獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)探索論文
獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)探索論文
要提高獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師就要對學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有清醒的認(rèn)識,并總結(jié)出有效的教學(xué)方案。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)探索全文如下：
摘 要：針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)從選用教材，充分發(fā)揮教師職能，教學(xué)方法上等方面討論了獨(dú)立學(xué)院中高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法問題。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);合理選用教材;精選例題
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生廣博而扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的適應(yīng)能力與實(shí)踐能力。而獨(dú)立學(xué)院作為高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，與其它一類、二類本科學(xué)生相比，獨(dú)立院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對要薄弱，自主學(xué)習(xí)能力要差。一方面，大學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí)，都比較容易處于一種輕松、懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這種現(xiàn)象在獨(dú)立院校的學(xué)生中表現(xiàn)的有為明顯，再加上他們的數(shù)學(xué)底子本來就比較薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，所以相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)都覺得很吃力。甚至一部分學(xué)生在學(xué)期末竟然不知道微分和積分到底是什么。
另一方面，大學(xué)教師注重理論的講解與證明忽略了課后的練習(xí)，學(xué)生往往本節(jié)課的內(nèi)容還沒有掌握，又開始了下一節(jié)新課。久而久之，形成一種惡性循環(huán)，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至到最后放棄高數(shù)的學(xué)習(xí)。所以，以往用在一類、二類本科院校的教學(xué)方法不再適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生。面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，獨(dú)立院校必須在教學(xué)方法有新的突破。
1 合理選用教材
獨(dú)立院校是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平較一本、二本學(xué)生有差異，所以教材的內(nèi)容力求做到取材合理，難度適中，確保系統(tǒng)性的同時(shí)還應(yīng)該確保應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)際接收能力。比如，微元法是高數(shù)應(yīng)用中重要的分析方法，體現(xiàn)了微積分的基本思想，也是大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須了解和掌握的。但是作為應(yīng)用型本學(xué)生只需了解它的思想，在解題時(shí)會套用這些公式即可。還有，教材中在例題的數(shù)量和題型上應(yīng)該較其它本科院校教材稍多，這樣學(xué)生在做習(xí)題時(shí)就有相應(yīng)的例題可參考，達(dá)到先模仿，后創(chuàng)造，逐步提高學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
2 充分發(fā)揮教師職能，建立和諧師生關(guān)系
高等數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性和抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)這門課時(shí)感到“吃不消”。如果再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論證明和公式的推導(dǎo)，這樣平鋪直敘學(xué)生感到效果不佳，而且聽不懂。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出適應(yīng)其學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮教師職能，建立和諧師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。雖然他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有差異，但是很多學(xué)生任然有強(qiáng)烈的求知欲望，如果教學(xué)方法不當(dāng)，言語上的輕視，傷害了學(xué)生自尊心，反而會引起學(xué)生對教師的不滿，產(chǎn)生抵觸心理，甚至有學(xué)生和教師起沖突，影響教學(xué)效果。相反，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果教師用不厭其煩的態(tài)度，耐心的講解，詼諧的授課方式，學(xué)生更愿意去主動學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)的信心。
3 精選例題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力
精講例題是高等數(shù)學(xué)教學(xué)最重要也是最普遍的方法。講例題有助于學(xué)生對理論知識的理解與吸收。而例題的選取要有代表性和典型性，其次就是例題的分析，在分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起探索找出這一類型題的特點(diǎn)，然后討論如何解決這一類型題。比如，在利用比較判別法判斷正項(xiàng)級數(shù)的斂散性時(shí)，學(xué)生往往不會找參考級數(shù)，關(guān)鍵是沒有找對方法。
例，判斷
∑∞n=1132n2-1
的斂散性，其中n是作為底數(shù)的，n的冪是23，系數(shù)是32。一般情況下，參考級數(shù)n的冪數(shù)不變，系數(shù)不變，然后適當(dāng)放縮，找出參考級數(shù)是
∑∞n=1132n2
，其中p=23，根據(jù)p-級數(shù)特性，
∑∞n=1132n2
是發(fā)散的，且132n2-1>132n2，所以級數(shù)
∑∞n=1132n2-1
是發(fā)散的。
當(dāng)然，除了上述討論的措施外，還有更多方面需要完善，相信通過這些努力對提高獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
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[3]母麗華，李炎.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2005，(7).
作者簡介：
李麗(1982-)，女，湖北荊州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：現(xiàn)代物流、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等。
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