漢語言文學的畢業(yè)論文
漢語言文學的畢業(yè)論文
漢語言文學的教學是語文教學的重要組成部分,對語文教學產(chǎn)生了重要影響,要想做好中學階段的漢語言文學的教學工作,就要對漢語言文學的教學特點進行深入分析。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學的畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學的畢業(yè)論文范文一：漢語言文學課堂教學研究
1引言
在教學實踐的基礎(chǔ)上，積極嘗試各種漢語言文學課堂教學與流媒體技術(shù)相結(jié)合的形式，盡管已經(jīng)取得一定的嘗試成果，但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認為在探索漢語言文學課程與流媒體技術(shù)整合的過程中，應(yīng)當結(jié)合流媒體技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況，從而充分挖掘出流媒體技術(shù)在漢語言文學教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學信息資源的有效整合，使傳統(tǒng)的漢語言文學課堂教學內(nèi)容與影視流媒體技術(shù)相結(jié)合，推進漢語言文學教學信息與流媒體技術(shù)的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術(shù)與漢語言文學課堂教學的三種整合形式，希望能夠為流媒體技術(shù)在漢語言文學課堂教學及其他課程教學中的應(yīng)用提供借鑒。
2流媒體技術(shù)與漢語言文學課堂教學的整合形式研究
漢語言文學課堂教學中流媒體技術(shù)的整體運用在漢語言文學課堂教學過程中，教師首先帶領(lǐng)學生進行全文通讀，從整體上把握文章的寫作背景、主題思想、故事情節(jié)、人物特征等，當學生能夠從整體上把握文章時，教師再引導學生觀看流媒體影視作品，讓學生更加直觀地去感受文章的內(nèi)涵，同時也可以讓他們在觀看的過程中進行深入思考，比對影視作品與紙質(zhì)作品之間的差異性。當學生在對文章已經(jīng)有了簡單的了解之后，學生基本上都能夠自覺地以一種批判的視角去審視影視作品，分析紙質(zhì)作品與影視作品兩種不同藝術(shù)形式的優(yōu)缺點。這樣，學生就不是單純地為涉奇或看熱鬧來看，而是帶有一種強烈的目的性進行比較、揣摩與探索，可以幫助學生更好地了解影視作品的主題思想、藝術(shù)風格等，這些都是由于流媒體影視較強的感官性及表現(xiàn)力所呈現(xiàn)出來的。流媒體影視作品讓學生能夠更快融入故事情節(jié)當中，將自己的真實感受融合到作品當中，體會作者的真實感受，從而將傳統(tǒng)枯燥的課堂教學與生動的流媒體技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動有趣的學習與教育方式。該方式可以極大地增強學生的注意力，為學生營造一種形象的學習情境，激發(fā)學生學習的積極主動性，產(chǎn)生移情教育效果。這種整體運用影視作品的輔助教學，使學生能夠更加深入透徹地了解作者的寫作意圖，更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語言文學課堂教學中的應(yīng)用教師在進行文學作品分析時，如果需要讓學生深入了解文章作品中的某一環(huán)境氛圍，或者是某一人物特殊的心理狀態(tài)，就可以利用流媒體影視片段，單獨進行展現(xiàn)，這種方式可以幫助學生更好地理解文學作品創(chuàng)造時期的環(huán)境特征及人物特殊的心理狀態(tài)等。流媒體影視片段與漢語言文學課堂教學的結(jié)合更容易實現(xiàn)，教師只需要根據(jù)相應(yīng)的提示執(zhí)行前進、后退或者是暫停等操作，還可以利用編輯軟件截取所需片段。比如小說《飄》以電影的形式展現(xiàn)時，在開頭部分就表現(xiàn)出作品較強的歷史性，在南北戰(zhàn)爭的畫布上，濃墨重彩地勾畫了郝思嘉和她生活的觸角所觸及的那些轟轟烈烈的場景。欣賞這部片子，感受到的不僅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，還有那硝煙四起的年代帶來的歷史環(huán)境的真實感。而主人公郝思嘉也是一個血肉豐滿的人物形象，她不是一個單一性格的化身，她對家園的熱愛、對愛情的追求、對北方佬的憤恨，她女人的妒忌、報復，她小孩的任性，她在災(zāi)難面前的堅強和軟弱，還有她對錢財?shù)男⌒∝澙?，正是這些一個正常人應(yīng)有的優(yōu)點和缺點，令屏幕上的她凹凸有致。通過影視作品，不僅看到她華美的服飾，凝脂一般的臉龐，還有她個性鮮明、敢愛敢恨的人物特征。流媒體影視作品圖片在漢語言文學課堂教學中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的漢語言課堂教學中插入影視文件中裁剪的圖片，并結(jié)合教學需要進行合理的編輯，比如利用特寫鏡頭來展示人物的內(nèi)心情感世界。在傳統(tǒng)枯燥的課堂教學中如果能夠運用一些流媒體影視作品中截取的圖片，可以更好地提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力，展示人物的性格，豐富教學內(nèi)容。在對影片進行再編輯加工的過程中，可以截取單幀圖片，把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進行編輯與修飾，以突出表現(xiàn)人物、事物對象中最值得表現(xiàn)的部分如眼睛、手等，在課堂上展示，從而實現(xiàn)刻畫人物細部或者透射人物心理活動的教學目標。
3流媒體技術(shù)在漢語言文學課堂教學中應(yīng)用的優(yōu)勢
實現(xiàn)教學信息的交互性流媒體教學信息不僅可以進行點對面的傳播，而且可以進行點對點的傳播。教師可以根據(jù)學生對某一部分內(nèi)容的掌握情況，而隨時調(diào)整流媒體中的視音頻數(shù)據(jù)流。通過流媒體的視頻及音頻信號交互與點播功能，教師、學生之間可以進行交叉溝通，學生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問題，并積極改進。此外，流媒體技術(shù)還可以將課堂教學內(nèi)容進行在線直播，在鏈接網(wǎng)絡(luò)的條件下，教師無需提前下載或者是存儲需要在課堂上展示的內(nèi)容，就能夠直接播放課堂教學所需內(nèi)容，既方便了教師的教學，又能夠為學生的學習提供更多及時有效的信息。學生在觀看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過程中，一邊回憶教師所講授的內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的思想對流媒體播放文件進行思考，不僅能夠達到節(jié)約課堂教學時間，豐富課堂教學內(nèi)容的目的，還有利于提升學生的注意力，讓學生能夠積極參與到教師的教學中，緊跟教師的思路，不斷思考與創(chuàng)新。豐富教學資源，實現(xiàn)教育資源均衡化流媒體技術(shù)為學生提供了豐富的教育教學資源，流媒體技術(shù)在漢語言文學課堂教學中的應(yīng)用與該專業(yè)本身特色十分吻合，讓學生能夠直觀形象地了解各種文學作品的特色，并逐步形成紙質(zhì)作品與流媒體影視作品比較的自覺性，有利于學生更加理性地認識不同作家作品的優(yōu)勢與不足。此外，流媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學還可以通過平臺將電視的模擬信號實時采集并直播出去，并建立自己的網(wǎng)絡(luò)教育電視臺。教育管理部門可以根據(jù)自己教學規(guī)劃確定所選的頻道，然后采集在平臺上，這樣就可以讓更多的學生結(jié)合自身學習需要而有針對性地觀看，并將平臺的電視頻道建成包含數(shù)百頻道的大型網(wǎng)絡(luò)電視臺。采用云計算方式，中心教委可將各學校的直播信號融合，并整合后再傳給沒有直播采集信號的學校，實現(xiàn)資源的合理利用，實現(xiàn)教育資源均衡化。
4結(jié)論
綜上所述，本研究從漢語言文學課堂教學中流媒體技術(shù)的整體運用，流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語言文學課堂教學中的應(yīng)用，以及流媒體影視作品圖片在漢語言文學課堂教學中的應(yīng)用三方面研究流媒體技術(shù)與漢語言文學課堂教學的整合，并指出流媒體技術(shù)在漢語言文學課堂教學中應(yīng)用所具備的教學信息交互性，豐富教學資源，實現(xiàn)教育資源均衡化的優(yōu)勢，希望能夠為流媒體技術(shù)在漢語言文學教學中的應(yīng)用及其在其他學科課堂教學中的應(yīng)用提供借鑒。
漢語言文學的畢業(yè)論文范文二：漢語言文學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
1漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生流向調(diào)查及趨勢分析
為真實地獲得第一手資料，準確地了解地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者通過兩種方式對池州學院漢語言文學專業(yè)2011-2014四屆本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調(diào)查，一是通過池州學院就業(yè)指導中心查閱了近四屆畢業(yè)生詳細的就業(yè)統(tǒng)計資料和數(shù)據(jù)，二是尋找畢業(yè)班各位輔導員的幫助，獲得每屆畢業(yè)班的qq群和微信群，主動與已經(jīng)走出校門的畢業(yè)生進行聯(lián)系，通過追蹤調(diào)查對他們的就業(yè)現(xiàn)狀進行了統(tǒng)計和分析。企業(yè)是目前地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的領(lǐng)域，而通過參加考試到中小學擔任教師和考上公務(wù)員進入黨政機關(guān)以及其它事業(yè)單位的畢業(yè)生的比例卻是較低。這說明，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率雖然不低，但就業(yè)流向的基本趨勢卻是日益走向了多元化。在我國歷史上很長一段時間內(nèi)，漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)主要流向主要是以下領(lǐng)域：一是黨政機關(guān)和事業(yè)單位的文字工作部門，二是教育系統(tǒng)。但在目前，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生能夠躋身于黨政機關(guān)、教育服務(wù)工作和其他事業(yè)單位的文字工作部門的每年加起來最高的還不足30%。現(xiàn)在絕大多數(shù)畢業(yè)生的崗位是：文秘、文案策劃、行政助理、行政前臺、前臺文員、前臺接待、平面設(shè)計師、市場專員等，占了就業(yè)崗位的70%以上。由此可見在日益猛烈的市場經(jīng)濟大潮沖擊下，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的主要就業(yè)去向已經(jīng)完全被顛覆了，多元化趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)并將繼續(xù)增強。而傳統(tǒng)的不重視就業(yè)去向的人才培養(yǎng)觀念和模式，在市場需求多元化趨勢面前，難以適應(yīng)，表現(xiàn)出明顯的弱勢，主要包括以下四個方面：第一，學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的轉(zhuǎn)化率較低;第二，學生社會化程度不高，較少與社會直接接觸，人際交往能力不強;第三，學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力不強;第四，實踐動手操作各種辦公自動化設(shè)備的能力不強等?；诖?，一個擺在地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)辦學者面前最緊迫的問題就是，如何積極探索并盡快建構(gòu)一種新的人才培養(yǎng)模式，重視多元化就業(yè)趨勢下的職業(yè)素養(yǎng)的培訓，滿足地方就業(yè)市場對人才的需求。
2傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1專業(yè)定位沒有個性化
“應(yīng)用型本科人才與學術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別在于，應(yīng)用型本科人才具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力，能夠直接適應(yīng)社會相應(yīng)職業(yè)與崗位的需求”[1]。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，也應(yīng)以培養(yǎng)適合當前社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復合型人才為主。地方應(yīng)用型本科高校圍繞著地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，將學校定位為應(yīng)用型教學型本科院校，逐步形成了多樣化的有特色的人才培養(yǎng)模式，開展了許多富有地方特色的應(yīng)用型科學研究，為學校發(fā)展提供了契機。但是作為傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，其專業(yè)定位并沒有明顯的變化，仍就以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)功底與人文素養(yǎng)為主要目標，沒有超越漢語言文學專業(yè)自身的局限，對學生的社會應(yīng)用能力重視不夠，沒有構(gòu)建起以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性人才培養(yǎng)模式。
2.2專業(yè)課程設(shè)置沒有與時俱進
受意識形態(tài)對文學滲透的影響，在很長一段時期內(nèi)，絕大多數(shù)地方高校漢語言文學專業(yè)在課程設(shè)置上，習慣性地承接了傳統(tǒng)，依然是將重心集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上，側(cè)重于學科科研、理論教學。以池州學院漢語言專業(yè)為例，現(xiàn)當代文學、古代文學、文學理論等課程在漢語言文學專業(yè)課中占據(jù)70%以上的比例，是漢語言文學專業(yè)的主干課程和基礎(chǔ)課程，學科地位很高。而一些應(yīng)用型的課程占據(jù)的份量太少，且地位不高。而處在時代前沿且有較強實用性的網(wǎng)絡(luò)編輯學、現(xiàn)代辦公技術(shù)等新興課程和廣告設(shè)計、DV制作等學生比較感興趣的課程，因為師資力量薄弱或教學條件限制等原因，很少甚至是幾乎不開設(shè)。漢語言文學專業(yè)這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置所存在的體系單薄，知識信息量小，內(nèi)容陳舊、重復等問題，必然會帶來畢業(yè)生“所學非用”的現(xiàn)象比較突出。而且長期忽略了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，當然就沒有辦法去實現(xiàn)“要通過專業(yè)的技能訓練和實踐性創(chuàng)意來從事和提升素質(zhì)教育和知識教育”。
2.3對學生的評價體系陳舊單一
當前，地方應(yīng)用型本科高校的漢語言文學專業(yè)教育評價體系基本上還處在還比較陳舊和單一化的狀態(tài)，主要是以書面考試和小型論文寫作為主，注重對學生理論知識掌握程度的評價，其依據(jù)基本上是以筆試的成績、作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)這三部分為主，而對學生實踐能力的評價重視不足，比如對學生的視野廣度、交際交往及職業(yè)規(guī)劃等非專業(yè)能力，其評價標準不是很明確，且執(zhí)行的力度也很弱，不能引起學生的重視。而大學里黨員的培養(yǎng)、獎學金的評定、三好學生以及優(yōu)秀學生的選定，很大程度上是依據(jù)學生智育成績的。這種以檢測知識體系的系統(tǒng)性和完整性為主的評價體系，淡化了對學生綜合能力的考察，必然是無法滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才的需求。
3構(gòu)建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式
3.1確立應(yīng)用能力型專業(yè)人才培養(yǎng)目標
從漢語言文學專業(yè)所對應(yīng)的社會職業(yè)來看，不管是傳統(tǒng)的中小學語文教師崗位，還是大中文覆蓋的職業(yè)，都需要學生具有很強的中文方面的專業(yè)應(yīng)用能力。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標既要具有現(xiàn)實性，又要具有前瞻性，應(yīng)緊扣學校辦學定位，積極適應(yīng)社會人才市場需求，以培養(yǎng)學生突出的專業(yè)應(yīng)用能力為核心，逐漸由傳統(tǒng)學科知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力型人才培養(yǎng)，可以按照“基礎(chǔ)性+特色化”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“合格+特長”的人才質(zhì)量為目標。這里的“基礎(chǔ)性”、“合格”是指學生能具有較好人文素養(yǎng)和文化功底，“特色化”、“特長”是指學生能掌握現(xiàn)代社會實際崗位所必須的核心工作能力，這樣結(jié)合起來，學生的就業(yè)能力必然能大大增強。
3.2構(gòu)建應(yīng)用能力為重點的課程體系
將知識轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)該成為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念”。這就要求理論知識學習最終還要轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用能力。就漢語言文學專業(yè)來說，專業(yè)應(yīng)用能力具體可分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力這兩大類。專業(yè)基礎(chǔ)能力具有共性和基礎(chǔ)性，包括所有大中文覆蓋職業(yè)都需要的中文專業(yè)應(yīng)用能力，如口語表達、書面寫作以及文本解讀和鑒賞等能力。專業(yè)崗位能力是本專業(yè)所對應(yīng)的中文類職業(yè)崗位能力，是中小學語文教師、行政管理、文秘、新聞、廣告等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應(yīng)用能力，是直接根據(jù)職業(yè)市場的需要而進行的細分化能力。由此，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)要改革課程的設(shè)置，應(yīng)以這兩個專業(yè)能力的培養(yǎng)和拓展為目標。第一，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來強化學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。例如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文字學、普通話、教師口語等十余門課程必不可少，是培養(yǎng)學生的漢語分析能力和口語表達能力的基礎(chǔ)性和精干性課程。而同樣不可忽視的還有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作以及申論寫作等課程，重點是培養(yǎng)學生的文字表達和應(yīng)用能力。另外還有文學概論、現(xiàn)當代文學史及作品、古代文學史及作品、外國文學史及作品、影視文學、相關(guān)拓展性選修課程是培養(yǎng)學生的文本解讀鑒賞能力。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，可以保證專業(yè)教育的規(guī)格，避免出現(xiàn)片面強調(diào)應(yīng)用性而不注意本科教育水平的現(xiàn)象。第二，重視專業(yè)技能課的開設(shè)，提高學生專業(yè)崗位能力。漢語言文學專業(yè)通常包含有師范和非師范方向，師范類專業(yè)崗位能力主要包含語文教學能力、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及綜合性能力。除此之外，考慮到很多師范教育方向的學生，畢業(yè)后不會從事教育工作，課程設(shè)置上還應(yīng)增加應(yīng)用文寫作、言語交際學、朗誦、演講、辯論等實用性課程。非師范類專業(yè)崗位能力有文秘方向，要求具有較強的寫作、管理、協(xié)作、表達等能力，其應(yīng)用型課程應(yīng)該占70%左右，除了開設(shè)行政管理學、管理學原理、實用公文寫作、秘書學、秘書心理學、秘書實務(wù)、公共關(guān)系學、統(tǒng)計學基礎(chǔ)等方向性選修課程外，還應(yīng)開設(shè)辦公自動化的使用和維護、電子政務(wù)和信息管理、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、中文信息處理等課程。
3.3搭建多樣性專業(yè)實踐平臺
首先，地方應(yīng)用型本科高校語言文學專業(yè)應(yīng)建設(shè)開放性的實習實訓平臺，借用、整合教育資源，積極與校外單位交流互動。從教師這個角度來說，目前切實可行的做法是可以安排一些教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”一段時間，目的是培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)上的不足。從學生這個角度來說，師范專業(yè)可以加大與中小學基地互動，除了把學生安排到中小學實習以外這種傳統(tǒng)的方式以外，也可以主動安排一些講座，邀請來自當?shù)氐膬?yōu)秀中小學的語文教師來給學生傳授經(jīng)驗;非師范專業(yè)可以與黨政企事業(yè)、文化公司、新聞傳媒等單位進一步拓展合作的廣度和力度，選擇一些相關(guān)職業(yè)和行業(yè)資深人士，作為兼職的實習實訓指導教師，這樣既加大了見習、實習、實訓基地建設(shè)力度，也壯大了其規(guī)模。同時，在實踐教學的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活地進行教學管理，盡可能為學生創(chuàng)造條件，提供現(xiàn)實的工作環(huán)境，鼓勵學生利用各種機會參加實踐活動，有意識地培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，明確對未來職業(yè)的規(guī)劃，增加就業(yè)市場上的競爭力，提高就業(yè)的質(zhì)量，增強就業(yè)的穩(wěn)定性。其次，地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)在日常教學中，應(yīng)注重將第一和第二課堂有機融合，取長補短，互為補充。第一課堂由于教學時數(shù)的限制，無法安排充足的時間來鍛煉學生的能力，因此通過第二課堂來完成就是一條十分重要的實現(xiàn)途徑。此外，也有的地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)根據(jù)地方和學生未來職業(yè)崗位的需求，正在嘗試著實行短學期的實踐教學，通常是按年級來設(shè)計實訓內(nèi)容，采用實踐能力培訓和訓練，再輔以討論會和講座等形式，強化學生專業(yè)應(yīng)用能力。如池州學院漢語言文學專業(yè)一年級的學生，從“說”和“寫”這個基礎(chǔ)開始，重點是強化對師范生的普通話口語表達和“三字”的訓練;二年級的學生利用暑假里近兩周的時間進行實踐必修課程“社會調(diào)查”，讓學生提前接觸社會，提前到社會中去接受鍛煉;三年級學生立足實際，更有針對性，以未來職業(yè)規(guī)劃、工作需求、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標，采用開設(shè)靈活多樣的非學術(shù)性的講座，來全方面、多角度地強化學生的專業(yè)崗位能力。
3.4建立注重過程考核的學生能力評價體系
漢語言文學專業(yè)對學生能力評價方式應(yīng)走向多元化，形式可以不拘一格，書面作業(yè)或口頭表達、常規(guī)考試成績與競賽結(jié)果相結(jié)合等等，評價的組織也應(yīng)從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式混合?？傊?，要提高地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學專業(yè)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要、符合人才市場需求的能力，當務(wù)之急是要建構(gòu)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，它是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該從學科定位的層次性、課程設(shè)置的科學性、課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)的實踐性等方面同時改革。
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