計算機基礎(chǔ)與計算思維探究論文(2)
計算機基礎(chǔ)與計算思維探究論文
計算機基礎(chǔ)與計算思維探究論文篇二
《大學計算機基礎(chǔ)教學與計算思維能力培養(yǎng)》
摘要： 大學計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生“計算思維”及相關(guān)能力。本文通過分析大學計算機基礎(chǔ)教學與計算思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，探索培養(yǎng)學生運用計算機技術(shù)處理問題的思維模式的方法途徑，而計算思維能力的培養(yǎng)如何真正融入基礎(chǔ)教學，還有待進一步探索。
Abstract： The core task of basic computer teaching is to cultivate student’s computational thinking and relevant ability. The paper studies the relationship between basic computer teaching and computational thinking ability training， and the approach to training student's computational thinking ability， and explores how to integrate computational thinking ability into basic teaching.
關(guān)鍵詞： 計算思維;計算機基礎(chǔ)教學
Key words： computational thinking;basic computer teaching
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2013)19-0230-02
1 “大學計算機基礎(chǔ)教學”與計算思維能力培養(yǎng)的關(guān)系
1.1 “大學計算機基礎(chǔ)教學”的目的
“大學計算機基礎(chǔ)”課程是被許多高校列為學生進入大學以后必修的公共基礎(chǔ)課程之一。課程內(nèi)容根據(jù)不同省份和學校的要求有所不同，但是主要內(nèi)容基本都是講授計算機文化概論、計算機組成及工作原理、辦公軟件的應(yīng)用和網(wǎng)頁制作，計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)。對于基礎(chǔ)教學所要達到的目標是要求學生掌握一定的計算機科學與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，初步具備利用計算機分析和解決問題的意識與能力，為今后學習以及更好地使用計算機及相關(guān)技術(shù)奠定基礎(chǔ)。
1.2 計算思維能力培養(yǎng)
近年來，計算思維的培養(yǎng)成為國際和國內(nèi)研究的熱點，計算思維能力也將成為2l世紀每個人的基本能力。尤其是對于高校計算機基礎(chǔ)教學方面，2010年公布的《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，這份申明的核心要點也強調(diào)“需要把培養(yǎng)學生的‘計算思維’能力作為計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)”，開發(fā)和培養(yǎng)學生的“計算思維”能力，已經(jīng)成為計算機教學過程中必不可少的重要內(nèi)容之一。
2 通過培養(yǎng)“計算思維能力”來促進“大學計算機基礎(chǔ)教學”改革
2.1 培養(yǎng)用計算機解決和處理問題的思維能力
作為大學計算機基礎(chǔ)教學除了講授計算機專業(yè)知識以外，更要培養(yǎng)學生運用計算機學科的思維方式。無論是對于計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)的大學生來說，培養(yǎng)用計算機解決和處理問題的思維和能力，強化創(chuàng)新實踐能力，也是大學教育所要達到的基本目的之一。對于教師來說，用計算機思維開展教學研究和實踐，也是當今計算機基礎(chǔ)教學正在面臨的新課題和首要任務(wù)，更是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
2.2 基于計算思維能力培養(yǎng)制定“大學計算機基礎(chǔ)課程教學”改革目標
我們應(yīng)該建設(shè)更加完備的計算機基礎(chǔ)課程體系和教學內(nèi)容，進一步改進計算機基礎(chǔ)課程體系和核心課程教學內(nèi)容，研制豐富的教學案例，教授以計算思維為導向的計算機基礎(chǔ)課程，通過知識點的編排和改造，在教學過程中體現(xiàn)“計算思維”。在原有的“大學計算機基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，更進一步拓展學生計算思維的意識與能力。
3 基于計算思維能力培養(yǎng)的課程體系實踐
3.1 教學組織過程應(yīng)具有針對性和系統(tǒng)性
?、僖詫ｎ}的形式組織研討交流。計算思維能力的培養(yǎng)需要對教學內(nèi)容重新理解和認識，以不同的講授方法傳授給學生，因此，在教學中我們采用布置專題、組織研討、定期交流的方法。②采用交叉專業(yè)背景開展計算思維能力的培養(yǎng)。我們吸收由不同專業(yè)背景、從事計算機研究與應(yīng)用的教師組成教學團隊，結(jié)合不同院系的專業(yè)背景開展計算機教學，重點介紹計算機在不同學科的應(yīng)用和解決問題所涉及的方法和思想，以增進學生對本專業(yè)計算機應(yīng)用的認識和理解。
3.2 教學內(nèi)容具有啟發(fā)性和探索性
大學計算機基礎(chǔ)課教學，關(guān)鍵在于教師如何來引導學生學習。我們在教學內(nèi)容的組織上，先參照教學大綱歸納知識單元，梳理出計算思維教學的主線，講授知識的同時引出思考點，將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R的思維傳授，講授可見的、可以實現(xiàn)的思維，突顯計算思維能力的引導。
3.3 實驗內(nèi)容設(shè)計具有實用性和綜合性
教師可以設(shè)計最能貼近生活的、具有實際可操作性的例子，來引導學生學習，讓學生體會計算機是如何代替人工簡單重復勞動的，并逐步體會“計算思維”，學會利用計算機工作來節(jié)約人工工時，提高勞動效率。例如我們在講EXCEL部分的時候，設(shè)計了如下的試驗，條件：在EXCEL表格中給定某大學2010級學生的名單，包含有4個字段，1700多條記錄，設(shè)計回答下列問題，問題：“標記出學生名單中重名學生的姓名，人數(shù)和班級”。表格部分如下圖：
(在此引用部分截圖)表中全部包含1738條記錄。
按院系排序有43個班級。
問題：“標記出學生名單中重名學生的姓名，人數(shù)和班級”。
運用編程基礎(chǔ)知識，在EXCEL中加載宏進行改進，統(tǒng)計結(jié)果如下：
通過這個具體的任務(wù)分析，采用了“引領(lǐng)-練習”的方式，逐步引導學生從明確數(shù)據(jù)加工、分析的一般方法中提煉出分析問題的一般過程，用最快速的“計算思維”模式來解決問題。而編程知識的學習，則以學生自主學習為主，教師指導為輔，進一步培養(yǎng)和提高了學生分析問題的能力。
3.4 教學資源建設(shè)應(yīng)具有開放性和共享性
運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學活動，推行開放式教學模式，能夠快速實現(xiàn)教學資源共享，為師生線上交流提供一個時效性較強的交互平臺，滿足個性化培養(yǎng)的目標。
4 結(jié)束語
大學計算機基礎(chǔ)教學中計算思維能力的培養(yǎng)，是一個較為長期的過程，需要我們不斷探索與實踐。以培養(yǎng)計算思維能力為重點的大學計算機基礎(chǔ)教學改革也是迫在眉睫，理應(yīng)成為我們下一步教學的首要實踐。
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