創(chuàng)新科技論文2000字(2)
創(chuàng)新科技論文2000字
創(chuàng)新科技論文2000字篇二
認識創(chuàng)新教育 樹立創(chuàng)新理念
[摘 要]創(chuàng)新教育是近來教育界人們談論最多的話題之一。如何把握創(chuàng)新教育的精髓并將其運用到教育教學實踐中，是每個教育工作者面臨的問題。教師一方面要在理論上對創(chuàng)新教育有一個全面系統(tǒng)的認識，真正理解創(chuàng)新教育在全面建設小康社會中的作用和意義，另一方面又要注重創(chuàng)新教育的可操作性，把創(chuàng)新教育真正貫徹到教育活動之中，從教材改革、學校管理、教師管理及學生教育入手，培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會要求，經受得住知識經濟考驗的創(chuàng)新人才。
[關鍵詞]創(chuàng)新教育 創(chuàng)造教育 素質教育 教師觀 學生觀
創(chuàng)新教育在當今中國教育領域可以說是最熱門的詞匯之一，對于它的定義更是形色種種。創(chuàng)新教育已形成了系統(tǒng)的理論，提出了一系列關于人才、教育、教學、教師、學生以及學校的新理念。但據調查，在實際教育教學過程中，還是有教師在認識上存在一些偏差，如把“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)造教育”、“發(fā)明教育”混為一談，從而導致對“創(chuàng)新教育”無所適從，或僅停留在搞小發(fā)明、小制作的表面形式上;把“創(chuàng)新教育”與“素質教育”割裂開來，認為“創(chuàng)新教育”與“素質教育”是相對立的，“創(chuàng)新教育”屬于“精英”教育，而忽視了大多數(shù)學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng);認為“創(chuàng)新教育”不能走進課堂，對于創(chuàng)新教育須采用特殊的形式、特殊的教育手段。鑒于對上述種種認識的分析，筆者認為：
一、正確認識“創(chuàng)新教育”
關于“創(chuàng)新教育”的定義可以說上百種，但從整體來可以把其分為兩類，一類把創(chuàng)新教育定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類則把創(chuàng)新教育定義為是相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。筆者認為，對創(chuàng)新教育的定義，既要考慮創(chuàng)新教育的歷史和已經形成的規(guī)約，又要考慮到創(chuàng)新教育已有的升華和將來的發(fā)展。從廣義上講，創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育。凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都是創(chuàng)新教育。對于學校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命、提高人的創(chuàng)新性當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，學生和老師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。因此，創(chuàng)新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列“為創(chuàng)新而教”的教育教學活動。
由此我們不難理解，創(chuàng)新教育也是一種教育，只是它把“創(chuàng)新”作為教育的主要目標。因此，創(chuàng)新教育是全社會的行為，國家設立創(chuàng)新體系，它包括知識創(chuàng)新系統(tǒng)、技術創(chuàng)新系統(tǒng)、知識傳播系統(tǒng)和知識應用系統(tǒng)。其中，知識創(chuàng)新系統(tǒng)的核心部分是國家科研機構和教學科研型大學;技術系統(tǒng)的核心是企業(yè)高等教育系統(tǒng)和職業(yè)系統(tǒng);知識應用系統(tǒng)的主體是社會和企業(yè)。從字面上看，國家創(chuàng)新體系中沒有涉及到基礎教育系統(tǒng)，但人是從小長大的，每個人接受的教育也都是從基礎教育開始，然后再接受高等教育。因此，基礎教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃。
二、創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育、素質教育
創(chuàng)造教育研究在國際上已有近百年歷史，在我國，陶行知先生在二十年代就提出了創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育在實施過程中更多側重在操作層面上，在動腦、動口、動手、搞小發(fā)明、小制作等方面更注重一些。但這種教育不能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新教育的重點在于培養(yǎng)造就適應未來的創(chuàng)新型人才。因此，必須抓住相關問題綜合進行教育改革，營造創(chuàng)新人才成長的土壤與環(huán)境。創(chuàng)新教育是創(chuàng)造教育在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。
《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調，創(chuàng)新教育不是離開素質教育另起爐灶，另搞一套，而是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。有人說，創(chuàng)新教育把素質教育推向了一個新的臺階，創(chuàng)新教育是素質教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實施素質教育、深化素質教育找到了一個“抓手”。 實施創(chuàng)新教育必須全面推進素質教育，素質教育是創(chuàng)新教育的載體，創(chuàng)新教育貫穿于實施素質教育整個過程中并得到體現(xiàn)。
創(chuàng)新教育本來就是素質教育的一個部分，創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地學知識，創(chuàng)造性地用知識。“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命”，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質為目的的教育，是素質教育應有的內涵。
三、創(chuàng)新教育的教育觀
創(chuàng)新教育的涵義決定了它代表著先進的學校文化。雖然學校文化的外延較寬，且以師生價值觀為核心，但學校環(huán)境作為這種價值觀的載體，是構成學校文化的一個重要方面。因此，實施創(chuàng)新教育首先要有一個創(chuàng)新型的學校環(huán)境，這是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的環(huán)境和土壤。創(chuàng)新型的學校環(huán)境包括對個體創(chuàng)新素質的培養(yǎng)產生積極影響的種種學校因素，包括校長、學校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學主體及班級氣氛等。
四、創(chuàng)新教育的教師觀
培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的學生還必須要具有創(chuàng)新型的教師。一方面，學生的創(chuàng)新素質發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學工作可以促使這種可能性向現(xiàn)實性轉化;另一方面，教師本身的能力結構和個性特征對這種轉化也產生著潛移默化的影響。教師在教學過程中要克服傳統(tǒng)教學過程中的“灌輸”式和“注入”式教學，運用根據創(chuàng)新型理論要求編寫出的新型教材，恰當?shù)夭扇〗逃绞胶徒逃侄?。諸如發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、討論教學法和開放式教學法等，都能對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到促進和推動作用。另外，在對教師的管理過程中，也要改變對教師集中過多、統(tǒng)得過死的現(xiàn)象，避免教師勞動成為單調重復的行為，使教師的教學活動真正成為名副其實的創(chuàng)造性勞動。
五、創(chuàng)新教育的學生觀
學生不僅屬于學校，他們更屬于社會、屬于未來。對學生的合理定位，有利于教育工作者正確的認識學生，樹立正確的學生觀。對學生進行創(chuàng)新性管理更為關鍵和重要。在管理過程中，要尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生形成自己獨特的品質和風格，逐漸形成自己的個性和特長，這對學生以后在某個領域的創(chuàng)新行為大為有利。所以，需要有一個支持創(chuàng)新的教育管理體制來維系和支撐。
1.要把學生看成具有發(fā)展?jié)撃艿娜?。教育的根本任務應?ldquo;促進學生的全面發(fā)展”，“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發(fā)展”，堅信每個學生都是能造就的，用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預見學生的天性。教育者要把學生視為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過創(chuàng)新教育，把學生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實。
2.要用發(fā)展的觀點來看待學生。青少年身心發(fā)展是有規(guī)律可循的，他們好奇心強，容易被種種新鮮事物所吸引;接受能力強，容易吸取各種知識，模仿成年人的舉動;可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。教學實踐證明，教學活動越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。
3.重視差生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在創(chuàng)新面前，沒有后進生和優(yōu)秀生之分，他們創(chuàng)造的潛能一樣深厚，關鍵在于教師怎樣去開采、挖掘。小時候的牛頓，制作的工藝品得不到老教師的賞識，日后卻成為經典物理學的宗師，這就說明，牛頓小時候不是沒有創(chuàng)新能力，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)而已。
總之，創(chuàng)新教育應把學生看作具有獨立個性的人。雖然許多學生在成長過程中具有某些共同的特點，但絕不能因此而抹殺學生的個性。在諸多相似的背后，他們身上存在著更多的差異。
參考文獻：
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