案例綜述論文范文
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案例綜述論文范文篇一
語文教學(xué)案例分析研究
摘 要：我國語文教學(xué)的困難和問題，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。本文將用分析法，從課堂的導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成和對教學(xué)的思考四個(gè)方面，對鄭桂華老師《陋室銘》課例進(jìn)行研討，和大家一起共同學(xué)習(xí)鄭桂華老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：分析法：鄭桂華;語文教學(xué);教學(xué)案例;分析
鄭桂華老師是課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向的博士，本人有幸現(xiàn)場聆聽到鄭老師執(zhí)教的《陋室銘》，給了我極大的震撼，給了我實(shí)實(shí)在在的收獲、語文的收獲。感觸之余，寫了下面這篇小文。我將從以下四個(gè)方面展開分析討論：關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入;關(guān)于課堂教學(xué)過程;關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成;關(guān)于對教學(xué)的思考。我堅(jiān)信，研習(xí)鄭老師這節(jié)課，將改變我們上課的方式，理解新課程帶給我們的實(shí)惠。
一、 關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入
王榮生教授曾這樣評價(jià)鄭桂華老師：鄭桂華的課有行云流水般的家常味，真實(shí)、真切，讓人感受課堂的美好。①我深有同感，鄭老師在嘮家常的同時(shí)是在“收買人心”，拉近與學(xué)生的關(guān)系，營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，我們可以先來欣賞一下她獨(dú)特的導(dǎo)入：
(課間，教師走進(jìn)教室，還未上課，學(xué)生三三兩兩的在交談)
師：(問坐在前排的同學(xué))你們班有多少同學(xué)呀?
生：62.師：你們班的語文科代表是誰呀?
生：(科代表舉手示意)老師，是我。
師：你叫什么名字呀?
(此時(shí)教室已經(jīng)安靜下來，學(xué)生都坐在自己的座位上)
生：我叫李月菡。
師：好名字?？墒悄阒栏改笧槭裁匆o你取這個(gè)名字呢?
生：不知道。
師：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一樣潔白，像荷花一樣美麗。老師說得不錯(cuò)吧。
生：好像有這么一層含義。那老師你叫什么名字呢?
師：我姓鄭，叫桂華。你們能說說名字的含義嗎?
生：我猜想是這樣的：“鄭”是應(yīng)該是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老師是桂林人，老師像桂林山水一樣的漂亮。“華”是中華的“華”，就是要熱愛自己的祖國。
師：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陜西人。
生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一樣的清香，“華”是春華秋實(shí)的“華”，意思是你的父母希望你做一個(gè)踏實(shí)的人。
師：這位同學(xué)好有學(xué)問啊，用了成語春華秋實(shí)，那你為什么不用華而不實(shí)呢?
生：華而不實(shí)是貶義詞。
師：華而不實(shí)是貶義詞就不能用啊，好聰明。(同學(xué)們都笑了)。“鄭”鄭和的鄭，是我家的姓，但是和鄭和沒關(guān)系啊，雖然我很想有點(diǎn)關(guān)系，但不是一個(gè)地方的。“桂華”其實(shí)就是“桂花”。一是古代花者，華也，“華”跟“花”是想通的。二來是我是在秋天生的，桂花也在秋天開放。“華”也許和剛才同學(xué)說的“春華秋實(shí)”有關(guān)，因?yàn)楦改赶Ｍ覀冏鰝€(gè)一個(gè)春華秋實(shí)的的踏實(shí)的人，不做華而不實(shí)的人?？梢姡改附o我們?nèi)∶质怯兄v究的。其他同學(xué)還愿意分享自己名字的學(xué)問嗎?(依次有幾位同學(xué)起來分享自己名字的寓意，課堂氣氛非?；钴S。此時(shí)，上課鈴想了起來)
看似閑庭漫步的嘮家常，其實(shí)是實(shí)實(shí)在在的“春華秋實(shí)”，這節(jié)課的導(dǎo)入不是給人以震撼的視頻畫面，不是語句優(yōu)美的散文詩，也不是為了“傳道授業(yè)解惑”而預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，就是簡簡單單的交談，現(xiàn)實(shí)生活中的普通的溝通和交流。也就是這種交流，消除了老師和學(xué)生彼此之間的陌生感、畏懼感，為課堂上的交流掃清心理障礙。為此，鄭老師的良苦用心得到了學(xué)生的回應(yīng)，整節(jié)課幾乎全部學(xué)生都舉手發(fā)言，分享自己的想法。也許，這就是鄭桂華老師借班上課的底氣：不懼怕學(xué)生語文基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、上課發(fā)言少。但是，面對一群愿說、能說、會(huì)說的學(xué)生時(shí)，鄭老師又是如何解決的呢?接下來我們從教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成加以分析。
二、 關(guān)于課堂教學(xué)過程
上面的“開場白”雖然沒有進(jìn)入教學(xué)情境，但是學(xué)生的思維都已經(jīng)聚焦在老師身上，接下來就是學(xué)生在老師的指引下學(xué)習(xí)的過程。我們先看一下本節(jié)課的教學(xué)流程：
王榮生教授說“流程”是課堂教學(xué)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過程，即課堂教學(xué)的連貫過程。②鄭老師這節(jié)課符合“流程”的教學(xué)觀，就是“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這節(jié)課的終點(diǎn)”，也就是“學(xué)生隨著老師走”。教學(xué)伊始，教師的發(fā)問埋下了一個(gè)“炸彈”，“同學(xué)們，知道今天要上的課文嗎?”“知道。”“預(yù)習(xí)過嗎?”“預(yù)習(xí)了!”“預(yù)習(xí)到什么程度了?”“會(huì)背!會(huì)翻譯了!”我想此時(shí)所有聽課的老師都在為鄭老師捏一把汗，按照鄭老師本人的話來說就是：遇到大麻煩了。文言文預(yù)習(xí)到會(huì)背會(huì)翻譯了，那這課還有什上的呢?恰恰這就是鄭老師的睿智之處――關(guān)注學(xué)情，順勢而導(dǎo)，導(dǎo)出了“子云宅”的問題。接下來的課便是順風(fēng)順?biāo)?，?ldquo;子云宅”引出押韻，押韻引出朗讀，朗讀引出寫作意圖，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，學(xué)生的思維已完全被鄭老師掌控了，也深深被鄭老師淵博的學(xué)識(shí)而折服。
這樣的教學(xué)絲毫沒有拖泥帶水的感覺，更像是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而進(jìn)行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。
三、 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成
鄭老師善于找到教學(xué)的突破口。當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的很充分時(shí)，教師立即改變了教學(xué)重心，再講學(xué)生已經(jīng)掌握的只是已經(jīng)沒有太多的意義。那么怎么知道學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，哪些沒掌握呢?此時(shí)，鄭老師就來檢測一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。這樣就檢測出了“子云宅”的問題，給這節(jié)課找了一個(gè)突破口，化解了老師重復(fù)講解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的尷尬局。教師化解了挑戰(zhàn)順勢而導(dǎo)，開始了精彩的課堂，
課堂有高度，有深度。就在“子云宅”這個(gè)問題上深究一下，其他老師上課
時(shí)一般不會(huì)苦口婆心的繞一大彎子，要么直接告訴學(xué)生是為了押韻的需要，或者就不涉及這個(gè)問題，反正課文也沒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。鄭老師卻不這樣做，而是提示和指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激勵(lì)學(xué)生自己感悟發(fā)現(xiàn)問題，挖出有利于教學(xué)的知識(shí)。這樣不得不說老師的備課的認(rèn)真。我們可以來看一張老師的幻燈片： “馨”屬于“青部”，“下平”9 《廣韻》
“琴”屬于“侵部”，“下平”12 《廣韻》
按照《廣韻》中的要求：不在同一部的字是不能押韻的。
在引入“押韻”后，鄭老師好像意猶未盡的樣子，又引出了“要是“馨”算押韻，那么“琴”字應(yīng)該算押韻的，這是怎么回事呢?”的問題。現(xiàn)在看來，這完全是鄭老師給這個(gè)課堂布的一個(gè)大局，從教師準(zhǔn)備的課件來看就會(huì)明白了。學(xué)生給老師挑戰(zhàn)，老師給學(xué)生一大疑難，這樣老師才能鎮(zhèn)得住課堂，學(xué)生才會(huì)跟著老師的節(jié)奏繼續(xù)學(xué)習(xí)。
德國教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)闡述了他對教學(xué)藝術(shù)的深刻見解：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能多地習(xí)慣于蓬勃的生氣”。③這種“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”藝術(shù)在這節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成中無疑能夠得到很好的驗(yàn)證。
四、 關(guān)于教學(xué)的思考
1、 語文“教什么”
語文“教什么”，錢夢龍老師認(rèn)為認(rèn)為，教語文第一就是要教會(huì)學(xué)生抓住文章的靈魂。教會(huì)學(xué)生抓住文章的靈魂，也就教會(huì)學(xué)生讀文章的方法，其中之一就是教會(huì)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這篇《陋室銘》是較短的文言文，又是篇韻文，朗讀肯定是十分重要的。鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀的時(shí)候卻不是從讀入手，而是從押韻入手。這樣學(xué)生就理解了如何押韻，怎樣押韻，讀起來就更有自己的感覺，更容易體悟文章內(nèi)容。
語文的“教”要關(guān)注學(xué)情。老師面對的一群基礎(chǔ)扎實(shí)、能說會(huì)道、高度自覺的學(xué)生時(shí)，重講文言詞匯和翻譯之類的學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，課堂效果肯定是熱鬧非凡。只是這樣的課堂會(huì)是無趣的，具有了表演性質(zhì)，也沒了本真，學(xué)生在課堂是得不到實(shí)惠，得不到成長?；蛟S，老師也不一定能駕馭這樣的課堂。真實(shí)的課堂，真實(shí)的教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，這樣學(xué)生才可能學(xué)有所得，獲得進(jìn)步。
語文“教是為了不教”，要突破“教課文教知識(shí)” 的局限。在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)覺每一篇課文獨(dú)特的“語文價(jià)值”。本節(jié)課中，需要探討的就是作者寫陋室的意圖。由于時(shí)間問題，鄭老師沒把這個(gè)問題深談下去，可是在學(xué)生心中種了“問題”，從“銘” 的解釋開始，教師就一直在引導(dǎo)學(xué)生對“陋室”的探討，特別是選用劉禹錫《秋詞》來加以印證，學(xué)生也明白了古人失意時(shí)的自勉和自我肯定的價(jià)值。
2、 備課“背什么”
課堂上教師的課堂呈現(xiàn)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。目前對語文信息的展示泛濫成災(zāi)，并且都只是停留在表層信息的咀嚼，語文課有兩個(gè)極端：教師講的內(nèi)容學(xué)生都懂和教師講的學(xué)生都不懂。這兩種課堂，學(xué)生都不愿意聽，不感興趣。鄭老師的課沒有落入這兩個(gè)極端，是因此教師明白了學(xué)生的需求，真正從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況從發(fā)，關(guān)注學(xué)生的成長。 那么，教師的備課就著重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，備學(xué)生，備教材，預(yù)設(shè)學(xué)生的需求。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)都有事可做，學(xué)有所得。
3、 課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。感受課堂教學(xué)活躍的氣氛同時(shí)，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)。關(guān)注語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，課前教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法預(yù)先設(shè)計(jì)，并在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。課堂教學(xué)中需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，發(fā)掘有價(jià)值的問題，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
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注解：
?、?王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：84.
?、?王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：84.
③ 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.
案例綜述論文范文篇二
中學(xué)班級管理案例研究
〔摘 要〕面對新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教學(xué)管理難的情況下。本文結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，分析其教育對象，收集生活中的教育教學(xué)案例20多篇，并從教育理論的角度進(jìn)行分析提升，形成理論，形成了一個(gè)個(gè)的教育故事，以理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使自己的教育教學(xué)水平進(jìn)一步得到提升。
〔關(guān)鍵詞〕班級管理 教學(xué)案例
時(shí)間過得飛快,轉(zhuǎn)眼間又是一年,回顧2011―2012學(xué)年度是忙碌的一年,緊張的一年,也是收獲的一年,有著許多故事的一年。
一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
2012年03月06日
我聽了魏書生的報(bào)告我感受最深的是：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能叫來一批評就完事，應(yīng)該給孩子制定出可以夠得著的計(jì)劃，慢慢的是孩子有信心，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
二、賞識(shí)別人
2012年03月08日
今天一大早我?guī)W(xué)生剛跑完操，接下來同學(xué)們回教室早讀。我一到教室就發(fā)現(xiàn)孩子們鬧哄哄，有吃的、有喝的、有交作業(yè)的，當(dāng)然大部分已開始讀書。但我總覺得不對勁，于是我到一班去看了一下，很靜都在學(xué)習(xí)。然后我回到教室，我沒有發(fā)火，而是很平和的在每個(gè)小組找了一個(gè)代表，讓他們悄悄地到一班看一下，接下來我什么也沒說，我就會(huì)辦公室了，等過了2分鐘后，我再去教室時(shí)孩子們很安靜都在學(xué)習(xí)，我很高興。
三、看到的并不是那樣
2012年03月10日
今早上我讀了一則小故事，故事大概內(nèi)容是這樣的：兩個(gè)天使來到人間，第一天來到一個(gè)富人家里，富人很冷淡的接待了她們，而且晚間讓她們住到了冰冷的地下室了。老天使發(fā)現(xiàn)墻上有一個(gè)洞，就使法把洞補(bǔ)了。第二天來到一個(gè)窮人家里，窮人很熱情的用僅剩的一點(diǎn)粥接待了她們，而且騰出自己的屋子讓她們住。第三天一大早她們發(fā)現(xiàn)窮人夫婦抱頭痛哭，他們的牛死了。小天使問老天使：“富人很冷淡的對我們，而且晚間讓我們住到了冰冷的地下室，你都幫他補(bǔ)了墻洞。這家窮人對我們這么好，你為什么不幫他們。”老天使說：“并不是你看到的那樣,我補(bǔ)墻是因?yàn)槲铱吹綁锶墙疸y財(cái)寶，我不想讓他得到。我沒有救他們的牛，是因?yàn)樽蛲砝咸煲骰馗F人夫人的命，我讓牛代替了”。
于是我想到了我們老師、孩子和家長之間，并不是個(gè)人看到的那樣，需要相互多溝通，才能了解孩子。
四、壓不住的火
2012年3月16日下午輔導(dǎo)課，我很耐心的、認(rèn)真的講課，因?yàn)槲矣X得該班孩子基礎(chǔ)差?？芍虚g有2個(gè)孩子不認(rèn)真聽，不知在說什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始終沒能起作用。終于我被激怒，我覺得課堂是神圣的，不認(rèn)真，且做了暗示不停止，是對我的不尊重。我毫不客氣的用書抽了幾下，當(dāng)中進(jìn)行了批評。2012年3月17日早上，我再次上課，化學(xué)課我做實(shí)驗(yàn)，氫氧化鋇與氯化銨的吸熱反應(yīng)，我很有意的讓每個(gè)學(xué)生感受的，在更有意識(shí)的讓批評的兩個(gè)孩子感受，消除孩子的心理感。我覺得孩子很容易接受，我們彼此的隔閡也近而消失，我心里也覺得輕松了好多。
五、眾口難調(diào)
2012年3月24日晚，剛下班回家，接到了一個(gè)電話，該電話來自與我們班家長。正是這個(gè)電話讓我一夜難眠。原因是這樣的：2012年3月24日下午學(xué)校給我們開了上學(xué)期質(zhì)量分析會(huì)，學(xué)生從一位老師那里看到了各科平均成績，因?yàn)橐豢瞥煽儽绕叫邪嗖盍?分，孩子回家告訴家長，家長從孩子那里得到了一些情況，于是就給我這個(gè)班主任打電話。說孩子這課聽不懂，孩子上課都是自學(xué)，就談了一些老師的問題。我安撫了家長，可此事卻讓我很為難，一直到晚上怎么也睡不著。第二天一大早，我就到學(xué)校，分別了解了10多位同學(xué)的意見(有年級的第1名，有班上最后一名)。有認(rèn)可的，有覺得不好的，真是眾口難調(diào)，老師難當(dāng)呀。最后，我撥通了家長的電話：
1、該老師是我們的把關(guān)老師，沒有問題。
2、該老師知識(shí)面寬，采用發(fā)散是教學(xué)，是您的孩子上高中不適應(yīng)。
3、請你放心，相信我們的老師。
六、不要太護(hù)自己的孩子
2012年4月11日。我吃過飯，提前到了教室，不巧的是我發(fā)現(xiàn)四個(gè)學(xué)生在教室打牌。我當(dāng)時(shí)很生氣，為了教育四個(gè)孩子，嚇唬嚇唬，我讓四個(gè)學(xué)生收拾書包，將他們帶到了德育處。在德育處老師的教育下，四個(gè)孩子認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并答應(yīng)回家后寫出深刻檢查，讓家長簽字?？烧l知，四人離開學(xué)校后，商量不告訴家長。第二天一大早 ，四個(gè)人一起去了德育處，沒有來教室。于是我一一打電話告知家長：孩子沒到校。三個(gè)家長都很同情理，說回家批評教育?？梢砸患议L很不講理，他已經(jīng)知道孩子在德育處，反過來問我，那我孩子如果昨天不回家怎么辦?我一聽就火了。我毫不客氣的告訴他：
1、你已經(jīng)知道了孩子在德育處，反過來問我，孩子如果不回家怎么辦?想干什么?這是要挾老師。
2、你這是在護(hù)孩子，不找孩子的錯(cuò)。
3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，萬一哪天他沒回家怎么辦?
4、你的孩子誰以后還敢管。
我覺得老師管你的孩子才是負(fù)責(zé)的，你不找自己還的錯(cuò)，太護(hù)孩子了，這樣會(huì)害了孩子。請不要太維護(hù)自己的孩子。
七、勿以善小而不為 勿以惡小而為之
2012年12月16日，今天一天沒課，本應(yīng)該是“幸福”的一天，但并不是那樣的，對我來說是陰暗一天，我比較狠心的一天。下午第一節(jié)課――物理，張老師檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)6個(gè)學(xué)生沒寫被趕了出來。本班學(xué)生一直很乖，作業(yè)都能按時(shí)完成，每次家長會(huì)我都以表揚(yáng)為主，也很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么缺點(diǎn)，對學(xué)生一直也很放心。本以為很小的一件事，但我的發(fā)現(xiàn)是吃驚的，幾個(gè)學(xué)生從期中考完事，就沒有認(rèn)真寫物理作業(yè)。
今天天氣很冷(3度)，我就把學(xué)生的練習(xí)冊從第1頁到80頁逐頁翻閱，發(fā)現(xiàn)一處就折一頁，20頁為低線，結(jié)果沒有一個(gè)合格(都超過20頁)。于是我狠心的將他們站在外面，要求叫家長，6個(gè)孩子都站在外面凍的發(fā)抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他們擔(dān)心了一晚，怕他們因?yàn)槲叶。€好第2天孩子們都來了才算放心。。目的是從小事教育他們，任何事都要認(rèn)真，任何小事都不能原諒，要在學(xué)生中威嚴(yán)。當(dāng)然最終我也達(dá)到了自己的目的，我覺得勿以善小而不為，勿以惡小而為之。
總之,作好班級管理工作絕非一朝一日的事。但我認(rèn)為：只要持之以恒從實(shí)際工作中的點(diǎn)滴出發(fā)，相信您的班級管理定能有起色!