sci論文寫作指導
sci論文寫作指導
sci論文對于很多人來說是神秘的，一來它要英語，二來它還要一定的知識水平才能寫。學習啦小編為大家整理的sci論文寫作指導，希望你們喜歡。
sci論文寫作指導
a. 題目(Title)
關(guān)于論文的署名，我們需要考慮：
指出關(guān)鍵的變量，模型，系統(tǒng)/種系，例如：The effect of X on Y in Z model
盡量用名字和形容詞，但不用特殊的行業(yè)術(shù)語
避免用冒號，雙引號等附加符號
字數(shù)不能太多，有些雜志限定了題目的長度，比如JCI雜志就要求不超過15個詞
提供給讀者的信息清晰，例如將“Bronchoconstriction, Gas Trapping, and Hypoxia with Methacholine in Dogs” 改變?yōu)?ldquo;Bronchoconstriction, Gas Trapping, and Hypoxia Induced by Methacholine in Dogs”
b. 摘要(Abstract)
大多數(shù)讀者由文章的摘要來判斷自己是否值得往下讀全文。因此，摘要的描述要簡練易懂，能提供主要信息并吸引大多數(shù)讀者的注意，不宜太詳細。我們從寫作的順序來簡要介紹摘要的寫法：首先，用一到兩句話概括整個工作的內(nèi)容。拿醫(yī)學SCI論文寫作來舉例，可以首先介紹研究的對象是什么疾病，在什么系統(tǒng)，以及你要陳述的以前尚未被提及過的發(fā)現(xiàn)。其次，用幾句來對你的主要發(fā)現(xiàn)進行描述，介紹一些步驟過程和機理，重點提及在實驗上，系統(tǒng)(種系)上與其他研究不同之處。最后，用一兩句描述來總結(jié)此項的意義。摘要在寫作時要注意以下幾點：
時態(tài)的正確選擇-用現(xiàn)在時來闡述和引用領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)共認的事實; 用過去時來描述此次的研究發(fā)現(xiàn); 避免使用被動語態(tài)
注意依據(jù)期刊的固定格式(特別是一些臨床期刊)
內(nèi)容必須包含有要回答問題、核心實驗、取得的結(jié)果、總結(jié)出的答案
c. 介紹(Introduction)
同樣以醫(yī)學生物論文為例，介紹部分可以從整個領(lǐng)域的背景開始闡述，例如你研究的信號通路是如何與整個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，你的假設(shè)推理是如何填補了這方面認識的空缺等。整個介紹部分要引用比較全面的參考文獻，但如果帶有傾向性地引用自己原來發(fā)表的文章，雜志編輯一般會很快拒稿。下面是總結(jié)在撰寫摘要時要注意的地方：
必須提出研究的問題，并表明其重要性
保持簡練，不宜太長
可以闡述實驗方法，但不用提及答案結(jié)果
直接引用最初文獻，不能間接引用
d. 材料及方法(Materials and Methods)
這個部分的描述必要時要盡可能詳細，便于別人可以重復你的實驗，但也要避免過于詳細。這部分的寫作要點歸納如下：
準確描述實驗試劑的濃度、用量、實驗溫度、時間、n值、儀器型號，材料的來源
如果是動物實驗，你必須提供實驗許可以及遵守動物照管條例的證明; 如果是臨床實驗，文章需要表明已經(jīng)得到發(fā)表的許可
新發(fā)現(xiàn)的核酸或氨基酸序列需要在交稿前上傳到GenBank, EMBL，或DDBJ等公開數(shù)據(jù)庫以便讀者能夠隨時查看
每個小部分以1-2句概括性的描述開頭,用過去時態(tài)能包含結(jié)果，除非這個結(jié)果是方法本身實現(xiàn)的或在后續(xù)方法中要用到的SCI論文審稿過程對材料和方法部分一些常見的負面評論：
實驗方法不足以證明作者的推論
必須提供其他的研究設(shè)計方案來佐證
檢測數(shù)據(jù)的方法不充分
檢測樣品量太小或者帶有偏向性
實驗的持續(xù)時間太短
e. 實驗圖片(Figures)
通常情況下，如果讀者是同一領(lǐng)域的研究人員，他們看完論文的圖片及圖注就可以知道這篇文章大體所做的工作。因此，要標注好每一幅圖片所展示的信息，但一般不超過250個英文單詞。圖片標注可以不寫方法，但要標明n值。為確保后面印刷的質(zhì)量，請盡量用最高像素的圖片并按相關(guān)順序排列緊湊。當采用柱狀圖時，優(yōu)先用黑白色，然后是灰色或陰影的，最后才是彩色的。需要提出的是，有大概10%的男性是紅/綠色盲，因此要避免使用紅/綠色。同時，也不要為了起到裝飾的效果而加一些額外的顏色、邊框、小標記符號等。圖片中的標記要有區(qū)別于其他區(qū)域的大小和形狀。如果圖片中有比例尺，要在圖片標注中說明，而不是在圖中指明。下面是全球排名前三的某醫(yī)學院對SCI論文交稿前實驗圖片的檢查清單：
圖片是否有呈現(xiàn)出來的必要
是否簡潔，沒有無關(guān)的內(nèi)容
展現(xiàn)的數(shù)據(jù)是否正確被描繪
字母的字號和加黑程度是否達到要求
平行的一些圖片是否用了相同的比例
圖注或標題中是否清晰解釋了縮略詞或符號
f. 結(jié)果(Result)
一些有經(jīng)驗的科研工作者甚至建議將結(jié)果部分的寫作列為最初開始動筆的地方。因為實驗結(jié)果部分的數(shù)據(jù)決定了哪些細節(jié)需要在方法中詳細描述，哪些地方需要介紹或詳細討論。此外，不是每個實驗都必須要寫在文章中。關(guān)于實驗順利的描述方面，你可以按照進行的時間來排列，也可以按照重要性順序。盡量避免太多數(shù)據(jù)出現(xiàn)在文章中，因為某些數(shù)據(jù)可以作為補充部分來呈現(xiàn)。
在結(jié)果部分，應(yīng)當簡潔描述數(shù)據(jù)的差異，盡量把解釋留在討論部分。有一些必要的關(guān)系到不同路實驗進行的邏輯性解釋除外，譬如“由A導致B，而B也是影響C的原因。 因此，我們來研究A是否和C有聯(lián)系。”
SCI論文審稿過程對結(jié)果部分一些常見的負面評論：
對結(jié)果的解釋太多
不準確的、不一致的，或者不充分的數(shù)據(jù)
表格和圖片不符合要求
表格和圖片中的信息沒有真正支撐文章的論題
包含了一些無關(guān)的數(shù)據(jù)
g. 討論(Discussion)
以原創(chuàng)性研究論文為例，在討論的開始階段，通常需要對論文所做的工作進行總結(jié)并闡述將來可能應(yīng)用方面。討論部分不是對結(jié)果的重復說明，而是要詳細解釋每一步實驗是如何支持你的主題論點。你也可以加上一些文獻材料來再次支持你的觀點，并強調(diào)你的發(fā)現(xiàn)對這個領(lǐng)域的研究有較為重要的意義。如果必要的話，你可以加上原創(chuàng)的示意圖來說明一些復雜的信號通路。在討論的最后，通常需要指出此項工作或在該領(lǐng)域還待大家探討的問題。
針對SCI論文討論部分的寫作要點，我們歸納如下：
盡可能地對你的論題進行強調(diào)、辯護
對于長篇討論，要分為子主題
不能包含有新的結(jié)果
要用現(xiàn)在時態(tài)
SCI論文審稿過程對討論部分一些常見的負面評論：
很少重申并強調(diào)結(jié)果部分的發(fā)現(xiàn)
分不清哪些部分是推測，哪些是結(jié)論
原創(chuàng)性的研究方法沒有充分討論
沒有充分引用相關(guān)文獻
sci論文寫作
別樣交流與研討
摘要：科學課的一般過程大抵分為五大部分：導入活動、主要活動、交流研討、補充活動及整理小結(jié)，其中交流研討是構(gòu)成課堂探究活動過程的主要部分，它包括發(fā)表自己的見解、傾聽別人的意見、補充別人的想法，集合大家的智慧等，也就是讓學生把自己對科學的認識表達出來，進行相互傳播、交換各自的認識，形成新的認識。
關(guān)鍵詞：科學課 交流 研討
一、當今的交流現(xiàn)狀游離方向
在實際教學中，很多老師能精心設(shè)計探究活動，對探究之后的交流研討活動考慮甚微，對學生這項能力的培養(yǎng)缺乏深入的研究，致使交流活動趨向于一種形式，陷入種種歧途。主要表現(xiàn)為：交流方式單一、交流內(nèi)容受限、交流實效甚微、學生參與面較窄、傾聽現(xiàn)狀不樂觀等。
二、別樣的交流精彩紛呈
基于以上現(xiàn)狀，我們該如何避免步入歧途呢?與其它教學方式一樣，交流也需要精心設(shè)計，不重形式而重質(zhì)量?，F(xiàn)以筆者實踐列舉探究活動之后的別樣交流方式。
1.組際間交流
組際間交流即每組派一名代表參與到下一組的討論中，這樣每一小組就能收獲3種成果。這種跨組交流、采集信息的活動能將個人獨立的學習成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，并與其他組進行交流與分享，進一步培養(yǎng)了學生的群體意識和分析、判斷的能力，切實鍛煉了學生的科學思維能力。在集體交流中要多鼓勵、多贊揚，但要實事求是，盡量營造寬松、和諧的交流環(huán)境，使學生敢于交流、樂于交流。如教學《放大鏡》：
師：放大鏡有什么特點能使圖像放大呢?請同學們在小組內(nèi)進行討論，先形成每一位同學的想法并寫在紙上，接著請每組的2號組員進入下一個組，把你們的想法告訴下一組并展開交流。(2分鐘)
師：請2號組員回到自己小組，現(xiàn)在每一小組都有了3個組的想法，綜合3個組的想法，哪一個組的想法有科學道理，哪一個組的想法是異想天開的，請再次進行組內(nèi)交流。(2分鐘)
師：哪一組來匯報一下你們的想法?
……
2.分批式交流
如教學《放大鏡下的昆蟲世界》時，老師讓學生在觀察4種昆蟲后，先請一批“蝗蟲”上臺，再分別請一批批“蝴蝶”“天牛”“蠶蛾”上臺交流，這樣的方式具有促動與推動作用，40位同學參與觀察，也許能發(fā)現(xiàn)40個細節(jié)，引發(fā)40個問題，為學生獲得科學研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。分批式交流既節(jié)省了學生逐一上臺的時間，又能使學生在短時間內(nèi)對4種昆蟲的信息進行清晰地加工和整理。
3.主持式交流
首先要精選一位能說會道的，有組織能力、有應(yīng)變能力的學生上臺，讓他組織開展生生之間的對話，而老師自己可坐到旁邊聆聽，以上交流才叫把課堂真正交給了學生。當然，當生生間產(chǎn)生認知沖突時，教師要“挺身而出”，站起來協(xié)助，幫助學生理清思路。如遇到下情況：
生1：小蘇打是圓的，是很小很小的圓的。用四個放大鏡可以看得到。
生2：我們小組看到的是一顆顆粉狀的，顏色是黑色的。
生3：小蘇打應(yīng)該不是黑的吧?
生2：我們是用四個放大鏡看到的是黑的。
生4：是灰的。
……
師：同學們的意見有分歧了，誰有辦法來澄清呢?
當學生有意見分歧時，我們的指導性一定要發(fā)揮好，不能讓學生在唇槍舌戰(zhàn)中展開“攻勢”，最終導致目標的游離。除此，當學生難以用語言表達時，教師可適時提供恰當?shù)脑~匯，幫助孩子獲得科學概念的真實內(nèi)涵。這樣的形式既體現(xiàn)了學生的主體地位，又不失首席導師的指導地位。
4.展示式交流
讓每位學生把自己的研究成果張貼到展示板上，并讓學生離開座位按一定的順序分享別人的成果，當學生產(chǎn)生認知沖突時可以與記錄單本人進行輕聲地交流，這樣的形式能體現(xiàn)督促互查作用，促使每位學生認真地研究與記錄，同時還能給學生指出錯誤點、從別人的創(chuàng)新點中學到更多的知識，形成一種自覺的自我反思能力。讓學生經(jīng)歷了從個人――小組――全班互動――全班典型發(fā)言4個層次的交流，讓學生有一個從感性到理性的認識，既尊重學生的研究成果，又能突顯學生的主體地位。這樣的交流方式在教室內(nèi)需要有一大塊展示板，便于學生張貼，經(jīng)常讓學生進行此項活動，對提高學生的科學素養(yǎng)有極大幫助。
5.全員參與式交流
這種方式為學困生、不肯表達、怕被取笑的同學搭建了一個參與的平臺，提供了更多的課堂參與機會，給學生提供了一種心理上的安全感。這種交流方式比較適合小班化教學，當教學內(nèi)容少而精時可嘗試采用。此方法增強了主體參與性，促使每一位同學認真傾聽，同時也迫使每位同學要認真對待每一次記錄，引導學生學會交流、學會傾聽、學會分享、學會評價，生生間的交流多了，信息的流動渠道也寬了，積極性也就提高了，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。
三、合適的研討錦上添花
交流是一種多邊的交互活動，我們不能只停留在交流層面，研討過程是提升思維的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要引導學生適時、適度、適量開展研討活動。
1.適時
這里的“適時”是指適合適宜，不僅是指適合的時機，還包括合適的內(nèi)容。通常情況下，學生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對于科學本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此適時進行研討能使學生的認知走向系統(tǒng)化，有利于知識的整理、思維的發(fā)散。
在交流中有問題產(chǎn)生那就是研討的開始，我們可以將問題羅列出來，讓學生自己整理，但老師不能包辦代替，否則研討過程中缺少一種思維的架空，但可稍作干預(yù)。
2.適度
研討活動是探究過程的再現(xiàn)，思維的碰撞和身心的震撼。我們要適度地開展研討：研討過程不要偏離方向，教師要緊緊抓住研討的主線，如在教學《沙和豆子的分離》時，我們不能僅僅去討論選用什么篩網(wǎng)的問題上，否則就成了一艘背離目標的游輪。研討內(nèi)容不要過多的超越教材，如教學《放大鏡下的昆蟲世界》時，假若我們過多地參與討論各種昆蟲的觸角和蝴蝶的鱗片，那就脫離了課時教學目標、單元教學目標，則變成了一堂十足的昆蟲課。研討活動是一個動態(tài)的過程，它需要教師有靈活的教學機智和駕馭課堂的能力，做好一名掌舵者。
3.適量
一節(jié)課40分鐘，大致有五大塊活動安排，因此我們要控制一個相對的“量”，讓每一位學生在有限的時間內(nèi)爭取交流的機會，并引導學生認真傾聽別人的觀點，以便對別人的不足加以及時修正和補充。當與別人的觀點不同時，也要善意地與人交流，尊重別人的研究成果，從而獲取知識、習得方法、增強技能。低效、低質(zhì)的研討活動應(yīng)堅決舍棄，寧缺勿濫。
總之，學生交流研討能力的提高是需要實踐的鍛煉，讓我們和學生一起努力，在交流中學會研討，在研討中學會交流，進一步提高課堂實效。
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