關(guān)于化學(xué)教學(xué)論文范文
關(guān)于化學(xué)教學(xué)論文范文
積極探索有效的教學(xué)方式方法,讓教學(xué)的方式方法更有效,這是我們教師永恒的追求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于化學(xué)教學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于化學(xué)教學(xué)論文范文一：優(yōu)化化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神
論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，新的世紀(jì)對(duì)人提出了更高的要求，培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)。如何利用課堂教學(xué)既完成學(xué)科的雙基教學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?作者從課堂教學(xué)中師生關(guān)系，課堂的提問(wèn)，習(xí)題的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的探究，課外活動(dòng)的開(kāi)展，研究了課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神的關(guān)系。
論文關(guān)鍵詞：優(yōu)化,化學(xué),教學(xué),培養(yǎng),學(xué)生
隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，新的世紀(jì)對(duì)人提出了更高的要求，培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)。中學(xué)生是思想最活躍、參與意識(shí)最強(qiáng)、最富想象力的群體。中學(xué)時(shí)期又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期，而課堂教學(xué)是啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神的主渠道，創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神能否得到開(kāi)發(fā)和開(kāi)發(fā)程度如何，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中的落實(shí)情況。本人就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的研究作了如下探討：
一、建立民主平等的師生關(guān)系，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)的非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關(guān)的。傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系：教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的確定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而且是真理的化身和絕對(duì)權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)者、是支配者，而學(xué)生是被動(dòng)者、是服從者。學(xué)生只有聽(tīng)從老師的話才是好學(xué)生，師生之間不能在平等的關(guān)系上交流意見(jiàn)，甚至不能在平等的關(guān)系上探討化學(xué)問(wèn)題。在這樣的狀況下，學(xué)生的創(chuàng)新思維是不可能得到良好的培養(yǎng)的。
要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神，就必須極大地改善師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，讓學(xué)生能在輕松愉快的氣氛下表露自己的思想情感，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。
如在教學(xué)過(guò)程我盡量使自己的語(yǔ)言顯得親切感人“他回答的很好，大家給他鼓掌。”“他的想法很有創(chuàng)意，誰(shuí)能幫他解決?”“錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大膽說(shuō)出來(lái)，重在參與!”簡(jiǎn)單的話語(yǔ)恰到好處地給了學(xué)生鼓勵(lì)、肯定與安慰，使學(xué)生充滿自信，敢于發(fā)表自己的看法。課后有一道題是如何除去NaCl中的NaCO?有學(xué)生提出了用CaCl，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣問(wèn)他們還有沒(méi)有其它的方法?有的學(xué)生回答可用HCl，有的回答可用HSO，也有的回答用BaCl還有的說(shuō)用Ba(OH)等，我不指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，讓他們寫(xiě)出反應(yīng)方程式，分析產(chǎn)物，根據(jù)除雜時(shí)不增、不減、易分離的原則，讓他們自己判斷，最后得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給他們一個(gè)寬松的思維空間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
二、分層提問(wèn)、激活學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在個(gè)別差異，這種差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育方法等因素造成的。新課程強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，保障每一個(gè)學(xué)生平等學(xué)習(xí)的權(quán)利。”所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，要關(guān)注不同層次孩子的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，教師要充分尊重學(xué)生自己的選擇，允許并鼓勵(lì)他們個(gè)性化的理解問(wèn)題、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持鼓勵(lì)他們探索學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)面向全體同學(xué)，分層次提問(wèn)，既要照顧到點(diǎn)又要關(guān)注到面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。課堂上針對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有適當(dāng)?shù)碾y度，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，“跳一跳，摘得著果實(shí)”會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的效果。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的要求即可，可使大部分學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的目的。
如學(xué)生學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)知識(shí)后我給出下面幾個(gè)方程式
?、貱aO+HO=Ca(OH),②2H+O====(點(diǎn)燃)2HO，③CaCO==(△)CaO+CO↑④2HO2HO+O↑
?、軫e+Cu=Fe+Cu⑥NaCl+AgNO=AgCl+NaNO，設(shè)置了以下提問(wèn)(1)你能判斷哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎?是氧化還原反應(yīng)的指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。(2)你是如何判斷的?(3)你能否歸納出判斷氧化還原反應(yīng)的方法?(4)氧化還原反應(yīng)為什么有化合價(jià)的變化?(5)你能否把上述的氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池?用什么做電極?什么做電解液?畫(huà)出原電池的裝置圖。其中前四問(wèn)針對(duì)大多數(shù)同學(xué)提問(wèn)，第(5)個(gè)問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)的。這樣通過(guò)分層次提問(wèn)培養(yǎng)了學(xué)生非智力因素，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等心理，使所有學(xué)生都通過(guò)自己的努力，嘗試成功的喜悅，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
三、設(shè)計(jì)多樣化的習(xí)題，培養(yǎng)思維創(chuàng)新
習(xí)題有助于鞏固已學(xué)知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。單一的題型限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以在化學(xué)教學(xué)中要對(duì)已有習(xí)題進(jìn)行改造，重視習(xí)題的創(chuàng)新。設(shè)計(jì)一些探究題、開(kāi)放題與實(shí)踐題、一題多解等多種題型，形成學(xué)生積極探究的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層面地思考問(wèn)題，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。如我把人教版104頁(yè)的第10題如何區(qū)別濃硫酸和稀硫酸改為實(shí)驗(yàn)題，課堂上我拿來(lái)了兩瓶100mL的濃硫酸和稀硫酸以及一些相關(guān)的儀器、藥品，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法區(qū)別它們?當(dāng)堂試驗(yàn)，看看誰(shuí)的方法最多、誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)單、誰(shuí)的方法最有創(chuàng)意，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，紛紛舉手說(shuō)方案、做試驗(yàn)，在我的鼓勵(lì)下學(xué)生列出了十多種鑒別方法，學(xué)生的創(chuàng)造力在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。
再如：有一道題是等質(zhì)量的鈉、鎂、鋁與足量的鹽酸反應(yīng)，在相同條件下，將產(chǎn)生的H進(jìn)行比較，按常規(guī)用方程式求解。但如果將題目改為：鈉、鎂、鋁與足量的鹽酸反應(yīng)，在相同條件下，要產(chǎn)生的等質(zhì)量的H，其質(zhì)量比為多少?經(jīng)這么一改，題目難度加大，解答此題可歸納出金屬與酸反應(yīng)的離子方程式：M+nH→M+n↑。這樣可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)立性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
四、立足實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神的重要途徑。法國(guó)生理學(xué)家貝而納曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。所謂創(chuàng)造力是指要真正給予學(xué)生發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”同樣只憑教師講授，找方抓藥式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而當(dāng)把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為探究性的問(wèn)題解決時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性變會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能和方法探尋解決問(wèn)題的途徑，在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程中提出的每一個(gè)設(shè)想或方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)的某些環(huán)節(jié)、步驟做出的每一點(diǎn)改進(jìn)，設(shè)計(jì)出的每一種實(shí)驗(yàn)裝置，所有這些對(duì)學(xué)生而言都是創(chuàng)新，都是創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神在實(shí)驗(yàn)探究中的體現(xiàn)。
如在學(xué)習(xí)原電池構(gòu)成條件時(shí)，我先讓學(xué)生展示收集的各種電池，然后提出問(wèn)題這些電池是由什么構(gòu)成的?讓學(xué)生拆開(kāi)電池觀察，清楚了電池的構(gòu)造后，我又提出你能否設(shè)計(jì)出原電池，學(xué)生設(shè)計(jì)了由鋅、碳棒稀硫酸等構(gòu)成的原電池，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證原電池能否產(chǎn)生電流，當(dāng)小燈泡發(fā)光時(shí)學(xué)生別提有多高興，我又提出如果①把鋅換成鐵，②把碳棒換成鋅，③把鋅換成銅，④把稀硫酸換成酒精⑤把鋅、碳棒斷開(kāi)能否形成原電池，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納出原電池形成的條件后，我又提出能否利用生活中常見(jiàn)的水果設(shè)計(jì)出原電池呢?這樣學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
五、組織課外活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非一日之功，化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)畢竟只占有限的時(shí)間，因此必須重視課外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中創(chuàng)造條件開(kāi)展課外活動(dòng)，把對(duì)化學(xué)有濃厚興趣又有一定化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生組成化學(xué)科技創(chuàng)新小組，定期開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂中學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，用課堂中學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)興趣實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。
如學(xué)習(xí)了原電池原理后我組織學(xué)生調(diào)查常用化學(xué)電池的種類、名稱、形狀、電極、電解質(zhì)、電壓、可否再充電、價(jià)格、存放期、特點(diǎn)、用途、回收途徑等，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，辦墻報(bào)或展板向全班展示。再組織學(xué)生分成小組辯論原電池的使用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，讓學(xué)生在課外展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。也可以利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)而且有意義的實(shí)驗(yàn)，如在化學(xué)科技周上化學(xué)科技小組的同學(xué)表演了魔術(shù)，“玻璃棒生煙”，“滴水生火”，“吹氣起火”，還有的同學(xué)將硫氰化鉀溶液和氯化銨溶液分別放在兩個(gè)玻璃水槽里，用脫脂棉蘸氯化鐵溶液涂于手心，待干，表演時(shí)，將雙手在硫氰化鉀溶液中搓洗，當(dāng)雙手“鮮血淋漓“時(shí)，故作痛苦狀，使觀眾大驚，這時(shí)再將雙手放到氯化銨溶液中洗滌，又變成無(wú)色。通過(guò)科技小組的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)，也使學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、得到了提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神。
教育家陶行知先生曾說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”的確，只要我們教師能為學(xué)生的創(chuàng)新萌芽培一片沃土，多一些陽(yáng)光雨露，中學(xué)生這一時(shí)代之花，就會(huì)在創(chuàng)新的百花園中爭(zhēng)奇斗艷，并結(jié)出豐碩之果——造就一代創(chuàng)新型的人才。
參考文獻(xiàn)
1、促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)畢華林; 崔素芳中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2011-08-10
2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)黃瓊山東師范大學(xué)2009-04-08
關(guān)于化學(xué)教學(xué)論文范文二：對(duì)電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
論文導(dǎo)讀:：通過(guò)近幾年對(duì)電腦多媒體在化學(xué)教學(xué)中的使用的的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前使用電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就充分發(fā)揮電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高化學(xué)教學(xué)效率問(wèn)題進(jìn)行了思考。
論文關(guān)鍵詞：電腦多媒體輔助，化學(xué)教學(xué)
隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入,教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要課題。當(dāng)今社會(huì)教育不再是“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)模式,而是“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的多形式的教學(xué)模式。電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)已悄然進(jìn)入化學(xué)課堂。但是，在應(yīng)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的同時(shí)，有相當(dāng)一部分化學(xué)教師對(duì)電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，盲目追求化學(xué)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，因而也產(chǎn)生了一些帶普遍性的問(wèn)題。現(xiàn)從電腦多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中的功能及教學(xué)中存在的問(wèn)題上進(jìn)行探討，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐及電腦多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用我?guī)c(diǎn)我的認(rèn)識(shí)。
一、電腦多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中的功能：
1.電腦多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛并引起學(xué)生的注意。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。
2.電腦多媒體可以把靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，微觀問(wèn)題宏觀化，抽象問(wèn)題形象化。它有利于幫助學(xué)生理解概念，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。化學(xué)是研究原子、分子等微觀運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握化學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,對(duì)于某些物質(zhì)的微觀運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生理解和掌握的,而借助電腦多媒體的動(dòng)畫(huà)模擬手段,可以讓學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng),從而對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然。
3.利用電腦多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。電腦多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用，使得化學(xué)教學(xué)過(guò)程圖、文、聲并茂，信息傳播量大、速度快、形象、直觀而富感染力，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展;使學(xué)生在各種聲像素材的感染下，與教育者達(dá)到情感共鳴，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高;同時(shí)，它還使各種風(fēng)格的教師都有可能優(yōu)化自己的教學(xué)系統(tǒng)的途徑，從而大大提高教學(xué)效率。
二、電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可擁有功能,決定了它在化學(xué)教學(xué)中重要的作用。近幾年來(lái)，我在通過(guò)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于部分化學(xué)教師對(duì)“電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)”中的“輔助”認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些帶普遍性的問(wèn)題。
1、大材小用
我們知道電腦多媒體源于媒體，高于媒體。它具有集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征，再依據(jù)媒體的功能制作出來(lái)的課件并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去，才能談得上是多媒體的應(yīng)用。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只是用電腦多媒體來(lái)放一段錄像或放投影片，這樣僅把多媒體當(dāng)作單一媒體使用，就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化，而沒(méi)有質(zhì)的提高，同時(shí)也浪費(fèi)了教學(xué)資源。
2、使用不當(dāng)。
在教學(xué)實(shí)際中，不恰當(dāng)?shù)厥褂秒娔X多媒體的典型表現(xiàn)為：①教師備課時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密的考慮，精心的設(shè)計(jì)，只是盲目使用。②對(duì)電腦多媒體輔助教學(xué)中的“輔助”認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)于使用何種媒體、何時(shí)使用、使用多長(zhǎng)時(shí)間，心中無(wú)數(shù)。鑒于以上兩點(diǎn)主要原因，導(dǎo)致電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中不但沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益的作用，而且有時(shí)還造成了教學(xué)與教學(xué)手段的脫節(jié)。在這樣教學(xué)過(guò)程中，表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而實(shí)際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。
3、設(shè)計(jì)欠佳。
學(xué)生易對(duì)未知事物產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，但自控力不強(qiáng)，注意力較易分散，興趣難以持久，這就要求制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)考慮怎么把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。但目前不少教師制作的課件，雖在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下了一定的功夫，但仍然以展示知識(shí)為主，忽視對(duì)能力的培養(yǎng);突出主導(dǎo)，以人機(jī)交互為主，忽視了教學(xué)的主體。所以在課件的設(shè)計(jì)時(shí)，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。一堂課下來(lái)，就是放了一場(chǎng)“電影”，以致學(xué)生對(duì)電腦多媒體的教學(xué)產(chǎn)生這樣的評(píng)價(jià)：“電腦多媒體輔助教學(xué)信息量大，且變換快，產(chǎn)生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。”
4、屏幕當(dāng)黑板
有些化學(xué)教師認(rèn)為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當(dāng)作黑板，備課時(shí)將全部的教學(xué)材料、問(wèn)題和答案及圖片都輸入電腦，課堂上點(diǎn)擊鼠標(biāo)，通過(guò)大屏幕一一顯示。我們知道，在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獲取知識(shí)的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。而且，優(yōu)秀的板書(shū)不僅精練，教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)隨時(shí)調(diào)整、修改板書(shū)內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會(huì)影響對(duì)整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握;所以完全用屏幕代替黑板，就會(huì)影響電腦多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問(wèn)題方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
三、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)把握好“三性”。
為解決好存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，我認(rèn)為，可以從把握好“三個(gè)性”方面入手
1.明確目的性。
應(yīng)用電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨(dú)立的、靜止的事物變得活動(dòng)起來(lái)。因此，在利用電腦多媒體進(jìn)行輔助化學(xué)教學(xué)之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在，所選用的多媒體課件能不能使學(xué)生更容易接收、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并綜合考慮如何充分發(fā)揮電腦多種媒體的作用，以取得最佳的教學(xué)效果。
2.強(qiáng)化交互性。
電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間的“交互”，二是人機(jī)之間的“交互”。
師生之間的“交互”是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)還要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)完全處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦、增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。
人機(jī)之間的“交互”是指在電腦多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，還必須正確處理好人與電腦的關(guān)系，電腦多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設(shè)計(jì)者，就要在設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化這種交互性，使操作者能利用人機(jī)之間的交互功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
3.注重反饋性。
在電腦多媒體課件設(shè)計(jì)中，如果沒(méi)有反饋設(shè)計(jì)就不是完整的設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要求教師重視如何教，更重視學(xué)生如何學(xué)。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)、遇到的困難都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或幫助。所以，教師在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，要努力發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體反饋及時(shí)、準(zhǔn)確的特長(zhǎng)，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調(diào)整教學(xué)程序。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，只要我們認(rèn)真地去研究、探討，真正理解和認(rèn)識(shí)電腦多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)就能為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)
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