關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文
近年來在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下,計(jì)算機(jī)在人們的日常生活中出現(xiàn)的頻率越來越高,幾乎深入到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)中,在社會(huì)的發(fā)展中扮演著重要的角色。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文，供大家參考。
關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文一：高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)
2013年末上大學(xué)網(wǎng)發(fā)布了一份《中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜》，該排行榜是由該網(wǎng)站專家團(tuán)隊(duì)對(duì)全國1266所高職院校、1088個(gè)經(jīng)教育部備案的高職擬招生專業(yè)進(jìn)行研究得到的結(jié)果。該排行榜顯示：84.5%的中國高職院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。存在這一現(xiàn)象和我國高職院校創(chuàng)建時(shí)的背景有關(guān)。我國的高職院校大多創(chuàng)建于20世紀(jì)末，那時(shí)IT行業(yè)正迅速升溫，絕大多數(shù)高職院校抓住社會(huì)發(fā)展的契機(jī)，都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，因而計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)也就成了高職院校最為普遍的專業(yè)之一。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)雖然開設(shè)多年，但近幾年陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)很多值得思考、值得探索、值得反思的問題。近幾年來的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生真正進(jìn)入IT行業(yè)很少。畢業(yè)生就業(yè)不對(duì)口已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。連續(xù)多年的調(diào)查顯示，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率僅在20%-50%。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一直被傳媒和調(diào)查機(jī)構(gòu)認(rèn)定為高職就業(yè)的“黃牌專業(yè)”，意為“失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)”。造成這種現(xiàn)象的原因固然很多。就外部因素而言，和行業(yè)背景有很大的關(guān)系，現(xiàn)階段IT行業(yè)熱度漸漸褪去;就內(nèi)部因素而言，其中一個(gè)原因是學(xué)校在教學(xué)上“重理論，輕實(shí)踐”，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠。很多高職院校高喊培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的口號(hào)，但培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往到企業(yè)后不具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，想要更好地解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，更好地為社會(huì)提供所需的專業(yè)人才，首先要從內(nèi)部因素入手，有的放矢地考慮才能解決問題。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的現(xiàn)狀
高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)“高大上”，而應(yīng)切合實(shí)際。高職院校的學(xué)生不在于擁有多么高深的理論知識(shí)，而在于能熟練地操作或精通某類計(jì)算機(jī)軟件，為日后的上崗打下基礎(chǔ)。如何實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)?一個(gè)重要手段就是加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位。但是目前高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在很多問題。
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排方面
通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。因此，實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量直接影響著高職教學(xué)水平，對(duì)計(jì)算機(jī)類的實(shí)訓(xùn)教學(xué)尤為如此。但是據(jù)了解，現(xiàn)在很多院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的安排是：大部分的專業(yè)技能課程都在該門課程結(jié)束之后安排1-2周的實(shí)訓(xùn)。有些課程盲目添加不必要的實(shí)訓(xùn)安排，使實(shí)訓(xùn)課程顯得枯燥無味;而有些又缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)，使實(shí)訓(xùn)顯得過難。各門課程的實(shí)訓(xùn)只是針對(duì)該門課程布置的若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)之間分散沒有關(guān)聯(lián)。這樣的安排曲解了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵，沒能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，無法提高綜合應(yīng)用能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)崗位所需技能并不只是單一軟件，而是多款軟件、多門課程的綜合應(yīng)用。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施方面
(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中仍然沿用“教+學(xué)”的傳統(tǒng)模式，教師先演示一遍，然后學(xué)生單純地按照老師的操作步驟去完成。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)單一，多為規(guī)定性、理論驗(yàn)證性的內(nèi)容，缺乏自由發(fā)揮的內(nèi)容。結(jié)果是學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)不能消化理論知識(shí)、更談不上掌握一技之能了。
(2)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)一方面，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)是目前各門專業(yè)中，技術(shù)更新最快的一個(gè)學(xué)科。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要密切注視社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)實(shí)際用人需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確的社會(huì)緊缺型人才。當(dāng)前的新技術(shù)、新知識(shí)都應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容，而相對(duì)落后、重復(fù)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要及時(shí)刪除。另一方面，雖然一些高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺乏必要的培訓(xùn)和接觸外界機(jī)會(huì)，對(duì)計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新軟件無法學(xué)習(xí)和了解，編寫實(shí)訓(xùn)教材無異于閉門造車。
(3)實(shí)訓(xùn)考核方式較為松散目前大部分高職院校并沒有一整套科學(xué)且規(guī)范的關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的考核方法。在成績判定上，老師各行其是，受任課老師主觀因素影響較大，使得實(shí)訓(xùn)成績難以評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量自然就難以保證。3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課安排在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生只是一味地按老師的步驟和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)，不用查閱資料、思考及創(chuàng)新，任務(wù)單調(diào)枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性;并且任務(wù)之間沒有緊密聯(lián)系。比如在C++程序設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課上，多數(shù)學(xué)生只是將課本上的語句在計(jì)算機(jī)上輸入一遍，不善于主動(dòng)思考，不能對(duì)課本內(nèi)容作深入理解，題目稍有變動(dòng)，就不知所措;不善于利用學(xué)過的理論知識(shí)，系統(tǒng)地分析、判斷問題，把異常的原因找出來。這仍然屬于應(yīng)試教育的“填鴨式”教學(xué)，沒有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有些學(xué)生會(huì)趁老師不注意玩游戲或玩手機(jī);課后提交成果時(shí)相互復(fù)制，教學(xué)效果可想而知。另外，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排在校內(nèi)進(jìn)行，缺乏實(shí)際工作環(huán)境，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，而且會(huì)對(duì)企業(yè)的管理規(guī)范和技術(shù)規(guī)范缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。
二、借鑒國外做法
1.德國的培養(yǎng)模式
德國實(shí)體經(jīng)濟(jì)稱雄國際的一大法寶就是德國大學(xué)能培養(yǎng)出大批產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)精英。探究德國大學(xué)的教學(xué)體制，不難發(fā)現(xiàn)幾大特色之處。每個(gè)學(xué)期學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)室完成教授為各階段理論課量身定制的幾組實(shí)驗(yàn)，并撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論有偏差，教授會(huì)幫助學(xué)生分析原因，告訴他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)際可能出現(xiàn)的問題。學(xué)校所有專業(yè)都要求學(xué)生實(shí)習(xí)，下企業(yè)寫論文并由企業(yè)人士擔(dān)任指導(dǎo)。因此學(xué)生既可以了解生產(chǎn)一線的最先技術(shù)，又獲取了解決實(shí)際問題的能力。一拿到畢業(yè)證書，學(xué)生基本上就能在企業(yè)直接上崗。理論與實(shí)踐密切結(jié)合是德國教學(xué)上的傳統(tǒng)與特色。最近20年，德國各工程專業(yè)大學(xué)在校生人數(shù)雖然成倍增長，但學(xué)生的質(zhì)量并未降低。
2.CBE模式
美國的“寬專多能型”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，即CBE模式。該模式現(xiàn)廣泛存在于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中。CBE模式首先由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)中一些有經(jīng)驗(yàn)的專家組成專業(yè)委員會(huì)，根據(jù)崗位的要求，確定從事這一職業(yè)應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后再由學(xué)校組織相關(guān)教師，按照制定的培養(yǎng)目標(biāo)，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模式，制定教學(xué)大綱，依照此教學(xué)大綱進(jìn)行施教。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以崗位群所需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心和出發(fā)點(diǎn)，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)策研究
當(dāng)前我國高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在很多弊端，改革勢(shì)在必行。改革的目的，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)而言，首先要讓學(xué)生理解知識(shí)和接受知識(shí);更深層次的目標(biāo)是讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者;最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)體系，提高分析問題和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合上述問題，可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.增強(qiáng)校企合作力度
(1)建立校外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，開拓校外實(shí)訓(xùn)基地，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。校外教學(xué)實(shí)踐基地是通過校企雙方合作，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的資源建立用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立不僅能擴(kuò)展學(xué)生實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生盡早了解社會(huì)、熟悉就業(yè)崗位，而且能幫助學(xué)校解決實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金短缺的問題。此外還能練就一批熟悉業(yè)務(wù)、掌握前沿技術(shù)的教師隊(duì)伍。高職院?？梢月?lián)系周邊企業(yè)，每學(xué)期結(jié)合學(xué)生所學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，安排部分的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)到企業(yè)中去，借此增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力、社會(huì)交往能力。有了企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，一來學(xué)生對(duì)專業(yè)技能有了更加全面的掌握;二來對(duì)企業(yè)的規(guī)章制度和技術(shù)規(guī)范有了真實(shí)的體驗(yàn)，畢業(yè)后能很快上崗。同時(shí)在不涉及任何商業(yè)機(jī)密的前提下，將企業(yè)已成功開發(fā)或正在研發(fā)的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。這些任務(wù)必然涉及本專業(yè)多門課程的前沿知識(shí)。在完成任務(wù)時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)可以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。有了真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就提高，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。有了熱情，學(xué)生就能進(jìn)一步思考、學(xué)習(xí)和總結(jié)。有了校外實(shí)訓(xùn)基地，老師也能獲得更多的學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)。定期組織教師和企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)研討，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu);積極送教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)掌握相關(guān)前沿技術(shù)，真正讓教師進(jìn)步的步伐趕上相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的節(jié)奏。只有提高教師水平，才能帶動(dòng)相關(guān)教材的建設(shè)，才能在課程的深度上有所建樹。
(2)合編教材，共同制定教學(xué)計(jì)劃以往由學(xué)校單方面設(shè)置專業(yè)課程，這種做法往往造成教材與社會(huì)現(xiàn)狀脫離。校企合作共同編寫實(shí)訓(xùn)教材，可以保證教材的前沿性和實(shí)用性。因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件發(fā)展更新速度很快，而企業(yè)往往緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì);學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較了解，懂得如何循序漸進(jìn)、有條理地組織教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是綜合性應(yīng)用專業(yè)，它涉及多款軟件、多門課程。在設(shè)置專業(yè)時(shí)，開設(shè)什么課程、理論與實(shí)訓(xùn)的比例設(shè)置多少為宜，都可以借鑒CBE模式，由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)中一些骨干技術(shù)人員，組成專業(yè)委員會(huì)，在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的框架內(nèi)，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境下企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生基本狀況，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制定理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體目標(biāo)。
2.轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從“教+學(xué)”到“教+訓(xùn)”職能的轉(zhuǎn)變
大力推廣開放式、互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“開放”是指實(shí)驗(yàn)中減少規(guī)定性、理論驗(yàn)證性的內(nèi)容，增加自主設(shè)計(jì)、自由發(fā)揮的內(nèi)容。“互動(dòng)性”是指在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生并非單純地按照老師的指令去完成實(shí)驗(yàn)，而是允許與教師共同探討實(shí)驗(yàn)的方法、技術(shù)等。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是教師在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所演示，學(xué)生坐在課桌上聽講，即“教+學(xué)”。而高等職業(yè)教育要求教學(xué)模式向“教+訓(xùn)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的重要地位。教師不僅僅只是在學(xué)校里授課，而更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中去，在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)同理論教學(xué)一樣重要，甚至更為重要，因此要認(rèn)真對(duì)待實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)也必須有教案，有明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)要求，要根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，編寫實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法或手段等，其中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要包含有明確的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，案例只是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一部分，除了案例以外還必須有學(xué)生獨(dú)立的編程、操作或設(shè)計(jì)部分。在以往的實(shí)訓(xùn)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩游戲。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在編寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)應(yīng)給予充足的任務(wù)量。另外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要緊跟技術(shù)發(fā)展的潮流，注重用新知識(shí)、新技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。由老師布置給學(xué)生若干個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目要結(jié)合多門課程的相關(guān)知識(shí)，給予學(xué)生相對(duì)自由的探索空間，由學(xué)生按照自己的思路完成，在整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
3.建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果檢查方式
實(shí)訓(xùn)效果檢查是高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中非常重要的方式，如果有一套規(guī)范完整的實(shí)訓(xùn)效果檢查方式，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的檢查力度，老師逐機(jī)檢查學(xué)生本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況，并做相應(yīng)的記載，作為學(xué)生平時(shí)成績的參考。實(shí)訓(xùn)課必須有實(shí)訓(xùn)成果，教師必須認(rèn)真批閱成果，并將結(jié)果告知學(xué)生，這樣實(shí)訓(xùn)課才能收到應(yīng)有的效果。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的水平與效果無疑是大有裨益的?？梢越梃bISO質(zhì)量管理原則與模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，即通過明確質(zhì)量管理目標(biāo)、完善質(zhì)量管理文件、加強(qiáng)監(jiān)督檢查與考核、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行、搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等措施，來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化水平。
關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文二：生成性課堂教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文
1教學(xué)現(xiàn)狀
1.1授課內(nèi)容的靜態(tài)化
授課內(nèi)容偏重結(jié)構(gòu)性、封閉性的知識(shí)體系。一般是把知識(shí)分解成幾部分，組織學(xué)生從部分到整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過記憶和練習(xí)掌握知識(shí)。在一板一眼的重系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)中教師不能及時(shí)將書本知識(shí)與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的自我理解結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解片面化。最終學(xué)生只掌握軟件的使用，難以培養(yǎng)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更勿談自我學(xué)習(xí)能力。
1.2師生互動(dòng)的靜態(tài)化
受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂上具有絕對(duì)主導(dǎo)的地位，在具體的課堂教學(xué)中，教師極易產(chǎn)生專制的心態(tài)。這造成雖然有互動(dòng)，但大多數(shù)互動(dòng)都是由教師主導(dǎo)的，按照教師的思路進(jìn)行的互動(dòng)。如教師提出一個(gè)問題，只需學(xué)生回答對(duì)或不對(duì)。學(xué)生很少有主動(dòng)的思考，很難提出有價(jià)值性的問題，不利于知識(shí)的自我建構(gòu)和生成。
2現(xiàn)狀原因分析
2.1教學(xué)角色的不平等
教學(xué)過程中，師生雙方是平等的，也是具有個(gè)性化思維的個(gè)體，但是事實(shí)上，教師占絕對(duì)地位，學(xué)生也沒有意識(shí)到自我在課堂教學(xué)中的價(jià)值和地位，沒有以主人翁的身份融入到教學(xué)活動(dòng)中去，沒有意識(shí)到課堂教學(xué)是個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)的過程，忽視了自我的存在。而教師受傳統(tǒng)觀念的影響，也很難意識(shí)到雙方地位不對(duì)等造成對(duì)學(xué)生思維的限制，造成了授課方式的靜態(tài)化和師生互動(dòng)的靜態(tài)化。
2.2教師自身能力的差異
大學(xué)教師是一個(gè)具有較強(qiáng)專業(yè)性要求的職業(yè)，作為一名合格的大學(xué)教師，不僅要有較高的專業(yè)理論水平，還要具備一定的教學(xué)理論素養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)顯示，我國高校教師研習(xí)過教育學(xué)科知識(shí)的不足30%，有些教師盡管有過教育科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但大都停留在一般理論的學(xué)習(xí)上。很多教師已習(xí)慣預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)，只要把授課內(nèi)容準(zhǔn)備好，把授課過程演練好，就能開展授課。在這種授課方式下，教師的知識(shí)完全圍繞預(yù)設(shè)內(nèi)容準(zhǔn)備，對(duì)意外情況的處理缺乏應(yīng)對(duì)之策，造成了授課內(nèi)容的靜態(tài)化。
3開展生成性課堂教學(xué)的意義
在我國傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)被看作是靜態(tài)的、不可改變的事實(shí)，課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)單傳授這些靜態(tài)結(jié)果。教師和學(xué)生以知識(shí)為中介，教師就是簡(jiǎn)單的教，學(xué)生是灌輸式的被的接受學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)就是知識(shí)的交易所，它關(guān)注的是學(xué)生記住了多少知識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，新的教育改革中，呼吁以關(guān)注生命的生成，關(guān)注具體的、動(dòng)態(tài)的教育過程，關(guān)注開放性的課堂教學(xué)，關(guān)注生成性教育資源的整合，關(guān)注教學(xué)偶發(fā)事件及其附加值，關(guān)注平等對(duì)話的師生關(guān)系等理念的生成性教學(xué)進(jìn)入到學(xué)者及一線教師的視野中來。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。在師生、生生合作、對(duì)話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)而言，生成性教學(xué)更適合信息類課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)。因此研究生成性教學(xué)在高校信息類課程中的應(yīng)用十分必要。
4實(shí)施生成性課堂教學(xué)的基本途徑
生成具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，教師在教學(xué)中需要開放地接納始料未及的信息，結(jié)合具體的教學(xué)場(chǎng)境選擇教學(xué)方法和手段，調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，并根據(jù)執(zhí)行過程中獲得的信息不斷修正和改變教學(xué)方案，或依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)特點(diǎn)而動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)方案。課堂教學(xué)的生成性主要包括：
4.1教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)化
高校的教學(xué)工作內(nèi)容更加廣泛，任務(wù)更加艱巨，高校教師的作用十分重要。一名好的教師能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生和創(chuàng)新，并幫助學(xué)生去塑造自我。而科學(xué)的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的前提。大學(xué)生思維處于十分活躍的時(shí)期，在課堂教學(xué)中會(huì)提出出人意料的問題，因此，高校課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性。學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程以操作為主，為了適應(yīng)這種隨時(shí)變化的教學(xué)狀態(tài)，必須提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境—教學(xué)機(jī)房。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題或者疑問時(shí)，教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)改變授課方式，設(shè)置一種具體的情景，把學(xué)生的疑問和具體的情景聯(lián)系起來，并通過在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自己操作來解決此問題，以實(shí)際問題的解決來回答學(xué)生提出的問題和疑問。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。此外，應(yīng)注意到無論是案例的選編還是情景的設(shè)立都要圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定教學(xué)目的而進(jìn)行。當(dāng)課堂生成偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)察覺到，并用適當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的軌跡上來。
4.2教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化
實(shí)際的科研和項(xiàng)目開發(fā)往往涉及多方面的知識(shí)，當(dāng)現(xiàn)有課程內(nèi)容無法解決實(shí)際問題時(shí)，教師應(yīng)該提供相應(yīng)的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在內(nèi)容的組織和選擇上應(yīng)該遵從以下原則：
(1)深刻的啟發(fā)性。構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只是實(shí)際情況的描述，還應(yīng)該包含著能夠引起學(xué)生深入思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對(duì)其中的問題作出判斷、推理和論證，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的思維。
(2)突出的實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)實(shí)踐過的事件中充當(dāng)自主的角色，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。
(3)較強(qiáng)的綜合性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該足夠豐富，設(shè)立的問題的求解過程應(yīng)該相對(duì)較復(fù)雜，促使學(xué)生利用多方面的知識(shí)才能獲得問題的答案。這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
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