中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)和提高,需要教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)還需要學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái),這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。
中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文一：情境創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、利用懸念情景，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考
數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教師所授內(nèi)容的平鋪直敘，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到索然無(wú)味，在這樣的情況下創(chuàng)設(shè)情景也很難起到很多的作用。懸念能夠引起學(xué)生們對(duì)事物的好奇心，讓學(xué)生們置身在有懸念所構(gòu)筑的情景中，會(huì)讓他們非常渴望得到“是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，從而產(chǎn)生非知不可之感。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中如果能夠巧妙設(shè)置懸念，那么可以達(dá)到“一石激起千層浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維火花的效果。例如在教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，在課的開(kāi)始向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)有一個(gè)破損的自信車輪胎，要換一個(gè)與原來(lái)大小一樣的輪胎，有什么辦法呢?”自信車，很多學(xué)生們都有，因此這個(gè)問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的懸念，還能夠與生活有一定的聯(lián)系。針對(duì)這個(gè)懸念，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論和探索，同時(shí)他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，相同的方法是否也能夠適用等。此時(shí)教師在為學(xué)生們指出只要學(xué)習(xí)過(guò)這節(jié)課后，就能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生出“到底這節(jié)課的內(nèi)容是什么?為什么能夠解決這個(gè)問(wèn)題?”的想法，從而生出非學(xué)不可之感，進(jìn)而讓他們?cè)谏险n的時(shí)候更加的集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效率與教師的課堂教學(xué)效率。
二、通過(guò)教材知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)情景
通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加的貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，從而讓學(xué)生們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與現(xiàn)實(shí)性。情景激發(fā)的重要原則之一就是要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況與生活實(shí)際。為此需要做好以下幾個(gè)方面：
首先，可以利用學(xué)生原來(lái)的知識(shí)與即將要學(xué)的新知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。這是因?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)必須要建立在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)行，而且這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。
其次，盡量的使用一些趣味性的知識(shí)與故事、問(wèn)題等引入情境。這樣做不僅僅能激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。例如對(duì)于“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問(wèn)題放到以下情景中可以讓學(xué)生留下更深刻的印象：“用比赤道長(zhǎng)1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間會(huì)存在縫隙，這個(gè)縫隙能夠放進(jìn)去一個(gè)蘋(píng)果嗎?縫隙的面積能夠有多大?”
教材中的很多背景材料都是編者用心選擇的素材，我們要好好的挖掘其中的素材將學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。
三、注重利用生活情境，還原現(xiàn)實(shí)模型。
如今，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有很多的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的概念、命題等它們本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象，因此它們必然對(duì)應(yīng)著某種現(xiàn)實(shí)模型，但正是因?yàn)樗鼈兊某橄笮噪[藏了他們的應(yīng)用性。所以在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的思維牽連以及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生們發(fā)掘現(xiàn)實(shí)情境背后的數(shù)學(xué)。
例如：在“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)營(yíng)業(yè)柜臺(tái)，讓兩名同學(xué)分別扮演營(yíng)業(yè)員和學(xué)生：
學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶(遞上10元錢)
營(yíng)業(yè)員：本來(lái)你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了!今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。(注：一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。)
這樣，通過(guò)人物之間的對(duì)話形式來(lái)提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時(shí)代性，也只有這樣的題目才能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生活中處處都會(huì)有數(shù)學(xué)的影子，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
這是一種真實(shí)的交往，這種給抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予實(shí)際意義的做法，不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)既源于生活、又高于生活，縮小了抽象數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的差距。
總之，初中階段是學(xué)生們抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念的充分理解、數(shù)學(xué)原理的充分運(yùn)用、數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整構(gòu)建等都離不開(kāi)情景創(chuàng)設(shè)這樣的有效手段。同時(shí)，情景中所能夠反映出的的生活與知識(shí)背景的聯(lián)系也是數(shù)學(xué)生長(zhǎng)的土壤，將多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)放到這個(gè)土壤中，數(shù)學(xué)知識(shí)的小苗才能夠逐漸的互相聯(lián)系、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一片數(shù)學(xué)是森林。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，那么數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的腦海中只能夠成為那些沙漠中的零散、稀疏的枯枝。
中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文范文二：案例教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、教學(xué)案例剖析
1、輕視實(shí)驗(yàn)操作的思維教學(xué)功能
一些教師從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，對(duì)教材安排的實(shí)驗(yàn)怕麻煩而干脆不做，忽視實(shí)驗(yàn)操作的直觀教學(xué)功能;也有些教師過(guò)于注意實(shí)驗(yàn)操作，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的思維權(quán)重，因此沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生深層次透過(guò)現(xiàn)象去分析本質(zhì)及思維。
如：講中心對(duì)稱圖形時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的圖象與原來(lái)的圖象的關(guān)系說(shuō)清楚，進(jìn)而學(xué)生很難理解掌握。
2、教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入
講課傳授知識(shí)和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)核心要素。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛(ài)的表示。在課堂上，學(xué)生由于回答不出教師問(wèn)題而受到嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)面屢見(jiàn)不鮮。很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，如"你試試看，你一定會(huì)答上來(lái)的"，或"錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系"等鼓勵(lì)的語(yǔ)句，從而使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，自己沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦，出現(xiàn)情緒障礙，例如有些同學(xué)在學(xué)習(xí)圓柱圓錐體積之間的倍數(shù)關(guān)系學(xué)了很多遍之后還是不能理解，這種情緒障礙導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏感，影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、有效教學(xué)的對(duì)策
1、利用有趣提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在課堂提問(wèn)中要注意提問(wèn)的趣味性，讓學(xué)生帶著趣味去思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題中去體驗(yàn)、品嘗趣味，從而形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。
如在教授豐富的圖形世界時(shí)，教師可以問(wèn)：同學(xué)們知道古埃及的金字塔、法國(guó)的凱旋門、中國(guó)的故宮與長(zhǎng)城嗎?這些建筑物美麗嗎?喜歡嗎?試著畫(huà)畫(huà)它的樣子?這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的許多遐想，感覺(jué)非常的有趣。此時(shí)教師可乘勝追擊，這些千姿百態(tài)的建筑物我們的設(shè)計(jì)師是怎么創(chuàng)造的呢?問(wèn)題一出，由于學(xué)生的知識(shí)有限，不能回答上來(lái)。然后，教師將這些疑問(wèn)引入到圖形認(rèn)識(shí)上。這樣富有趣味性的問(wèn)題大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就帶著這個(gè)有趣的問(wèn)題，興致盎然地參與學(xué)習(xí)，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、注重分層輔導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量
在以往的教學(xué)中，由于不重視強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，比較注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，不太注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為在每節(jié)課中很少檢查學(xué)生的掌握情況，即使檢查，也是出幾道認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的綜合類題目，因此許多學(xué)生盡管聽(tīng)了一節(jié)課，也掌握了一部分內(nèi)容，但在課堂測(cè)驗(yàn)或單元測(cè)驗(yàn)中卻反應(yīng)不出來(lái)。這樣既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師了解學(xué)習(xí)情況。為了改變這一狀況，課題組從數(shù)學(xué)知識(shí)入手，把一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分成幾個(gè)過(guò)程，并對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了便于教師在課堂使用，我們把每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)變成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題。
例如在學(xué)習(xí)ax+b=0(a≠0)的方程時(shí)，把它分成a為正整數(shù)、a為負(fù)整數(shù)、a為分?jǐn)?shù)或小數(shù)的幾個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并分別編寫(xiě)測(cè)試題，稱之為分層測(cè)試卡。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課編一張分層測(cè)試卡，并分層給分，每層100分。對(duì)合格部分給予鼓勵(lì)，不合格部分當(dāng)天進(jìn)行補(bǔ)習(xí)及補(bǔ)測(cè)。
3、準(zhǔn)確課堂提問(wèn)，注重問(wèn)題的邏輯性
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律，符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平。
如，在教授有理數(shù)的絕對(duì)值時(shí)，舉例小明的家在學(xué)校西邊3Km處，小麗的加在學(xué)校東邊2Km處，并提問(wèn)學(xué)生“能建立數(shù)軸恰當(dāng)表示他們的位置嗎?”在學(xué)生建立數(shù)軸恰當(dāng)?shù)乇硎境宋恢脮r(shí)，接著提問(wèn)學(xué)生“假如他們步行的速度相同，誰(shuí)先到學(xué)校?為什么?”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，并聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并總結(jié)歸納有效信息。在此基礎(chǔ)上得出：數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的與原點(diǎn)的距離，叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。這樣通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，較強(qiáng)的邏輯性能夠激發(fā)學(xué)生的思考，符合初中學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，有利于學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)思維。假如，在課的開(kāi)始部分，直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)出“任何有理數(shù)都有絕對(duì)值”，“絕對(duì)值從字面意識(shí)理解就是負(fù)數(shù)(正數(shù))與原來(lái)數(shù)的相反(相同)”。根本沒(méi)有通過(guò)數(shù)到原點(diǎn)的距離順利成章的引出絕對(duì)值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學(xué)方式，不但不符合教學(xué)要求，嚴(yán)重影響學(xué)生的正確思維，不利于形成有效性思維。
4、師生相互合作，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)
新課標(biāo)要求教學(xué)中突出合作性，可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以提高認(rèn)知能力;互評(píng)是師生間很好的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中，既可以發(fā)展自我，有學(xué)會(huì)欣賞別人;教師從反饋中積極汲取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在講“數(shù)據(jù)的收集與表示”時(shí)，教師可與學(xué)生一起收集、分析數(shù)據(jù)，不分課內(nèi)課外，相互探討，課堂上按小組展開(kāi)討論在合作學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而增進(jìn)師生間的感情。
三、小結(jié)
總之，新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂已不再是教師表演臺(tái)，而是師生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。這就要求教師及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念，把握課改精神，不斷調(diào)整自教育、教學(xué)內(nèi)容和策略。力爭(zhēng)將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的建構(gòu)相結(jié)合，進(jìn)行有效的案例教學(xué)，大膽嘗試、積極探索，營(yíng)造有利于學(xué)生積極思考，積極討論、積極合作、積極實(shí)踐的氛圍，努力創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放、民主的新型課堂形式。
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