化學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)論文
化學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)論文
“高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力”主要是指在高中的化學(xué)教學(xué)中,為了完成高中化學(xué)“教”、“學(xué)”任務(wù),在化學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過“學(xué)生自主管理”的教學(xué)方式使自己完成化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中所需要的技能。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的化學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。
化學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)論文范文一：怎樣落實高中化學(xué)課堂教學(xué)“三維”目標
摘要：文章結(jié)合自己的高中化學(xué)教學(xué)實際從課堂教學(xué)中怎樣落實知識與能力目標，課堂教學(xué)中怎樣落實過程與方法目標和課堂教學(xué)怎樣落實情感、與價值觀目標及課堂教學(xué)怎樣實現(xiàn)多維目標的整合等四個方面就化學(xué)課堂教學(xué)中如何讓達成“三維目標”做了探討。
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;教學(xué);“三維目標”
《普通高中化學(xué)課程標準》明確指出：“構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、情感態(tài)度與價值觀‘相融合的高中化學(xué)課程目標體系的關(guān)系，又注重在化學(xué)知識的獲得應(yīng)用過程中體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價值觀，三維目標相互融合，才能促進學(xué)生的成長發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中如何達成”三維“目標，這是一個值得思考的問題。筆者認為在教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單的疊加，要以”知識與能力“為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方法中。新中的”課程目標“處處為我們整合三維目標提供了典范。在擬訂三維教學(xué)目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
一、課堂教學(xué)中怎樣落實知識與能力目標
1.情境創(chuàng)設(shè)。情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動;二時通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的改組或重建。
2.新知探究。解決兩個問題;一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么(陳述性知識)和為什么(建立知識間的聯(lián)系)的問題，把握適應(yīng)規(guī)律;二是形成學(xué)科技能，即知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律。
3.知識應(yīng)用。在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺階;基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當堂所學(xué)的新知識;綜合性應(yīng)用有兩個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。其次要落實四項訓(xùn)練：在課堂教學(xué)中要始終貫穿的訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、課堂教學(xué)中怎樣落實過程與方法目標
在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”;要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能 和學(xué)科基本思想方法的過程，會計畢業(yè)生畢業(yè)論文是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認知連接點上實現(xiàn)認知的轉(zhuǎn)化，即由教學(xué)變學(xué)的轉(zhuǎn)化。
在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是老師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成任務(wù)的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”;確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法;搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理;利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)生任務(wù)。二要重視學(xué)生的使用學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等。通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個休的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。
三、課堂教學(xué)怎樣落實情感、態(tài)度與價值觀目標
情感、態(tài)度與價值觀怎么教?是教出來的嗎?雖然基礎(chǔ)教育課程改革的各學(xué)科標準中都把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀“教”給學(xué)生。一般來說，態(tài)度與價值觀，可能是沒法“教”的。
每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與者中發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學(xué)生主體發(fā)展的必由之路。所以，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、態(tài)度與價值觀選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與者和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值觀認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。從這個意義上說，回答“情感、態(tài)度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創(chuàng)造機會讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會到的認識。
四、課堂教學(xué)怎樣實現(xiàn)多給目標的整合
1.在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育;重視學(xué)習(xí)知識泊基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育;重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心與自學(xué)性。
2.把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基礎(chǔ)。重視教與學(xué)的方式的配合;以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計;保證覆蓋面和參與度;體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程;選準探究內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值。重視交流;動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動;動腦——思維互動、動身——實踐互坳、動情——情感互動。
3.把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗而又高于憲政的簡單經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標定在學(xué)生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵學(xué)生跳起來摘取學(xué)生成功的桂冠。二要重視榜樣的力量;通過老師的身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，通過英雄、模范、先進人物的榜樣作用，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個生化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。
知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn);過程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn);情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。
在新課程中中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。假如把化學(xué)素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程與廣泛、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，化學(xué)教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。
情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使化學(xué)教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是填鴨式的教學(xué)。沒有“過程與方法”的目標，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是化學(xué)新課程追求的目標。只有課前地認識和理解，在課堂上充分地落實和融合，代寫本科論文我們的化學(xué)課堂才能實現(xiàn)“三維”目標的達成。
參考文獻
1、化學(xué)基本觀念:內(nèi)涵分析與教學(xué)建構(gòu)畢華林; 萬延嵐課程.教材.教法2014-04-01
2、在初中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念的研究鞏立珍山東師范大學(xué)2013-03-31
化學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)論文范文二：現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)整合初探
摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)整合初探
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù),中學(xué)化學(xué),課堂教學(xué)
現(xiàn)代教育技術(shù)是指：以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。
現(xiàn)代教育技術(shù)的特點：
(1)從教學(xué)規(guī)律看
現(xiàn)代教育技術(shù)克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律。第一，從建構(gòu)和形成認知結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)是基于奎林(M.R.Quilian)的語義網(wǎng)絡(luò)理論。人類的認知是—個層層相連的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)中有節(jié)點、鏈等。各節(jié)點之間通過鏈的作用而結(jié)成一個記憶網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)從最初的知識節(jié)點出發(fā)，呈網(wǎng)狀分布，在知識鏈結(jié)構(gòu)形成一種多層次的知識結(jié)構(gòu)。這是一種以人類思維方法組織教學(xué)信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力、學(xué)習(xí)需要來安排自己的學(xué)習(xí)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的線性化，不僅限制了多層次、多角度地獲得知識信息，而且也限制了只能按照教師的教學(xué)計劃來完成學(xué)習(xí)。第二，在認知過程方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)符合加涅(R.M.Gagne)的認知學(xué)習(xí)理論，該理論揭示人類掌握知識、形成能力的階梯式發(fā)展過程：傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過程，尤其是理論教學(xué)部分，是由感知教材、理解教材、鞏固與運用知識幾個環(huán)節(jié)順序連接的，形成的時間周期長，學(xué)生的記憶易于淡化，這是不利于階梯式發(fā)展過程形成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體,使得學(xué)生在較短時間內(nèi)記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進式學(xué)習(xí)過程。
(2)從教學(xué)模式看
現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。不論是傳統(tǒng)的電化教育手段，還是多媒體教學(xué)系統(tǒng)組成的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而完成自主學(xué)習(xí)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相提并論的。
(3)從教學(xué)內(nèi)容看
現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，既可以超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認知。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生占有的時空不斷擴大。而傳統(tǒng)教學(xué)方式則依靠文字教材和教師的課堂講課，強調(diào)教學(xué)過程由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則。
(4)從教學(xué)手段看
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強調(diào)以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點一線的格局，學(xué)生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段和在網(wǎng)絡(luò)、遠距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)，所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過程與教學(xué)效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。
現(xiàn)代教育技術(shù)和資源與中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的整合：
四川省現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程基本上做到了全覆蓋，縮短了城鄉(xiāng)教育在技術(shù)手段上的差距。通過遠教三種模式，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中可以獲得豐富的資源和手段。
資源的種類多種多樣，在教師備課中可以參考的有教學(xué)設(shè)計，
教案示例，教學(xué)課件，課堂練習(xí)，課后檢測等。在互聯(lián)網(wǎng)上教師和學(xué)生都可以獲得幾乎你想要的任何資源。
在課堂教學(xué)中對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要遵循下列原則：
(1).現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的,必須有所選擇,必須和相關(guān)知識類型的學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)。
比如：中學(xué)化學(xué)中的知識由以下幾大塊構(gòu)成：物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成等。對于物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件給學(xué)生以直觀的演示，會取得事半功倍的效果;在物質(zhì)的性質(zhì)變化等內(nèi)容的教學(xué)過程中，則在實驗室通過學(xué)生自己動手去試驗，觀察、分析最后自己得出結(jié)論，即可以鍛煉學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的認知方式，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)運用中，有人就把它當做了“萬金油”或者“小黑板”。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有機合成是一個難點，重要性并不大，開展有機合成的試驗教學(xué)目前條件大多還不成熟，通過課堂講解，適當應(yīng)用多媒體技術(shù)展示相關(guān)變化合成的目的、方式，將產(chǎn)生的結(jié)果，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的強大優(yōu)勢，有指導(dǎo)的安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)補充學(xué)習(xí)，會取得良好的效果。
(2).理性應(yīng)付來自各方面的挑戰(zhàn)
一件新的事物，它總是要沖破傳統(tǒng)的羈絆，所以在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中，會有各種阻力和干擾。特別是網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，人們目前對網(wǎng)絡(luò)真的視若洪水猛獸，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降、各種不良傾向統(tǒng)統(tǒng)怪罪于網(wǎng)絡(luò)，在電視媒體的鋪天蓋地的渲染、教師家長的口誅筆伐下，情況變得更加恐怖了。然而，根據(jù)我對網(wǎng)路的應(yīng)用體會，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中分數(shù)的“敵人”，知識的“朋友”，能力的“良師”，是我們?nèi)魏稳说囊簧却翱?，看世界的窗口，給我們展現(xiàn)的是一個奇妙的無限的世界。當然，使用不當，沒有監(jiān)管的讓學(xué)生使用，是會有相當?shù)呢撁嬗绊懙?。所以?yīng)付教學(xué)本身以外的這些困難，我們要正確對待，有平和的耐心，有堅韌的意志，否則可能半途而廢。
(3).現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的教師協(xié)作，相互探討和相互進步是非常有益的，應(yīng)積極擴大該技術(shù)的正面影響，形成更加強大有力的力量應(yīng)付可能的挑戰(zhàn)。
(4).及時收集學(xué)生反饋信息，不斷完善技術(shù)手段、教學(xué)方式，在挫折中不斷進步。
(5).要善于利用網(wǎng)絡(luò)的開放性和可重復(fù)性,正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的收集、整理、分析信息的能力和習(xí)慣，形成適應(yīng)自己的自學(xué)方法，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。這方面我們的學(xué)生和西方國家的學(xué)生相比差距太大，果如是，則功德大焉。
以上只是筆者在課堂教學(xué)中對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一點階段性總結(jié)，以就教于方家，拋出一塊磚，能引來一塊玉，幸甚!
參考文獻
1 現(xiàn)代教育技術(shù)
2 現(xiàn)代教育技術(shù)
化學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)論文相關(guān)文章：