高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐論文
高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐論文
創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨向,而且也是高等教育最具時代特色的價值追求和精神品格。西方發(fā)達國家極為重視高校創(chuàng)新教育的實施和開展,著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神,形成了項目模式、課程模式、科技園模式和導師制模式等卓有成效的個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐全文如下：
摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經成為世界高等教育界共同的價值追求，其不僅是理論問題，更是重要的實踐課題。高校建立或構筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內涵的根本目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，至少應包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面目前仍存在認識層面、制度層面、辦學層面的問題。通過對電子科技大學教學實踐的總結，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了探討
經濟化社會不斷發(fā)展，傳統工業(yè)化發(fā)展模式已經不能滿足新世紀的要求，提高創(chuàng)新能力是國家實現可持續(xù)發(fā)展的重點戰(zhàn)略目標。通過自主創(chuàng)新的道路，提高我國的國際競爭力，實現科教興國。通過創(chuàng)新人才為我國提高綜合競爭力，創(chuàng)造出系統性的人才培養(yǎng)體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來更大的幫助。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心思想
創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要體現在能力本位之上，能力本位以學生為核心，重點培養(yǎng)學生的綜合素質，并且培養(yǎng)學生專業(yè)能力與發(fā)展個性為輔助。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要堅持以下中心思想。
(一)跟隨國家需求
國家每個不同的發(fā)展階段，對人才的需求有很大區(qū)別，高校必須根據國家政策需求，定位學校的發(fā)展方向。目前我國教育改革不斷深入，許多高校進行了擴招，學校的辦學目標也有很大變化。類型不同的高校需要明確辦學目標，并且結合國家發(fā)展策略，培養(yǎng)出適合經濟社會發(fā)展的新世紀創(chuàng)新人才。在決定辦學目標的過程中，需要定位發(fā)展目標、服務方向、辦學性質，并且制定出明確的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，構建知識、能力、素質的培養(yǎng)結構。高校辦學需要以本科教育作為重點，培養(yǎng)出面對基層的創(chuàng)新、符合、開放、應用型人才，提高人才培養(yǎng)質量。
(二)廣闊與專業(yè)相結合
新世紀創(chuàng)新人才需要廣闊的知識面與專業(yè)的技術水平，所以在培養(yǎng)的過程中，應當重視知識寬度，為學生打下扎實的基礎，幫助學生在今后的學習與發(fā)展中積累知識。而且知識必須有精度，人的精力有限，不可能學習全部的知識，這就需要選擇適合自己的專業(yè)知識，并且合理調整知識結構，拓寬知識獲取口徑，使專業(yè)界限淡化。高校需要根據社會要求制定新的專業(yè)學科，使人才與社會互相聯系，從根本上提高創(chuàng)新人才的價值。
(三)智力、知識、能力有機結合
人類同時具有智能因素與非智能因素兩種性格狀態(tài)，非智能是人們在日常生活中表現出的穩(wěn)定特征，其中包括道德、興趣、理想、氣質、‘性格、動機、需求等。非智能因素在人才培養(yǎng)中有著非常重要的作用，它與智能因素不可分離，其主要表現為非智能因素代表了智能因素的前進動力與方向，智能因素組成了非智能的基礎，良好的智能因素可以為非智能因素發(fā)展與進步提供支持。
(四)社會需求與個性發(fā)展
全面發(fā)展代表了人類共同的理想與需求，但是由于個人能力有差距，而且愛好、興趣、智力、能力有很大差異，所以在培養(yǎng)全面素質時，需要更加重視個性發(fā)展。高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，需要根據學生實際情況出發(fā)，創(chuàng)造不同的教學模式，為學生選擇適合自己的發(fā)展模式，使學生基礎與共性素質共同發(fā)展，充分展示出學生的個性素質。
二、科技英才教育法
(一)長周期
科技英才教育法強調計劃的連續(xù)貫通性，根據國家科技發(fā)展規(guī)劃確立的重大科技專項與重大研究計劃為目標。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，通過本、碩、博連續(xù)培養(yǎng)方法，在學生入學后制定完善的博士培養(yǎng)計劃，通盤考慮課程設計與教學安排。通過本、碩、博連讀，減少課程重復性，使培養(yǎng)模式更加系統性。
(二)兩段式
充分結合大學與研究所得資源，在完成兩年半基礎教學后，進行專業(yè)實踐學習，并且與研究所聯合安排科研實踐課程，學生在專業(yè)人員的指導下進行畢業(yè)設計。專業(yè)課程由高校與研究所共同組織教學，研究所全面介入人才培養(yǎng)計劃中，不僅發(fā)揮出人才培養(yǎng)實踐方面的優(yōu)勢，也能使研究所與人才培養(yǎng)達到共鳴，如果學生學習水平優(yōu)秀，完全可以在畢業(yè)后進入研究所工作，充分實現資源互補效應。
(三)個性化
改變傳統的流水線人才培養(yǎng)模式，讓不同興趣、個性、天賦的學生，發(fā)揮出自身實力。傳統教學統一性較強，這種教學模式會影響優(yōu)秀者的學習熱情，也無法發(fā)揮出模范帶頭作用。高校教學培養(yǎng)的重點就是突破流水線教學模式，讓學生可以根據自身特點前進與發(fā)展，擁有適合不同學生的個性化培養(yǎng)計劃。
(四)交叉性
通過知識的碰撞，激發(fā)出學生思維的創(chuàng)新性。在創(chuàng)造培養(yǎng)環(huán)境時，需要重視學科交叉的效果，為學生提供交叉教學的平臺，引導學生在學習的過程中開拓眼界，有效提高學術意識，在不同的學科中找到自己的興趣。并且在教學中采取“科教結合”手段，研究院的前沿成果與大學教育相結合，使學生及早使用新型科學技術，通過專業(yè)研究人員的言傳身教，提高原始創(chuàng)新力。
三、“科研苗子”教學法
(一)營造科研興趣平臺
我國傳統教育理念重視知識的傳授，而忽略了動手能力。創(chuàng)新人才不僅需要較強的專業(yè)知識，還需要優(yōu)秀的實際動手能力，高校必須激發(fā)學生科研的熱情與興趣，通過教師與平臺，為學生搭建通往知識的橋梁。
(二)培養(yǎng)偏才怪才
一些高校在選擇學生保研時，挑選了成績并不高的學生，這種保研方式開創(chuàng)了高校保研制度的先河，在教育界引起了不小爭議。為何高校會選擇學習成績不高的學生，高校給出了堅定的答案，因為學生對某一項專業(yè)有著非常大的興趣，而且每天堅持不懈。
(三)掌握科學研究方法
由于社會發(fā)展帶來更多的新型技術與理論，所以以往研究生學習的知識，已經可以在本科生中進行推廣。這些貼近新時代科研前線的技術理論，可以提高學生的喜愛程度，雖然本科生無法進行科研，而且研究的深度與視角較低，但是通過這種啟蒙教學法，可以激發(fā)學生的科研主動性。
結語：
創(chuàng)新人才是國家與民族前進的基礎，也是社會發(fā)展的保障。加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是現代化發(fā)展建設必須重視的戰(zhàn)略目標。改變高校傳統培養(yǎng)方法，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造更優(yōu)秀的環(huán)境，構建新時代人才培養(yǎng)體系，制定出符合社會要求的教學內容與方法，完成高校教學肩負的重大責任，也是人才培養(yǎng)的根本。
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