(yùn)用國(guó)際法學(xué)知識(shí)批判所謂“法理臺(tái)獨(dú)”的陰謀;講伊朗核危機(jī)，需要講解有關(guān)核武器生產(chǎn)、尤其是鈾的生產(chǎn)情況的知識(shí)。注重知識(shí)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，將大大提升“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)水平和課堂效果，更好地貫徹其政治性。
2.變動(dòng)性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。
該課程既具有不斷發(fā)展變化的一面，又具有相對(duì)穩(wěn)定的一面，形勢(shì)與具體政策，往往是不斷變化的，但基本方針與戰(zhàn)略、理念是相對(duì)穩(wěn)定的，要求學(xué)生在基本方針與戰(zhàn)略、理念的相對(duì)穩(wěn)定之中去把握對(duì)黨和國(guó)家政策的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生在規(guī)律的認(rèn)識(shí)之中去觀察和追蹤國(guó)內(nèi)與國(guó)際形勢(shì)的演變過(guò)程。如在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的分析中，增加有關(guān)中日古代交往的歷史背景知識(shí)，使同學(xué)們了解中日兩國(guó)關(guān)系的實(shí)質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)兩國(guó)的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)基本的輪廓，體現(xiàn)了“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中變動(dòng)性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。
3.理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。
“形勢(shì)與政策”課本質(zhì)上屬于政治理論課程，自始至終貫穿著馬克思主義理論的教育和教學(xué)。我們要指導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義理論分析形勢(shì)、把握政策，并在教育教學(xué)中，緊密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，分析學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要體現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的針對(duì)性與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、敏感話題、突發(fā)事件等問(wèn)題，確定每學(xué)期“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的重點(diǎn)，做到有的放矢、理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)與學(xué)生共同探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用馬克思主義世界觀與方法論分析和解決問(wèn)題。
二、教學(xué)方法上：多樣性與規(guī)范性的矛盾
在以往的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中，普遍存在著諸如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一等不足，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象較為普遍，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了強(qiáng)化“形勢(shì)與政策”的教學(xué)效果，許多學(xué)校在“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列的改革，突出“變革、創(chuàng)新”的特點(diǎn)，雖然取得了一定效果，但也產(chǎn)生了一些消極現(xiàn)象。一些教師在教學(xué)方法和形式上，力求多樣化，“五花八門(mén)”，花樣迭出，只求學(xué)生感興趣、滿意，只求教學(xué)方法與形式的新意，而課堂教學(xué)(第一課堂)本身應(yīng)具有的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，便日益式微了。
因此，我們要在重視教學(xué)方法的多樣性的同時(shí)，強(qiáng)化必要的科學(xué)性與規(guī)范性，只有達(dá)到了規(guī)范性，才能真正實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的目的和要求。我們具體要在三個(gè)方面達(dá)到“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的規(guī)范性：
1.加強(qiáng)規(guī)范的教學(xué)研究工作。
學(xué)校和有關(guān)教學(xué)部門(mén)，應(yīng)重點(diǎn)研究馬克思主義有關(guān)形勢(shì)與政策的基本理論和基本觀點(diǎn)，研究學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，及時(shí)準(zhǔn)確地把握社會(huì)和國(guó)際動(dòng)態(tài)，不斷增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)的敏銳性和實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)積極組織和鼓勵(lì)有關(guān)教師開(kāi)展形勢(shì)與政策的科學(xué)研究，對(duì)相關(guān)研究科研課題予以必要的支持，并為研究成果的發(fā)表提供一定的經(jīng)費(fèi)和園地。
2.建立規(guī)范的考核機(jī)制。
對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的考核主要包含兩個(gè)方面，第一，對(duì)任課教師的考核。由有關(guān)教學(xué)職能部門(mén)按教學(xué)制度統(tǒng)一管理，確?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)的正常開(kāi)展。任課教師講課應(yīng)有規(guī)定的教學(xué)文件，如：教學(xué)大綱(可自編)、教案，不能以布置班級(jí)學(xué)生工作、處理學(xué)生具體問(wèn)題等方式代替課堂教學(xué);第二，對(duì)學(xué)生的考核?！靶蝿?shì)與政策”課的考核內(nèi)容與形式，各高校、各教學(xué)單位應(yīng)結(jié)合本校、本院系實(shí)際情況，采取靈活的考核方式，不應(yīng)強(qiáng)求一律。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處有關(guān)考試的要求，可以采取開(kāi)卷考試、論文考試等方式進(jìn)行考核;也可以參加社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行考核，既突出“形勢(shì)與政策”課的特點(diǎn)，又體現(xiàn)課程教學(xué)的規(guī)范性。
3.推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。
學(xué)校要重視“形勢(shì)與政策”課教師的素質(zhì)建設(shè)，堅(jiān)持“精選、重用、嚴(yán)育”的原則，努力建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的“形勢(shì)與政策”課教師隊(duì)伍。同時(shí)，要加強(qiáng)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。要建設(shè)一支以專職教師為骨干、以思想政治教育工作隊(duì)伍為主體、專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，這樣，才能適應(yīng)規(guī)范化教學(xué)的需要，為確?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)質(zhì)量與水平，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程中：主體性與主導(dǎo)性的矛盾
在“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的主體性地位，改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講課、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)與考試的情況，要求教師適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，采取各種手段和方法，確保學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象、是教學(xué)過(guò)程中名副其實(shí)的主體。許多學(xué)校還通過(guò)一系列措施予以保障，如：召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，征求大家對(duì)授課教師的意見(jiàn);有的學(xué)校還由學(xué)生直接給任課教師打分，作為教師學(xué)期考評(píng)的主要依據(jù)之一。如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在一定程度上造成教師地位的下降與作用的削弱，最終將影響“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的正常開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。
“形勢(shì)與政策”課像其他大學(xué)課程一樣，需要教師與學(xué)生的共同參與才能保證其正常進(jìn)行教學(xué)。在重視學(xué)生的主體性地位的同時(shí)，我們千萬(wàn)不能忽視教師的主導(dǎo)性作用。我們要在以下幾方面明確與發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用：
1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，正確把握“形勢(shì)與政策”課的特點(diǎn)與定位。
“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治工作的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道和重要陣地，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校對(duì)形勢(shì)與政策教育的高度重視，是形勢(shì)與政策教育教學(xué)工作的良好基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，將課程納入教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)課時(shí)，重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并提供必要的物質(zhì)保障或優(yōu)惠政策，是學(xué)校對(duì)形勢(shì)與政策教育高度重視的直接體現(xiàn)。
2.改革教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的實(shí)效性。
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)最受學(xué)生的歡迎。課堂教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，活躍課堂氣氛，在教與學(xué)的過(guò)程中提高大學(xué)生對(duì)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)。我們采取以下幾種教學(xué)形式：第一，討論式教學(xué);第二，辯論式教學(xué);第三，直觀式教學(xué)。
3.重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)，提高師資水平。
第一，加強(qiáng)對(duì)“形勢(shì)與政策”課教師的培養(yǎng)，確實(shí)提高教師的教學(xué)科研水平。第二，鼓勵(lì)學(xué)校黨政干部、有關(guān)專家和思政課教師、輔導(dǎo)員，積極承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)工作，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予一定支持和傾斜。第三，確保對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程與師資建設(shè)的投入，在教學(xué)中真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，切實(shí)提高“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果與質(zhì)量。
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