關(guān)于計算機應用的畢業(yè)論文
計算機技術(shù)伴隨著計算機的產(chǎn)生、運用和發(fā)展而出現(xiàn),計算機技術(shù)對人類日常的生活、生產(chǎn)有著及其重要的影響,推動社會的發(fā)展和科技的進步。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于計算機應用的畢業(yè)論文，供大家參考。
關(guān)于計算機應用的畢業(yè)論文范文一：計算機應用技術(shù)實踐教學設(shè)計研究
【摘要】計算機應用技術(shù)(智能電子方向)在IT產(chǎn)業(yè)鏈中處于重要地位，在電子產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，為了更好地服務區(qū)域經(jīng)濟，我專業(yè)教師在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上進行了專業(yè)設(shè)計。本文主要就計算機應用技術(shù)專業(yè)的實踐教學設(shè)計進行探討。
【關(guān)鍵詞】計算機應用技術(shù);專業(yè)設(shè)計;實踐教學設(shè)計
1專業(yè)定位設(shè)計
計算機應用技術(shù)(智能電子方向)在IT產(chǎn)業(yè)鏈中處于重要地位，是IT產(chǎn)業(yè)鏈中二級產(chǎn)業(yè)的主要構(gòu)成部分。目前，全球電子信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，河北省確立了四處電子信息產(chǎn)業(yè)基地，分別是廊坊、保定、石家莊、秦皇島。其中石家莊發(fā)展的重點領(lǐng)域和優(yōu)先主題是電子信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)。本專業(yè)基于高職先進教育理念，秉承我院的“優(yōu)秀員工的搖籃，職業(yè)經(jīng)理的基地”這一辦學理念，結(jié)合2010年學院工作要點和深化教學改革的意見，深入企業(yè)一線進行調(diào)研，經(jīng)過專家論證，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應電子信息產(chǎn)業(yè)第一線需要，掌握計算機系統(tǒng)和電子電路的基本理論，具有較強的實際動手能力和操作能力，擁有單片機技術(shù)應用能力，能夠從事以計算機及外圍設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維護和單片機技術(shù)應用為核心的電子信息產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計、技術(shù)支持等工作的高技能專門人才。
2課程體系設(shè)計
在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，本專業(yè)建立了基于工作過程，以企業(yè)項目為載體，教學做一體化的專業(yè)課程體系。經(jīng)過調(diào)研，確定了本行業(yè)學生的主要工作過程，并把工作過程分解成相應的典型任務模塊，再轉(zhuǎn)化成知識與能力，最后經(jīng)提煉重組成具有本專業(yè)特色的課程體系。在課程進行過程中始終基于工作過程，貫穿企業(yè)項目。為了更好地完善課程體系，本專業(yè)進行了如下規(guī)劃：每學期派出2名教師到企業(yè)帶薪實習，希望能整理出更適合企業(yè)的教學項目;建立兩門精品課網(wǎng)站，提供更多的不同類型企業(yè)項目供大家參考和學習。
3教學團隊設(shè)計
本專業(yè)有一支專兼結(jié)合、規(guī)模適度的教學團隊。其中有專職教師15人，兼職教師6人;專職教師中又有專業(yè)課教師10人，基礎(chǔ)課教師3人，團支書輔導員2人。校內(nèi)專職教師教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)方向明確，其中講師以上職稱的有13人，達到雙師素質(zhì)的教師有12人，占教師總數(shù)的80%。在年齡分布上以中青年教師為主，是一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。同時本專業(yè)還有一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍，包括兩名公司老總、兩名公司技術(shù)員、兩名部門經(jīng)理。為了使師資水平更上一層樓，本專業(yè)做出了如下規(guī)劃：每學期派出2名教師到企業(yè)實習;每學期至少聘任2名企業(yè)技術(shù)人員擔任實踐課程教師;每學期聘請至少1名專家做專業(yè)知識動態(tài)講座;以科研合作為契機，帶動教師的實踐和綜合能力的提高。
4實踐教學設(shè)計
基于學院的校訓“重技善學、恒信自強”，本專業(yè)注重技能的學習和培訓，突出高職教育的特點。建立了基于課程體系，逐步開展基礎(chǔ)實訓、專項操作實訓和綜合實訓的實踐教學體系，使學生最終可以達到相應的職業(yè)能力，考取本行業(yè)職業(yè)資格證書。圍繞產(chǎn)學研結(jié)合的中心點，建立了配置合理的校內(nèi)實訓室、校企結(jié)合的校內(nèi)實訓基地和穩(wěn)定的校外實習基地。
4.1設(shè)立9個公共實訓室
分別是：基礎(chǔ)電工實訓室、模電實訓室、數(shù)電實訓室、計算機維修實訓室、辦公自動化實訓室、單片機實訓室、智能卡實訓室、EDA實訓室、電子工藝實訓室。各個實訓室內(nèi)具有充足的實訓設(shè)備，實訓室和教學設(shè)備的配置能夠滿足本專業(yè)的教學需要。
4.2建立了相應的校內(nèi)實訓基地
為實施工程項目和科研開發(fā)提供了的優(yōu)良條件。目前主要和以下4個校內(nèi)實訓基地的企業(yè)進行了校企結(jié)合，其中石家莊信翔科技有限公司是我院的一家校內(nèi)企業(yè)，以生產(chǎn)電子智能綠色環(huán)保產(chǎn)品為主;方圓測控以生產(chǎn)儀器儀表為主;信通電子以生產(chǎn)測控系統(tǒng)為主;鼎尚公司正在我院E座建立生產(chǎn)線。通過校企結(jié)合，主要在以下4個方面取得了一些成果。第一，校企合作共同開發(fā)了實踐教學項目。本專業(yè)的課程體系始終貫穿企業(yè)項目，從基礎(chǔ)實訓到專項能力和綜合能力的培養(yǎng)，以及擴展能力的發(fā)展都以企業(yè)實際項目為依托，逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在電子CAD課程中就采用方圓測控技術(shù)有限公司的紅外淋浴器作為教學項目開展，在單片機與接口技術(shù)中采用河北方圓測控技術(shù)有限公司的稱重顯示器作為教學項目。第二，校企結(jié)合，創(chuàng)新了考核方式，采用企業(yè)項目考核，學校企業(yè)共同打分的“兩結(jié)合”的項目積分考核辦法。其中專業(yè)核心課中企業(yè)實踐考核成績占到總成績的40%。第三，校企結(jié)合，學生通過在企業(yè)的階段性工作了解了行業(yè)環(huán)境。同時，還在校內(nèi)實訓基地的企業(yè)中為學生提供了勤工儉學的崗位，使學生不僅獲得了一定的津貼，而且鍛煉了專業(yè)技能。第四，企業(yè)研發(fā)部門和專業(yè)教師合作共同開發(fā)科研項目，已經(jīng)立項的有計算機智能誘導催眠系統(tǒng)等五項省市級課題。
4.3建立了穩(wěn)定的校外實習基地
主要有以下兩個：京華電子公司和河北先控電源設(shè)備有限公司，京華電子公司主要致力于LED顯示屏的研發(fā)與生產(chǎn);河北先控電源設(shè)備有限公司是專業(yè)生產(chǎn)模塊化UPS及配套產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)。通過建立校外實習基地，不僅為學生提供了頂崗實習崗位，還在摸索中逐漸完善了學生頂崗實習的考核方式，同時也增加了學生的就業(yè)崗位。經(jīng)過本專業(yè)教師和企業(yè)的不斷探索，逐步完善了頂崗實習的考核方法，目前主要采用以下兩種形式：企業(yè)晉級制度和級別工資的制度。通過頂崗實習，本專業(yè)2007級在京華頂崗實習20人，全部留用;2008級中，先控頂崗實習的16人，京華頂崗實習12人，與企業(yè)也達成留用意向。經(jīng)過頂崗實習的學生在本行業(yè)認可度高，提高了就業(yè)率。
4.4其他實踐活動
以相應的教學條件為依托，本專業(yè)開展了豐富多彩、以就業(yè)為導向的實踐教學活動。經(jīng)過一系列的實踐能力培養(yǎng)，學生具有了較好的職業(yè)能力，達到了本專業(yè)的電子設(shè)備裝接工的要求。2006、2007級學生電子設(shè)備轉(zhuǎn)接工的考試通過率均達到95%以上。在“中國聯(lián)通杯”河北省電子信息職業(yè)技能大賽中，我專業(yè)學生趙子龍獲得二等獎。在河北省首屆大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)意大賽中，我專業(yè)學生韓博川、李龍等獲得三等獎。
5一體化教學專業(yè)規(guī)劃
當然，我們也存在一些不足之處，如部分實訓室無法滿足一體化教學需要，科研成果轉(zhuǎn)化率還需要進一步提高等。對此，本專業(yè)做出如下規(guī)劃。
5.1校內(nèi)實訓室
(1)利用學生綜合實訓作品充實部分實驗設(shè)備;(2)配合項目教學，整合實訓室;(3)將教室逐步改造為教學做一體化教室，3年內(nèi)實現(xiàn)80%為教學做一體化教室，并且將教學場地的30%轉(zhuǎn)移到企業(yè)。
5.2實訓實習基地
(1)加強聯(lián)系與溝通，充分利用現(xiàn)有的實習基地;(2)在現(xiàn)有基地的基礎(chǔ)上，3年內(nèi)再建設(shè)3個師生實習基地，將現(xiàn)有專業(yè)核心課程與企業(yè)項目結(jié)合實現(xiàn)一體化教學;(3)明年與通合電子建立學生實習基地;(4)依托電子研發(fā)中心搞好開發(fā)和實訓，并積極轉(zhuǎn)化成果。
5.3實踐教學
(1)準備每學期聯(lián)合公司出版一體化教材1本;(2)完善實習實訓項目式大綱，2012年在一體化教學的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全部專業(yè)課程的項目式大綱完備;(3)加強學生創(chuàng)業(yè)支持與管理，發(fā)揮一體化教室的工學作用，為學生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，每年鼓勵每班創(chuàng)建一個仿真公司。
6學生就業(yè)設(shè)計
準確的專業(yè)定位、科學的課程體系、高素質(zhì)的教學團隊、產(chǎn)學研結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)，為該專業(yè)學生的就業(yè)提供了保障。目前，社會對該專業(yè)人才的需求量較大，學生近三年的對口就業(yè)率均達到了90%以上。經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對我校該專業(yè)學生滿意度較高，這說明我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量高。為了更好地促進學生就業(yè)，我校特做出如下規(guī)劃：充分利用網(wǎng)絡資源，建設(shè)就業(yè)信息網(wǎng);定期召開小型人才招聘會;強化就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程;與企業(yè)進行高待遇協(xié)商、訂單培養(yǎng)。IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展必然帶動本專業(yè)的繁榮發(fā)展，為了更好地適應本行業(yè)的人才需求，必須加強學生的實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以提高本專業(yè)學生的就業(yè)競爭能力。
參考文獻
1、計算機視覺檢測基礎(chǔ)理論及應用技術(shù)研究段發(fā)階天津大學1994-11-01
2、計算機視頻技術(shù)在乒乓球比賽分析中的應用張輝;李曉東;傅悅;上海體育學院學報2005-12-30
關(guān)于計算機應用的畢業(yè)論文范文二：計算機應用課程任務驅(qū)動教學思考
【摘要】任務驅(qū)動教學法以建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)，通過課程任務的分解與實現(xiàn)完成教學目標，該方法能夠提高學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。本文結(jié)合實際教學及應用，將任務驅(qū)動教學法運用于實踐性較強的《計算機應用基礎(chǔ)》課程，在分析任務驅(qū)動教學法理論及任務設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，并對其優(yōu)點和實施步驟進行了探討。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論;任務驅(qū)動教學法;計算機應用基礎(chǔ);教學模式
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，《計算機應用基礎(chǔ)》已納入我國大學教育非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。其目的是使學生了解和掌握一定的計算機與信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，為其在以后工作中解決實際問題提供強有力的智力輔助，使學生成為既掌握專業(yè)技能，又掌握計算機應用技術(shù)的復合型人才。與其他偏重學術(shù)化理論知識傳授的課程相比較，《計算機應用基礎(chǔ)》有其自身鮮明的特點，作為一門綜合性、應用性較強的課程，而更多地關(guān)注實際操作、綜合應用能力的培養(yǎng)，讓學生在“實踐操作”中學習、掌握且運用知識。基于知識點傳統(tǒng)的的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，各大院校，特別是職業(yè)技術(shù)學校都在進行教學模式改革，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。現(xiàn)代教學方法的改革離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。目前，作為教育技術(shù)在教學改革中的實際應用———任務驅(qū)動教學法，具有很強的目標性和實踐性，特別適用于《計算機應用基礎(chǔ)》這類實踐性較強的課程。任務驅(qū)動教學法將要學習的課程知識分解在任務中，學生通過實際任務的完成來學習和掌握課程知識。因此，在《計算機應用基礎(chǔ)》教學過程中，教師應預先合理設(shè)計教學任務，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，從而培養(yǎng)學生自主學習性、啟迪學生思維、提高學生操作技能，提升學生綜合創(chuàng)新能力，進而改善《計算機應用基礎(chǔ)》教學效果。
一、任務驅(qū)動教學法的理論
建構(gòu)主義理論認為，知識的學習是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的信息交流，通過意義的建構(gòu)而獲得。任務驅(qū)動教學法是建構(gòu)主義教學理論的一種具體應用，在學習過程中，以一個共同的任務為中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源進行積極自主探索和互動協(xié)作的學習，引導學生在完成任務的過程中學習知識、帶動知識和掌握技能的一種教學方法。在此過程中，教師是學習情境的創(chuàng)造者和學習任務的設(shè)計者，通過提供學習資源，組織和引導學生的學習。學生既學到了知識又培養(yǎng)了動手實踐能力，學生的自主探索創(chuàng)新能力得到了提高。任務驅(qū)動教學法最顯著的特點是強調(diào)學生是學習和完成任務的主人，在學習過程中起著主體作用。同時以任務為主線，以教師為主導，將教師、學生和任務融為一體，給學生構(gòu)建了自主探索的學習環(huán)境氛圍。任務驅(qū)動教學法改變了以往被動教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，給出了一種學生主動參與、協(xié)作創(chuàng)新的新型教學模式?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》是一門實踐性強、集知識和技能于一體的公共基礎(chǔ)課程，由于信息技術(shù)日新月異，計算機應用基礎(chǔ)知識更新很快，要求學生學習理論知識的同時，又要掌握操作技能。建構(gòu)主義理論是任務驅(qū)動教學法的重要理論基礎(chǔ)，由于計算機和信息技術(shù)所具有的這種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境。任務驅(qū)動教學法由于其具有較強的目的性和實踐性，特別適合計算機操作類知識和技能的教學與學習。建構(gòu)主義理論是教與學相結(jié)合的理論，愈來愈顯示出其強大的生命力，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)內(nèi)含，逐漸形成了與建構(gòu)主義理論相適應的新的教學方法、教學設(shè)計思想和教學模式。
二、任務驅(qū)動教學法設(shè)計原則
基于建構(gòu)主義理論的任務驅(qū)動教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學法，主要表現(xiàn)在實現(xiàn)了三個中心的改變：將傳統(tǒng)教學法中的以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿諡橹行模瑢鹘y(tǒng)教學法中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，將傳統(tǒng)教學法中的以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`操作為中心。因此，在進行《計算機應用基礎(chǔ)》教學設(shè)計的時候，應遵循以下幾個原則：(1)堅持以學生為主體的原則。在教學過程中應充分發(fā)揮學生的自主探索創(chuàng)新精神。教師進行任務設(shè)置時，要以教學內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本的知識點，又要從學生實際出發(fā)，遵循由表及里、循序漸進的原則，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。對于重要知識點，或有一定難度的教學任務，教師應該事先演示一遍，并給出詳盡的操作步驟，以便學生能夠自主操作。例如在學習Windows畫圖版功能時，首先教師先演示一遍，教會學生基本操作，然后給學生布置學習任務，要求每個學生完成一幅作品，具體作品學生可以自選，在教師的引導下，學生自由繪制，完成具有自己特色的作品。在這過程中，學生不僅掌握了知識點，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神。(2)任務可操作性原則。任務驅(qū)動教學法進行任務設(shè)計時，要考慮到任務的可操作性，即考慮到任務實現(xiàn)的客觀條件。例如，教師在《計算機應用基礎(chǔ)》講解計算機硬件知識時，如果只是理論講解，學生對硬件的認識比較模糊。教學條件允許的話，在教師的示范下，讓學生自己動手對計算機進行拆卸和組裝，從而讓學生真正掌握計算機硬件知識，達到教學目標。(3)注重學習環(huán)境的設(shè)計。學習環(huán)境是學生進行自由探索和自主學習的場所，學習環(huán)境包括各種工具和信息資源。良好的學習環(huán)境是學生實現(xiàn)任務的前提，在很大程度上影響著學習效果。因此，教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段，給學生提供充分的學習資源和良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與當前學習任務相關(guān)的學習情景，引導學生帶著自己的任務進入學習，才能使任務的學習更為直觀化和形象化，有利于教與學的發(fā)展。(4)注重學習效果的評價。學習的最終目的是實現(xiàn)意義建構(gòu)，任務完成的好壞直接反應學生對知識技能的掌握程度和意義建構(gòu)的水平。因此，學生的學習效果的好壞應以任務完成的情況來評價。同時，學習效果的評價是教師掌握學生學習好壞的有效途徑，可以為教師設(shè)計下一任務提供依據(jù)。
三、任務驅(qū)動教學法的優(yōu)點
相對傳統(tǒng)教學法，任務驅(qū)動教學法不再注重學習的循序漸進和知識的積累，也不是按照教學內(nèi)容的從易到難進行順序教學，而是以任務驅(qū)動來進行《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學，具有自身的一些優(yōu)勢：(1)有利于教學目標的完成。任務驅(qū)動教學法結(jié)合任務和目標，讓學生帶著任務進入情境學習，能夠使學生更快地融入課堂，進入角色，有利于學生更好地理解和完成任務。(2)有利于培養(yǎng)學生的自主探索精神。任務驅(qū)動教學法其中一個主要的特點是強調(diào)以學生為中心，學生是學習和完成任務的主人。運用任務驅(qū)動進行教學，教師于合適的情境中給學生設(shè)置任務，組織和引導學生對任務進行分析，激發(fā)學生的學習熱情和自主探索精神，引領(lǐng)學生在完成對《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學和學習。(3)有利于學生綜合創(chuàng)新能力的提升?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》是培養(yǎng)學生提高實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力的課程。任務驅(qū)動法教學法中，學生的學習過程就是具體任務的完成過程，通過教師啟發(fā)和引導，學生的發(fā)散性思維得到激活，自主進行問題探索，學生在完成任務中，分析問題、解決問題的綜合創(chuàng)新能力得到了提升。
四、任務驅(qū)動教學法實施步驟
根據(jù)任務驅(qū)動教學法的設(shè)計原則，具體的教學步驟分如下：(1)提出任務，設(shè)置情景。根據(jù)教學的要求，針對學生具體情況，提出任務。例如：讓每個學生利用WORD制作一份自己的簡歷，并給出具體要求，如必須包含照片、圖片、藝術(shù)字和表格，主題明確，盡量有獨特的創(chuàng)意等等。圍繞知識點創(chuàng)設(shè)與當前學習任務相關(guān)的、盡可能真實的學習情境。(2)組織討論，分析任務。圍繞所給任務，組織學生進行討論，對任務的特點、難點進行分析，尋找解決任務的方法。上述個人簡歷制作任務中，實際上可以分解成幾個小任務，分別來完成。(3)明確思路，示范引領(lǐng)。根據(jù)討論、分析的結(jié)果，揭示任務的重點，明確任務的解決思路。如講解WORD的集成操作界面和一般操作，教師可適當做出示范，可以減少學生走彎路，引領(lǐng)學生抓住解決任務的要領(lǐng)。(4)自主學習，完成任務。如WORD制作個人簡歷中需要用到“文本框的使用”，在教師的引導下，學生按照給定的任務要求，自主探索，獨立完成。在學生完成任務的過程中，對有創(chuàng)新發(fā)揮的學生，教師應進行鼓勵，并對確實有困難的個別學生進行單獨輔導，幫助其完成任務。(5)結(jié)果檢查，學習評價。教師對學生的任務完成情況進行檢查，并對任務完成情況做出及時的評價，總結(jié)任務的解決要點和經(jīng)驗。
五、結(jié)束語
基于建構(gòu)主義理論的任務驅(qū)動教學法特別適用于《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學，任務驅(qū)動教學法以學生為中心，以任務為驅(qū)動，以興趣為動力。學生通過自主學習和主動探索，其學習的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，大大提高了學生的學習效率，學習潛能得到充分地發(fā)揮，不僅掌握了知識、技能與方法，而且還培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，發(fā)揮了學生的個性特點。此外，此教學方法不僅適用于《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學，對于其他操作性較強課程的教學同樣適用，能有效培養(yǎng)學生的自主探索能力和綜合創(chuàng)新能力，有利于促進所學課程知識的意義建構(gòu)。
參考文獻：
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