專科會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文大全

　　高職會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。下面是小編為大家推薦的?？茣?huì)計(jì)畢業(yè)論文，供大家參考。

　　?？茣?huì)計(jì)畢業(yè)論文范文一：與提高五年一貫制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)文質(zhì)量的相關(guān)畢業(yè)論文

　　摘 要：畢業(yè)論文是五年一貫制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容.由于認(rèn)識(shí)不到位、缺乏有效指導(dǎo)、時(shí)間安排不合理等原因,學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高.應(yīng)通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)指導(dǎo)、合理安排時(shí)間、加強(qiáng)考核等途徑,提高五年一貫制會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量.

　　關(guān) 鍵 詞：五年一貫制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文

　　畢業(yè)論文是五年一貫制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)及應(yīng)用能力的綜合反映.

　　一、畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

　　1.選題不合理

　　有些學(xué)生選題角度過(guò)大,論文往往內(nèi)容空洞、膚淺、泛泛而談,缺乏深入分析,無(wú)針對(duì)性.有些學(xué)生的選題過(guò)深過(guò)難,脫離自身實(shí)際水平,常常出現(xiàn)中途重新選題、改題的情況.此外,學(xué)生之間選題重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重.

　　2.內(nèi)容不充實(shí),論證不充分

　　學(xué)生往往通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集論文相關(guān)資料,對(duì)收集的資料沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真篩選和甄別,只是簡(jiǎn)單拼湊起來(lái),導(dǎo)致材料不能很好地支撐論文的觀點(diǎn),論證不充分,沒(méi)有條理,缺乏系統(tǒng)性和邏輯性.

　　3.寫作方法欠缺

　　部分學(xué)生缺乏畢業(yè)論文的寫作知識(shí)與相關(guān)訓(xùn)練,不知道如何下筆,在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)層次的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差,主次不分明,本末倒置;部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺,語(yǔ)句不通,詞不達(dá)意,論文格式不符合要求等.

　　4.論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

　　由于論文寫作時(shí)間得不到保障,或者自身專業(yè)知識(shí)不足,部分學(xué)生只好通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)文章,加以簡(jiǎn)單修改拼湊成一篇論文,敷衍了事.

　　二、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因分析

　　1.認(rèn)識(shí)不足

　　學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視不夠,過(guò)度依賴教師,認(rèn)為只要通過(guò)就行.少數(shù)指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心,把關(guān)不嚴(yán),對(duì)于不合格的論文也讓其通過(guò),對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)沒(méi)有到位.

　　2.指導(dǎo)缺乏

　　學(xué)生選題不合理,論文結(jié)構(gòu)不當(dāng),論文格式不符合要求等,都與缺乏教師的有效指導(dǎo)有關(guān).例如筆者學(xué)校高職會(huì)計(jì)專業(yè)未開設(shè)專門的論文寫作課程,只是在學(xué)生開始畢業(yè)論文寫作之前,開設(shè)了一些專題講座,進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo).

　　3.時(shí)間不足

　　五年一貫制高職畢業(yè)論文一般安排在第九學(xué)期完成,而學(xué)生也從第九學(xué)期開始實(shí)習(xí),還要忙于參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試,畢業(yè)論文寫作的時(shí)間和精力明顯不足.

　　三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

　　1.提高認(rèn)識(shí)

　　班主任、指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到論文寫作的重要性和必要性.只有思想上高度重視,才有壓力和動(dòng)力,才能處理好各種關(guān)系,才能把論文寫作的各項(xiàng)要求落實(shí)到寫作中去.同時(shí),教師也要提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),明確職責(zé).

　　2.加強(qiáng)指導(dǎo)

　　學(xué)校要統(tǒng)籌優(yōu)秀教師資源,挑選一些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師.在保證質(zhì)量的同時(shí),也要確保指導(dǎo)老師的數(shù)量,確定合理的師生比.

　　堅(jiān)持集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則.學(xué)?？梢蚤_設(shè)畢業(yè)論文寫作課程和一些專題講座,進(jìn)行大班教學(xué)、集中指導(dǎo).指導(dǎo)教師還要就每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文開展一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo),這樣更具有針對(duì)性和實(shí)效性.

　　指導(dǎo)教師與學(xué)生的配對(duì)可采用雙選制.指導(dǎo)教師先公布自己研究或熟悉的領(lǐng)域,由學(xué)生來(lái)選擇指導(dǎo)教師;也可以讓學(xué)生先選題目或自擬題目,指導(dǎo)老師根據(jù)題目來(lái)選擇學(xué)生.這樣既可以充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性,又充分尊重了學(xué)生的意愿.

　　3.合理安排時(shí)間

　　影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要因素是時(shí)間.首先,學(xué)校應(yīng)增加畢業(yè)論文寫作時(shí)間,可以從第九學(xué)期開始,至第十學(xué)期完成.其次,增加指導(dǎo)教師與學(xué)生之間溝通的有效時(shí)間,可以讓學(xué)生回校進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo),學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通,方式方法可以靈活多樣.

　　4.嚴(yán)格考核

　　畢業(yè)論文必規(guī)范管理、嚴(yán)格考核.監(jiān)督考核是提高論文質(zhì)量的重要保證.學(xué)校要嚴(yán)把畢業(yè)論文的選題關(guān)、任務(wù)書關(guān)、寫作關(guān)和答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān),加強(qiáng)過(guò)程管理,嚴(yán)格要求,絕不能讓達(dá)不到要求的畢業(yè)論文蒙混過(guò)關(guān).同時(shí),學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師與答辯教師的考核,明確其各自的職責(zé),獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,以此來(lái)激勵(lì)、約束指導(dǎo)教師和答辯教師.

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王蜀磊.畢業(yè)論文寫作[M].北京：立信會(huì)計(jì)出版社,2007.

　　[2]龍件元.談提高高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2010(9).

　　?？茣?huì)計(jì)畢業(yè)論文范文二：與高職會(huì)計(jì)畢業(yè)文改革之相關(guān)論文

　　摘 要:本文從高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入分析,著重探討了造成這些問(wèn)題的主要原因,在此基礎(chǔ)上,從畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)調(diào)研角度,提出今后高職會(huì)計(jì)畢業(yè)論文改革的新思路.

　　關(guān) 鍵 詞:高職,會(huì)計(jì)畢業(yè)論文,改革思路

　　作者簡(jiǎn)介:李天芳(1970-),女,江蘇常州人,連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)會(huì)計(jì)師,研究方向:會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理.

　　中圖分類號(hào):F233文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3309(2009)09-0068-03

　　近年來(lái),教育部提出把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),圍繞“工學(xué)結(jié)合”這一核心理念,突出學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng).也就是著重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力,使之能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作,掌握技能、掌握知識(shí),學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”.為了符合高職人才培養(yǎng)的新目標(biāo),高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的改革已迫在眉睫,而畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)凸現(xiàn)的問(wèn)題,值得我們認(rèn)真對(duì)待和思考.

　　一、存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

　　一是論文質(zhì)量較差.高職學(xué)生的畢業(yè)論文在選題、構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)上都難以達(dá)到相應(yīng)的要求.目前學(xué)生的畢業(yè)論文大致有兩類情形:一類是論文無(wú)可挑剔,且理論高深.論文初稿上交后,令指導(dǎo)教師尷尬不已,因?yàn)槲恼陆跬昝?基本找不到需要修改和完善的地方.顯然,這類論文是整段甚至通篇直接引用過(guò)來(lái)的.另一類是論文層次混亂、主次顛倒、語(yǔ)句不通.這類論文往往令指導(dǎo)教師煩惱無(wú)盡,因?yàn)槲恼麓蠖嗍瞧礈?、粘貼或嫁接形成的,其結(jié)構(gòu)混亂,條理不清,缺乏應(yīng)有的科學(xué)性和邏輯性.指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱后,花大力氣提出修改意見(jiàn),其結(jié)果是:學(xué)生往往視而不見(jiàn)、不予理睬,馬上重新?lián)Q題,另起爐灶拿出一篇新論文,而這樣的論文或是完美無(wú)缺,或是條理混亂不堪.

　　二是寫作流于形式.畢業(yè)論文寫作的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能,在畢業(yè)論文研究寫作過(guò)程中得以拓寬、深化和升華.在掌握學(xué)科專業(yè)科研基本方法的基礎(chǔ)上,經(jīng)教師指導(dǎo),獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查研究、搜集資料、分析綜合、推理論證及系統(tǒng)表述,以達(dá)到提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力,以及創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力.現(xiàn)階段,高職會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作在許多高職院校已漸成過(guò)場(chǎng),喪失了通過(guò)論文寫作獲得科學(xué)研究基本訓(xùn)練這一教學(xué)目的.在多數(shù)學(xué)生的思想意識(shí)中,寫論文純粹是為了應(yīng)付差事,無(wú)論論文做得如何,學(xué)校和老師都不會(huì)因論文寫作以及答辯差而給不及格、畢不了業(yè).論文寫作過(guò)程中,學(xué)生敷衍了事的態(tài)度,使其根本不遵循論文寫作的一般規(guī)律和要求,不能踏實(shí)、認(rèn)真地展開調(diào)查研究和分析論證,不嚴(yán)格按照寫作流程推進(jìn),往往是一拖再拖,最后隨意上交一篇.一些高職院?；诟鞣N因素的考慮,也只能是一再降低畢業(yè)論文的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn).

　　二、主要原因分析

　　第一,人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重發(fā)生改變.我國(guó)普通高等教育一般分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?高職教育隸屬于?？平逃?是高等教育的重要組成部分.多年來(lái),高職教育的發(fā)展基本上走本科教育之路,其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系等與本科類同,三年教育培養(yǎng)的結(jié)果是:學(xué)生既非理論型、學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才,又非技術(shù)型、職業(yè)型人才,高不成、低不就,與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn),人才培養(yǎng)模式陷入尷尬境地.解決這一難題的關(guān)鍵是,要確立一個(gè)不同于本科、具有自我特色的人才培養(yǎng)目標(biāo).本科教育與高職教育在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性上的不同側(cè)重,決定了兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異:本科教育旨在培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”,高職教育立足于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型專門人才,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有鮮明的職業(yè)定向性,以培養(yǎng)“應(yīng)用型專門人才”為根本任務(wù).厚功底的“通才”畢業(yè)后,其可能去大學(xué)、研究所等從事學(xué)術(shù)性、研究型工作,這一層次的畢業(yè)生非常需要受到科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練,即本科教育的畢業(yè)環(huán)節(jié)必須包括畢業(yè)論文,以提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,確保該教育層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).職業(yè)定向?yàn)?ldquo;應(yīng)用型人才”畢業(yè)后,則直接進(jìn)入各自的職業(yè)崗位,比如,高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才更適合去中小型及以上企業(yè),其可以勝任會(huì)計(jì)主管及以下崗位的實(shí)務(wù)工作.可見(jiàn),高職會(huì)計(jì)畢業(yè)論文設(shè)置的必要性、合理性都需要在新一輪人才培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行重新的審視和研究,畢竟,高職教育不再是本科教育的“壓縮版”.人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本差異決定兩者在今后的培養(yǎng)模式上應(yīng)各有側(cè)重、各具特色.

　　第二,知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的塑造發(fā)生改變.培養(yǎng)目標(biāo)的不同,決定著本科教育與高職教育的人才培養(yǎng)模式有著顯著區(qū)別:本科人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性,注重理論基礎(chǔ)的廣博和專業(yè)理論的系統(tǒng)精深.專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科性,課程內(nèi)容注重理論性,教學(xué)過(guò)程突出研究性.本科教育的知識(shí)能力體系呈現(xiàn)出縱向框架式,強(qiáng)調(diào)課程的整合、學(xué)科的完整和綜合,注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移.比較側(cè)重“是什么”和“為什么”的問(wèn)題,集中于認(rèn)識(shí)世界的范疇,是相對(duì)完整的理論體系和相對(duì)不完整的實(shí)踐體系的統(tǒng)一.高職人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),要求具有適度的理論知識(shí),較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力以及較為嫻熟的技藝和技能.高職教育的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出橫向職業(yè)崗位模塊式,它強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能,理論以“夠用”、“實(shí)用”為度.比較側(cè)重“做什么”和“如何做”的問(wèn)題,集中于改造世界的范疇,是相對(duì)完整的實(shí)踐體系和相對(duì)不完整的理論體系的統(tǒng)一.

　　高職院校應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,然后使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能,促其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,提高終身學(xué)習(xí)的能力.在人才培養(yǎng)過(guò)程中,必須突出職業(yè)崗位能力、學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的塑造.培養(yǎng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會(huì)計(jì)工作,過(guò)渡期或適應(yīng)期較短,并有較高的會(huì)計(jì)操作技能.經(jīng)過(guò)3-5年的實(shí)踐和學(xué)習(xí),即可由助理會(huì)計(jì)師成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)師、單位會(huì)計(jì)主管、單位審計(jì)骨干、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等.學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線,強(qiáng)調(diào)職業(yè)綜合素質(zhì)的提高.在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系時(shí),緊緊圍繞“應(yīng)用”這一主旨,不斷加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,一般保持在50%左右.為了切實(shí)從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā),要不斷強(qiáng)化學(xué)校與用人單位相結(jié)合,師生與工作過(guò)程相融合,“做、學(xué)、教”實(shí)現(xiàn)一體化.三年修業(yè)結(jié)束后,高職學(xué)生雖然不像本科生那樣具有厚實(shí)、寬廣的專業(yè)理論知識(shí),初步的理論研究與開發(fā)能力也相對(duì)欠缺,難以實(shí)現(xiàn)在某一領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派以及學(xué)科知識(shí)做深入系統(tǒng)的研究和探討.但是,高職學(xué)生將理論知識(shí)予以轉(zhuǎn)換,應(yīng)用能力得到提高,崗位操作技能的準(zhǔn)確性、嫻熟性快速提升,縮短了與具體崗位執(zhí)業(yè)要求之間的差距,更能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能專門人才的需求.人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,說(shuō)明高職教育與本科教育已今非昔比,不可等同視之.

　　三、改革創(chuàng)新的基本思路

　　畢業(yè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),高職學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)性和開放性的特點(diǎn).鑒于目前畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著普遍、客觀的問(wèn)題,筆者建議,應(yīng)及早推出畢業(yè)論文的改革創(chuàng)新模式,即畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)調(diào)研的更新形式,以其作為全面、綜合衡量高職教學(xué)質(zhì)量,檢驗(yàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的尺度.因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)調(diào)研更符合高職新一輪人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,其實(shí)施過(guò)程及結(jié)果更具有現(xiàn)實(shí)意義.再者,畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)調(diào)研都直接來(lái)源于學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),具有客觀性和可操作性的特點(diǎn).通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生有了切身體會(huì),能將其所見(jiàn)、所聞、所學(xué)、所做融會(huì)于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)調(diào)研中,以真實(shí)體現(xiàn)其各方面能力形成、具備和運(yùn)用的成效.

　　第一,畢業(yè)設(shè)計(jì)貼切、客觀、實(shí)際,彰顯個(gè)性化特色.畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的延續(xù),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、社會(huì)適應(yīng)能力等.圍繞這一目的,應(yīng)在學(xué)生各自頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生按所在實(shí)習(xí)區(qū)域劃分為若干小組,由各小組從實(shí)習(xí)單位(不限定具體行業(yè)和企業(yè)類型)任意選取一期期初核算資料,并獲取該單位當(dāng)期經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(并非照搬照抄原單位當(dāng)期全部業(yè)務(wù)量,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型和數(shù)量可做適當(dāng)增減調(diào)整)有關(guān)原始憑證的影印資料,由審核原始憑證開始,到編制會(huì)計(jì)報(bào)表結(jié)束,完成整個(gè)賬務(wù)處理程序.操作中,小組成員必須一人一崗,各司其職,分別可按出納、存貨、成本、固定資產(chǎn)、往來(lái)賬款、制單、總賬等承擔(dān)各自崗位工作,協(xié)同完成全過(guò)程任務(wù).除手工核算外,各小組必須同時(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行電算化處理,可按小組內(nèi)會(huì)計(jì)手工賬崗位來(lái)安排電算化崗位,既達(dá)到手工與電算化同步操作的目的,又能解決學(xué)生對(duì)電算化崗位認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題,還有助于教師評(píng)判各小組手工賬與電算賬的一致性.各小組成員在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,必須本著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,努力與實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)及相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào).完成信息資料收集后,小組內(nèi)部還需精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、組織得當(dāng)、分工明確、合作共事.來(lái)源于不同企業(yè)資料所完成的差異化的畢業(yè)設(shè)計(jì),可以充分反映學(xué)生崗位操作技能的真實(shí)水平,又能幫助學(xué)生進(jìn)一步尋找其職業(yè)能力的差距,還是就業(yè)前的一次綜合、實(shí)地的大練兵.企業(yè)真實(shí)的核算場(chǎng)景和核算資料是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效契機(jī),它是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)歷練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和深化,具有針對(duì)性、綜合性和適用性強(qiáng)等特點(diǎn).通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì),可以全面考查學(xué)生會(huì)計(jì)核算基本功的扎實(shí)度,財(cái)務(wù)軟件操作的嫻熟度,對(duì)不確定經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)做出職業(yè)判斷的準(zhǔn)確度,職業(yè)道德素質(zhì)擁有的可信度,相關(guān)知識(shí)能力在實(shí)際工作中的整合度,未來(lái)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的延伸度,等等.

　　第二,畢業(yè)調(diào)研強(qiáng)調(diào)因人而異,倡導(dǎo)量力而行.畢業(yè)調(diào)研著重于學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng).經(jīng)過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生對(duì)自己所在實(shí)習(xí)單位的組織管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)流程、資金運(yùn)營(yíng)等都比較熟識(shí),一段時(shí)間的實(shí)踐,不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),鍛煉了能力,還豐富了閱歷,引發(fā)了思考.實(shí)踐中,學(xué)生會(huì)將自己所擁有的知識(shí)與實(shí)際工作情景進(jìn)行對(duì)比,從而引發(fā)其深入思考的興趣,這為專題調(diào)研的開展搭建了良好平臺(tái).其次,實(shí)地調(diào)研的實(shí)施具有靈活性.不同的學(xué)生可以選擇不同企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題在其專業(yè)知識(shí)、能力范圍內(nèi)進(jìn)行探索研究,選題完全講求因人而異、量入為出.再者,畢業(yè)調(diào)研的對(duì)象具有針對(duì)性.學(xué)生所確定的調(diào)研專題都是一定環(huán)境下針對(duì)某一特定企業(yè)的相關(guān)問(wèn)題.最后,畢業(yè)調(diào)研的內(nèi)容具有系統(tǒng)性.每項(xiàng)專題調(diào)研都經(jīng)過(guò)了解背景資料、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題等相關(guān)步驟.在這一研究過(guò)程中,可能需要學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)和多項(xiàng)操作技能,展開系統(tǒng)的分析、論證和闡釋.考慮到學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的差異,專題調(diào)研項(xiàng)目的設(shè)定必須具有客觀性、普遍性且覆蓋面廣,具;有專業(yè)性、層次性且難易相當(dāng).它可以涵蓋企業(yè)的各個(gè)層面,包括企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與籌資方式、企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程及評(píng)價(jià)、企業(yè)重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的產(chǎn)生與處理、企業(yè)產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、企業(yè)納稅申報(bào)與稅收籌劃、企業(yè)會(huì)計(jì)信息的分析與利用、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式與經(jīng)營(yíng)規(guī)劃、企業(yè)內(nèi)部控制制度及評(píng)價(jià)等.學(xué)生可以結(jié)合自身能力及其所處客觀環(huán)境做出選擇.調(diào)研報(bào)告按要求完成提交后,必須經(jīng)過(guò)調(diào)研評(píng)價(jià)體系的最后評(píng)定,以幫助學(xué)生更客觀地分析其調(diào)研成果,認(rèn)識(shí)其中存在的不足與缺陷.首先需要學(xué)生與指導(dǎo)教師就有關(guān)調(diào)研問(wèn)題做深入細(xì)致的溝通,然后由學(xué)生對(duì)調(diào)研報(bào)告首先做出自我評(píng)價(jià),其次是小組成員之間的相互評(píng)價(jià),最后是指導(dǎo)教師對(duì)其整合理論與實(shí)踐技能的綜合評(píng)定.通過(guò)系統(tǒng)的專題調(diào)研,學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)將得到進(jìn)一步的拓展延伸.

　　高職教育正在由原來(lái)的“數(shù)量規(guī)模型”向“內(nèi)涵質(zhì)量型”方向發(fā)展.高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的高低,直接關(guān)系到未來(lái)會(huì)計(jì)人才的能力和整個(gè)會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量.為此,必須盡快探索出高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的有效之路,尤其是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革.這是我們向社會(huì)輸送高質(zhì)量合格人才的最后一道關(guān)口,在提高整體教學(xué)質(zhì)量、確保滿足社會(huì)需求這一過(guò)程中,發(fā)揮著極其重要的作用.

　　(責(zé)任編輯:郭士琪)

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]朱曉丹、林輝山.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(03).