淺談文學(xué)素養(yǎng)論文范文
淺談文學(xué)素養(yǎng)論文范文
文學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)人的文化層次和精神境界,也體現(xiàn)了人的審美情趣和品位。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的文學(xué)素養(yǎng)論文，供大家參考。
文學(xué)素養(yǎng)論文范文一：提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
摘要：提高幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，僅靠一周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要把課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐密切結(jié)合，讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，指導(dǎo)課外實(shí)踐，全面提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：幼師生;文學(xué)素養(yǎng)
一、問(wèn)題提出
幼師生畢業(yè)后,主要承擔(dān)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容主要是幼兒文學(xué)，幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動(dòng)聽(tīng)兒歌、生動(dòng)有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無(wú)不給孩子們天真爛漫的童年增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為主要取決于幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語(yǔ)言課教師，對(duì)于教材中的圖畫書作品的講解，就不應(yīng)該只停留在故事講述上，也不應(yīng)該只帶著學(xué)生欣賞圖畫，而應(yīng)該結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受圖畫書獨(dú)特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學(xué)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)以后的教學(xué)需要。
二、幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
在多年的幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。普遍存在兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)不能掌握。好多學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)理論知識(shí)很簡(jiǎn)單，不用學(xué)習(xí)也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習(xí)理論知識(shí)，但在分析判斷時(shí)，往往會(huì)混淆兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別，寓言與童話也分不清等;幼師生的兒童文學(xué)視野太窄，作品閱讀量太少，好多應(yīng)知應(yīng)背的作品都沒(méi)有看過(guò)。學(xué)生在每年的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學(xué)作品還不如幼兒園的孩子知道得多;兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準(zhǔn)確，人物形象不會(huì)分析;兒童文學(xué)作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行作品創(chuàng)編，好多學(xué)生都不會(huì)創(chuàng)編。
三、提高幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
針對(duì)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題：理論知識(shí)匱乏;兒童文學(xué)視野太窄;兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
(一)加強(qiáng)兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高幼師生的理論知識(shí)水平
我們學(xué)校一向十分重視學(xué)生兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一種兒童文學(xué)樣式時(shí)，都會(huì)先學(xué)好其理論知識(shí)。針對(duì)學(xué)生不太喜歡理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)理論知識(shí)時(shí)，都會(huì)采取學(xué)生樂(lè)意接收到學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的特點(diǎn)》一節(jié)時(shí)，因?yàn)閮焊璧奶攸c(diǎn)很簡(jiǎn)單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑;篇幅短小，易記易誦;音韻和諧，節(jié)奏鮮明;趣味性強(qiáng)，娛樂(lè)性強(qiáng)。我們老師沒(méi)有單純按照書上的這四句話，讓學(xué)生去記，這樣好多學(xué)生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動(dòng)看書，而是靈活改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位，提前預(yù)習(xí)，針對(duì)兒歌的任一特點(diǎn)，選出符合這一特點(diǎn)的兒歌，課下認(rèn)真排練，等上課時(shí)分組表演所選兒歌，并說(shuō)出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點(diǎn)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生課下會(huì)花很大功夫?qū)W習(xí)排練，這樣既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學(xué)理論知識(shí)水平。
(二)大力推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習(xí)慣
開學(xué)第一課時(shí)，我們會(huì)給學(xué)生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)理論書籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點(diǎn)亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學(xué)教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學(xué)理論書籍。學(xué)習(xí)圖畫書時(shí)，在每次上課之前會(huì)請(qǐng)3位學(xué)生分享自己喜歡的圖畫書;老師還會(huì)給學(xué)生推薦150多本電子繪本，要求學(xué)生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會(huì)上交，老師在上課時(shí)隨意抽查;在學(xué)習(xí)圖畫書鑒賞一節(jié)時(shí)，我們帶著學(xué)生去圖書館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借閱自己喜歡的圖畫書，結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫書。
(三)模擬情景教學(xué)，提高幼師生的分析鑒賞及教學(xué)能力
兒童文學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能并重學(xué)前專業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，必須將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應(yīng)日后的幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時(shí)，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對(duì)每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的特點(diǎn)，給不同年齡段的孩子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并模擬幼兒園情景教學(xué)，老師在下面做好記錄，并針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不同的兒歌形式該如何導(dǎo)入、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、如何進(jìn)行拓展活動(dòng)。
(四)課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力
提高幼師生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，僅靠一周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要把課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐密切結(jié)合，讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，指導(dǎo)課外實(shí)踐，全面提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《兒童詩(shī)》一章時(shí)，我們先學(xué)習(xí)完兒童詩(shī)的概說(shuō)、分類及創(chuàng)作后，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，結(jié)合兒童詩(shī)的理論知識(shí)，每人創(chuàng)編一首高水平的兒童詩(shī)，同桌互相進(jìn)行詩(shī)配畫，課上進(jìn)行展覽評(píng)比，學(xué)生的創(chuàng)作水平有了很大提高，有十幾位同學(xué)創(chuàng)作的兒童詩(shī)在我們校報(bào)上發(fā)表。在學(xué)習(xí)《幼兒戲劇》這一章時(shí)，教師必須先講解幼兒戲劇的特征、幼兒戲劇的分類等知識(shí)，在這基礎(chǔ)上在學(xué)習(xí)幼兒戲劇的改編知識(shí)，要想使幼兒戲劇改編的實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，改編和創(chuàng)編的幼兒戲劇作品有價(jià)值和意義，必須要以改編和創(chuàng)編的理論依據(jù)作為指導(dǎo)和支撐。要求學(xué)生掌握幼兒戲劇改編的要求是必須選擇情節(jié)完整連貫，人物形象鮮明，矛盾沖突較為緊張，結(jié)構(gòu)線索單純，場(chǎng)景變化相對(duì)集中，讀起來(lái)使人深受感染又十分有趣的作品進(jìn)行改編。在改編的過(guò)程中要選擇合適的劇本，適當(dāng)增減情節(jié)和人物，要注意把故事中的敘述語(yǔ)言變成臺(tái)詞或舞臺(tái)提示，要注意人物的角色語(yǔ)言設(shè)計(jì)的個(gè)性化，沒(méi)有理論的指導(dǎo)無(wú)法完成改編實(shí)踐。全班掌握了戲劇改編的理論知識(shí)后，給出《小兔乖乖》的故事片段，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行改編，教師進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)，把改編好的劇本以4-6人為一組，進(jìn)行幼兒戲劇排練表演。這樣進(jìn)行課外實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固了理論知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作改編能力，收到了較好的戲劇改編學(xué)習(xí)效果。課外實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，又能鞏固兒童文學(xué)理論知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。總之，在幼兒文學(xué)教學(xué)只有重視兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)閱讀視野和兒童文學(xué)作品的分析鑒賞能力、創(chuàng)作改編能力這三個(gè)層面的協(xié)調(diào)培養(yǎng)和提高，才能為幼師學(xué)生奠定良好的可持續(xù)發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1、文學(xué)翻譯中的審美素養(yǎng)和審美體驗(yàn)——評(píng)張培基先生《背影》英譯文的藝術(shù)成就韓征順,王健外語(yǔ)教學(xué)2004-05-06
2、面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)——高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師素養(yǎng)淺論潘新和課程.教材.教法2003-09-20
文學(xué)素養(yǎng)論文范文二：故事接龍培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐
摘要：在故事里制造矛盾沖突，也是文學(xué)作品中常見(jiàn)的寫法，它可以使整個(gè)事件的情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，而且可以使人物的思想性格更加鮮明突出，在讀者心目中會(huì)留下長(zhǎng)久的記憶。
關(guān)鍵詞：故事接龍;培養(yǎng);文學(xué)素養(yǎng)
要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要德、智、體、美全面發(fā)展，要有利于終生發(fā)展。文學(xué)素養(yǎng)是中心，是不可忽視的重要因素，而寫作無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。故事接龍是學(xué)生們特別感興趣的寫作形式，讓學(xué)生在書寫中感受到文字的秘妙，浸潤(rùn)在文學(xué)的海洋，激發(fā)了表達(dá)的興趣，從而全面提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。
一、讓學(xué)生“看”出滋味
在寫故事前，我開始領(lǐng)孩子們讀童話故事書，從故事中看出童話寫作的密碼。我們從《木偶奇遇記》開始讀起。一看人物———兒童化。在孩子閱讀《木偶奇遇記》的過(guò)程中，我利用晨讀時(shí)間和孩子聊書，先聊人物：書中講到的那些人物(包括小動(dòng)物)，你最喜歡誰(shuí)?最討厭誰(shuí)?為什么?在讀書的過(guò)程中，學(xué)生們觸摸到一個(gè)個(gè)鮮活的人物，而這些人物就和他們是一樣的，是他們身邊的人，人物形象就在生活和想象中借助閱讀豐滿起來(lái)。二看情節(jié)———生活化。在閱讀的過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)精彩的故事展現(xiàn)在孩子眼前，孩子們讀到小木偶的爸爸并沒(méi)有因?yàn)樗且粋€(gè)任性、淘氣、懶惰、愛(ài)說(shuō)謊、不關(guān)心他人、不愛(ài)學(xué)習(xí)、整天只想著玩的孩子而嫌棄他，而是不厭其煩地幫助他?？此I了，就把自己的早餐送給他，心甘情愿地看著他吃掉，雖然爸爸自己也很餓。學(xué)生們讀到這些，就將童話中的幻想與眼前的現(xiàn)實(shí)生活融為一體，幾乎已分不清哪些是童話中的情節(jié)，哪些是生活中的情節(jié)。真的，世界上沒(méi)有一個(gè)爸爸媽媽不愛(ài)自己的孩子。雖然孩子生下來(lái)的時(shí)候不一樣，有的孩子一開始就漂亮乖巧，有的孩子一出生就調(diào)皮搗蛋，可是不管什么樣的孩子，都是爸爸媽媽心里的寶貝，愛(ài)就像高山的流水，流到了每個(gè)孩子的心里。三看哲理———含蓄化。《木偶奇遇記》究竟想告訴我們一些什么呢?這篇童話，通過(guò)皮諾曹種種曲折、離奇的經(jīng)歷，表現(xiàn)小木偶熱愛(ài)正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質(zhì)，教育兒童要抵御種種誘惑，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、聽(tīng)話、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)，并能幫助父母的好孩子。而這樣一個(gè)深刻的主題，卻蘊(yùn)含在這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的故事里，沒(méi)有明顯的說(shuō)教，只是讓學(xué)生在看的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味，才能品出其中的各種滋味。所以我在學(xué)生讀完《木偶奇遇記》之后，讓他們和父母討論皮諾喬變成真正男孩的原因。孩子們接下來(lái)還一起讀了《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》《彼得潘》等，浸潤(rùn)在一個(gè)又一個(gè)精彩的故事中。
二、指導(dǎo)學(xué)生“寫”出趣味
孩子們寫故事的熱情空前高漲，每天的晨檢時(shí)間都要先讀同學(xué)們寫的故事，早上的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)我前面提到的場(chǎng)景：“快，快，今天該誰(shuí)讀故事了?”“火雞們逃出來(lái)沒(méi)有?”但在孩子寫故事中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而這正是有針對(duì)性地指導(dǎo)的最佳契機(jī)，讓提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處。故事接龍孩子們整個(gè)寫的是一個(gè)大的故事，而這個(gè)大的故事是由一個(gè)又一個(gè)小的故事串聯(lián)而成的，而小的故事也可以再繼續(xù)分割成小的環(huán)節(jié)，這樣化整為零，既容易把握，也容易寫得精彩。看看《火雞逃亡記》男生版的目錄：火雞的囚籠，逃跑A計(jì)劃，實(shí)行A計(jì)劃，A計(jì)劃失敗，一起去冒險(xiǎn)，虎口脫險(xiǎn)，酒店大逃亡，救星來(lái)啦，又入虎口，公路驚魂，險(xiǎn)象環(huán)生，剛出虎口又入狼窩，奇怪的船長(zhǎng)，危險(xiǎn)的死亡召喚……從目錄中可以看出有的小故事分為三個(gè)章節(jié)才寫完：逃跑A計(jì)劃，實(shí)行A計(jì)劃，A計(jì)劃失敗;有的自己?jiǎn)为?dú)一個(gè)小故事。這樣靈活機(jī)動(dòng)的安排，讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，也更易于這個(gè)年齡段的孩子把握，也是把故事寫精彩的一個(gè)寫作技巧，就這樣悄然埋在孩子的心里，而且孩子從心里感受到書寫的快樂(lè)，寫作的輕松，這比什么作文課都易于見(jiàn)效。在故事里制造矛盾沖突，也是文學(xué)作品中常見(jiàn)的寫法，它可以使整個(gè)事件的情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，而且可以使人物的思想性格更加鮮明突出，在讀者心目中會(huì)留下長(zhǎng)久的記憶。
參考文獻(xiàn)
1、重視高校通識(shí)教育 提升學(xué)生人文素養(yǎng)——文學(xué)類公選課與通識(shí)教育的改革與實(shí)踐劉學(xué)明;重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2011-07-10
2、經(jīng)典閱讀培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的圖書館化研究陳潤(rùn)平;大家2010-06-20
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