淺談農村小學作文教學的不教之教

時間：2018-11-14 14:09:42 詩琪1201由分享

　　下面是小編為你整理整合的一些關于農村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。

　　作為農村小學的教師，都比較喜歡去聽一些教學觀摩課，語文教師特別喜歡作文觀摩課。上課教師的風采，讓我們羨慕不已，總是沉浸于無限的遐想中?？梢换氐睫r村，面對現(xiàn)實，“妙招”難以施展，留下的惟有羨慕的余溫，作文教學又重新變得迷茫，“學生怕寫，沒東西寫”這個問題揮之不去。面對上述問題，我個人認為課程標準對于寫作教學的表述，個人發(fā)揮的空間較大，導致了寫作教學實踐過多依賴教師個體能力和經(jīng)驗，而不是處于課程改革刀口浪尖的農村教師難免覺得落伍。作為農村的教師必須冷靜思索自身的成長環(huán)境和學生的實際情況以及教學條件等各方面的因素，切莫灰心，一切應從從農村小學的實際出發(fā)。就此，有必要對農村小學作文教學的陣地有一個清醒的的認識。

　　一、從閱讀教學入手

　　全國著名特級教師、“情景教學法”創(chuàng)始人李吉林說過：“作文指導主要工夫是在作前，而且主要是在閱讀課上。”學生作文能力的形成與提高，要靠扎實的訓練和反復的實踐，作文訓練應做到“拳不離手，曲不離口”，而這訓練就要在閱讀課中完成。

　　教師在閱讀教學中要時刻建立范文意識。因為作文所需要的遣詞造句、謀篇布局以及觀察事物、分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。學習一篇課文，扎扎實實地讓學生學字詞，學句段，學篇章，學修辭等各目標訓練到位，就不只是在提高閱讀能力，同時也是在為作文積累語言材料，鍛煉思維，學習表達思想感情的方法。

　　葉圣陶說過：課文是個例子，憑著它要教會學生舉一反三的本領。閱讀教學還可以由讀遷移到寫，如根據(jù)學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后某個問題等等。

　　二、從課外閱讀入手

　　《語文課程標準》對第一至第三學段課外閱讀總量的要求分別為：不少于5萬字、不少于40萬字、不少于100萬字。當前，農村小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，主要存在的問題：教師重視不夠、書籍報刊缺乏及課外閱讀缺少必要的引導和指導、總量落實缺乏監(jiān)督機制。我的做法是：不妨從建設班級圖書角入手。1.動員大家積極購書和訂閱報刊，并號召借書給圖書角(教師進行必要的篩選)，對于積極借書給圖書角的同學張榜表揚。2.制作檢查表格{從內容、數(shù)量、讀書筆記等方面}每周由小組長檢查結合教師抽查，評選出本周的“閱讀之星”。3.定期舉行朗讀文章、背誦名篇佳句比賽、開故事會等活動，讓學生充分展示課外閱讀的效果。一定叫他們嘗到“甜頭”，一旦學生得到了益處，被書“迷”倒了，到了手不釋卷的程度，那就意味著養(yǎng)成了習慣。在培養(yǎng)學生讀書興趣，養(yǎng)成愛讀書習慣的過程中，要注意“過度辯證效應”――內在動機的強度，有可能會因為外在動機的加入而遭到破壞。教師不能有太多的不必要的賞獎，因為這樣會讓他們誤會自己看書的原因是為了得到那份獎賞，結果一旦獎賞消失，他們也就失去看書的興趣。

　　三、從生活和情感入手

　　宋代著名文學家蘇轍認為”周覽四海名山大川，與豪杰交游，文可疏蕩”?？v觀《語文課程標準》第一學段“寫話”中提到“寫出自己對周圍事物的認識和感想”、第二學段“習作”中要求“留心周圍事物”、第三學段習作中要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，整個小學階段不同學段同時談到“周圍事物”。而我們農村學生的“周圍事物”又是什么呢?如果童年生活在農村的老師大多都有這樣美好的回憶：野戰(zhàn)中的森林，清澈見底的流水，吃得讓你滿口黑牙的野果，魯迅筆下的社戲，在歡聲笑語中拉近心與心、心與自然距離的野炊……我們兒時的周圍的事物如此的多姿多彩。而如今山還是那山，溪還是那條溪。生活近在身邊卻顯得如此陌生。“安全警鐘時時敲，”學校和家長在“安全的警示”下不經(jīng)意中剝奪了孩子接觸自然的機會。學生千篇一律面對的只有測試成績;面對的只是“春天到了，燕子從南方飛回來”插圖上“一身烏黑光亮羽毛，剪刀似尾巴”的燕子;“春天到了冰雪融化了”不切當?shù)貙嶋H支言片語。學生能有什么獨特的發(fā)現(xiàn)、獨特的感受、理解和體驗?能有什么東西可寫?假話、空話、套話又怎能避免呢?

　　作為教師我們要充分認識到“周圍事物”的重要性，積極利用我們農村特有的教育資源。在教育學生加強自我防護的情況下，積極引導學生家長利用課余時間讓學生親近自然，給孩子以金色的童年，給每個孩子留下美好的記憶，讓他們玩出靈性來。靈性是什么?靈性是豐富的語言、豐富的經(jīng)驗、豐富的積累和善于用腦所產(chǎn)生的智慧。如果堅持這樣，孩子“心靈詞典”所儲存的材料取之不盡用之不竭，還擔心沒東西可寫嗎?

　　四、從互改作文入手

　　《語文課程標準》中關于作文教學評價建議中提到：要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。以往我們作文教學，只注重結果。學生的作文寫完，教師批改上“等級”寫評語，再講評，作文教學存在單向性。在作文教學中不妨從學生的草稿開始，以小組為單位互換作文，讓學生在小組內互相修改互寫評語，對于他人的評語有不同看法，建立申辯環(huán)節(jié)，最后進行再次謄寫。然后教師根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。這樣大大提高了學生習作的積極性，從而提高了寫作的能力。

　　綜上四點如果落實到位，就解決了“無米之炊”中“米”的問題，同時通過課內外的閱讀也看到了“他人為炊”之法。而作文教學中學生的習作實踐就是利用收集到的“米”結合學習到“他人為炊”的辦法，結合自己的“口味”，加上同學的批改意見和教師的適當指導，創(chuàng)造性“煮出”適合自己口味的“炊”。

　　以上所有的看法做法可繁瑣費事，效果也不能立竿見影。但作為農村的語文教師在作文的教學上，不能只有羨慕，作文之道必須明了，作文教學的陣地必須堅守，同時應該找一個適合我們自身條件的作文教學的方法。語文教師在作文的教學上必須耐得住寂寞，經(jīng)得起誘惑，扛得住壓力，拋開得開暫時的“功利”，才能真正實現(xiàn)作文教學的不教之教。

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