我國高職人才培養(yǎng)目標定位的理性思考與現(xiàn)實選擇論文

　　人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好人文、科學素質(zhì)和社會責任感，學科基礎(chǔ)扎實，具有自我學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。具體包含以下幾個方面：得到基礎(chǔ)研究和應用研究的訓練，具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和實驗技能，動手能力強、綜合素質(zhì)好;掌握科學的思維方法，具備較強的獲取知識能力，具有探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的科學品質(zhì)。 以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：我國高職人才培養(yǎng)目標定位的理性思考與現(xiàn)實選擇相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　我國高職人才培養(yǎng)目標定位的理性思考與現(xiàn)實選擇全文如下：

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，我國高職人才培養(yǎng)目標定位的理性思考與現(xiàn)實選擇

　　人才培養(yǎng)目標定位是各類教育要解決的首要問題。人才培養(yǎng)目標決定教育改革與發(fā)展的方向，規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、標準、規(guī)格和水平。因此，人才培養(yǎng)目標定位是學校辦學要解決的第一要務(wù)。其不僅決定學校的辦學層次與方向，而且決定人才培養(yǎng)方案的制定、教育教學內(nèi)容的取舍、教學方式方法的選擇以及教學過程的組織、實施與安排。

　　改革開放以來，我國高職教育人才培養(yǎng)目標定位不斷調(diào)整、逐步完善，從職業(yè)大學培養(yǎng)“生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線工作的‘應用性’人才或‘實用性’人才”，到高職高專培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”，再到“高等職業(yè)教育……以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，大致經(jīng)歷了探索、定型和完善三個時期。高職教育培養(yǎng)目標的演變和發(fā)展，適應了經(jīng)濟發(fā)展、社會變化與技術(shù)進步的客觀要求，體現(xiàn)了高職教育改革與理論研究的經(jīng)驗成果與發(fā)展水平，凸顯了高職教育高等性、職業(yè)性、動態(tài)性等基本特征。

　　一、高職人才培養(yǎng)目標的構(gòu)成要素與依據(jù)

　　(一)高職人才培養(yǎng)目標的構(gòu)成要素

　　培養(yǎng)目標作為教育理論研究和實踐過程的關(guān)鍵范疇之一，是指培養(yǎng)主體依據(jù)一定的教育價值觀對培養(yǎng)對象提出的特定培養(yǎng)標準和規(guī)格，其具有定向、調(diào)控和評價等功能。培養(yǎng)目標既受一定教育價值觀的制約，也體現(xiàn)著一種教育理念，是教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿，在一定程度上決定著教育活動的性質(zhì)與方向。人才培養(yǎng)目標一般包括知識、能力、素質(zhì)等基本要素。高職人才培養(yǎng)目標也包括知識、能力、素質(zhì)三個基本要素。

　　從三者的邏輯關(guān)系看，知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵。知識是基礎(chǔ)要素，直接影響能力和素質(zhì)。在一定程度上，能力是知識外化的具體表現(xiàn)，素質(zhì)則是知識內(nèi)化的最終結(jié)果。從高職教育來看，知識包括基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能知識，能力主要包括操作能力、學習能力、創(chuàng)新能力和適應能力。“素質(zhì)”是一個綜合概念，既包括身體素質(zhì)，也包括心理素質(zhì);既包括思想道德與文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)。能力要素和素質(zhì)要素都以知識要素為基礎(chǔ)，是知識要素之上兩個交叉的平列要素，三者形成一個“倒三角”結(jié)構(gòu)[3]。

　　(二)高職人才培養(yǎng)目標的依據(jù)

　　人才培養(yǎng)目標作為教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿。教育教學過程始終圍繞“培養(yǎng)目標”這一中心進行。準確定位人才培養(yǎng)目標，才能制定出科學的培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的課程體系，探索有效的培養(yǎng)模式，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需求。高職教育培養(yǎng)目標的定位是指教育者對培養(yǎng)對象在知識、能力、素質(zhì)三個方面的基本規(guī)格和質(zhì)量標準的主觀預期。高職人才培養(yǎng)目標定位既受一定教育理念的影響，具有一定的主觀性，同時又受經(jīng)濟社會與文化環(huán)境以及學校辦學條件、所在區(qū)域發(fā)展水平等客觀條件的制約。高職教育人才培養(yǎng)目標的定位是穩(wěn)定性、動態(tài)性和多樣性的統(tǒng)一。

　　1. 高職人才培養(yǎng)目標的理論依據(jù)

　　人才培養(yǎng)目標的確定總是以一定的理論為依據(jù)，高職人才培養(yǎng)目標定位也不例外。人才培養(yǎng)的理論依據(jù)既有教育哲學層面的，也有教育心理學層面的。從哲學層面來看，人才培養(yǎng)目標受教育目的論的影響。從歷史上看，教育目的主要有“個人本位論”和“社會本位論”兩種理論派別。“個人本位論”盛行于18世紀至19世紀上半葉，代表人物有洛克、盧梭、裴斯泰洛齊等。“個人本位論”主張教育目的由人的本能、本性的需要決定，教育的根本目的在于使人的本能和本性得到自由發(fā)展;個人價值高于社會價值，衡量教育價值的標準是教育對個人發(fā)展所起的作用。

　　“社會本位論”以涂爾干、那托普、凱興斯泰納等為代表，他們主張教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會需要的人，使其社會化，以保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù);社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以教育對社會的效益來衡量。我國高職教育人才培養(yǎng)目標的依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》一書中提出了“人的全面發(fā)展”這一概念，相對于片面發(fā)展而言，其既包含生產(chǎn)和社會關(guān)系，也包括思想、道德和個性的發(fā)展;其既不等于均衡發(fā)展，也不等于犧牲個性發(fā)展，既要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，也要有所專長。

　　從教育心理學層面來看，人才培養(yǎng)目標的定位受智力理論的影響。關(guān)于智力結(jié)構(gòu)，有單因素、二因素、多因素等理論觀點。1983年，美國著名發(fā)展心理學家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論[5]。多元智能理論主張智能的多元性、差異性和獨特性，克服了傳統(tǒng)智能理論只承認語言和邏輯數(shù)學智能，單重視智商，忽視情商和個性發(fā)展的弊端。高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的提出，是對多元智能理論的理性思考與科學借鑒。

　　2.高職人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)

　　教育作為社會的一個子系統(tǒng)，必然與經(jīng)濟、政治、文化等子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系。教育要滿足社會需求，適應社會發(fā)展，就必須遵循教育的外部規(guī)律，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供合格的“產(chǎn)品”――人才。在社會主義市場經(jīng)濟背景下，高職人才培養(yǎng)目標必須依據(jù)國家、社會企業(yè)和受教育者個體三個方面的客觀需求科學、準確定位，并有針對性地不斷修正調(diào)整。當前，從國家層面來講，高職培養(yǎng)的人才要適應經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要;從企業(yè)角度講，高職培養(yǎng)的人才要適應企業(yè)技術(shù)升級的要求;從受教育者個體來講，要適應個體多樣化和可持續(xù)發(fā)展的要求。

　　二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國高職人才培養(yǎng)目標定位

　　建立中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時期我國職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措和歷史使命?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是一個對外順應經(jīng)濟社會發(fā)展，對內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、有效銜接的有機統(tǒng)一體，即層次上有高低，結(jié)構(gòu)上有差異，規(guī)格上有類別，系統(tǒng)上有區(qū)分。目前，按照人才培養(yǎng)的層次區(qū)分，中職學校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才;高職院校的人才培養(yǎng)定位是發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才，以適應和服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟新常態(tài)的需要。

　　(一)高端技能型人才的內(nèi)涵

　　“高端技能型人才”作為一個新概念，最先出現(xiàn)在2012年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展戰(zhàn)略研討班開班儀式上的講話中，其后教育部以教職成2011[9]號、[12]號文件的形式正式提出。高端技能型人才這一概念是在我國大力推進中高職銜接的歷史背景下提出的，目的在于區(qū)分高職與中職的目標定位，使兩者各取所需、各安其位、各得其所。“高端技能型人才”作為一個嶄新命題，現(xiàn)今還沒有統(tǒng)一明確的定義。筆者認為，“高端”指事物的最高層次、高水平，與低端相對。因此，可以將“高端技能型人才”定義為通過系統(tǒng)學習掌握操作技能和心智技能，對技術(shù)成果進行消化、吸收和物化，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的產(chǎn)品或服務(wù)，并能夠?qū)Ξa(chǎn)品、工藝或服務(wù)在一定程度進行適時改進、提升與創(chuàng)新的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高水平、高層次技能型人才[6]。

　　毋庸諱言，人的技能客觀上存在著高低之分。高端技能型人才不僅具有熟練操作的經(jīng)驗性技能，而且具備一定技術(shù)和工藝方面的改進、提升和創(chuàng)新能力。高端技能型人才之“高”不只是體現(xiàn)在量上的技能熟練程度，更體現(xiàn)在質(zhì)上的個體構(gòu)成要素的高素質(zhì)、高水平與高層級。高端技能型人才應定位于技能型人才序列層級的上端。據(jù)此，可以把高端技能型人才的“高”概括為：具有一般技能人才所不具備的精湛技藝，以及能解決實際操作中技術(shù)、工藝或服務(wù)中一些比較復雜但關(guān)鍵難題的能力[7]，即“熟練技能+創(chuàng)新能力+適應能力”。

　　(二)高端技能型人才的特征

　　從時代背景看，高端技能型專門人才是適應我國企業(yè)由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變而提出的;從服務(wù)產(chǎn)業(yè)來看，高端技能型專門人才旨在滿足高端產(chǎn)業(yè)企業(yè)的用人需要;從任職崗位來看，高端技能型專門人才的就業(yè)崗位是技術(shù)密集型崗位，而非勞動密集型崗位;從人才特征來看，高端技能型專門人才處于技能型人才的頂端，具有“三高”“三強”的特點，“三高”是指職業(yè)道德高、專業(yè)技能高、知識水平較高;“三強”是指遷移能力強、創(chuàng)新能力強、可持續(xù)發(fā)展能力強。從與中職培養(yǎng)目標的區(qū)別來看，高端技能型專門人才與一般技能型人才相比，理論知識更多，動手能力更強，綜合能力與創(chuàng)新能力更突出。是否具有一定的創(chuàng)新能力是高端技能型人才與一般技能型人才的最大區(qū)別。因此，高端技能型人才具有如下四個基本特征：

　　一是知識夠用。高端技能型人才與中職、本科培養(yǎng)目標的首要不同體現(xiàn)在知識層面的要求不同，高端技能型人才的知識要求介于兩者之間，強調(diào)與崗位需求相適應的一般人文、社會和自然科學等通識性知識和一定的專業(yè)理論知識。

　　二是技能高。就專業(yè)技能來講，就是通過高職教育的培養(yǎng)，具有過硬的初崗能力和較強的轉(zhuǎn)崗能力，即首崗適應、多崗遷移。過硬的初崗能力是指通過高職學習，實現(xiàn)由在校學生向社會職業(yè)人的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)換，能夠運用所學知識與專業(yè)技能，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線順利上崗。較強的轉(zhuǎn)崗能力是指在專事一崗的同時，對相關(guān)崗位或其管理工作有較好的把握，能快速或在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)換并適應新崗位。

　　三是潛能高。在具有較高專業(yè)技能的同時，還應具有一定的探索和創(chuàng)新精神，對生產(chǎn)工藝或流程能提出改進方案。具有較強的崗位遷移能力，能根據(jù)個人需要隨時調(diào)整個人發(fā)展方向。

　　四是素質(zhì)高。教高2006[16]號文明確提出，高職院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)首先是職業(yè)素質(zhì)高，其次表現(xiàn)為發(fā)展是畢業(yè)生的期望，也是用人單位的期盼。高職教育不僅要教會學生會學習、能溝通，而且要教會學生會適應、能提升，也就是要教會學生學習新知識、業(yè)務(wù)的能力，以實現(xiàn)智商、情商、靈商、險商的和諧，實現(xiàn)自身更好發(fā)展。

　　三、高端技能型人才的培養(yǎng)途徑

　　實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標是一項系統(tǒng)工程，需要在一定的辦學理念指導下，通過配套的培養(yǎng)模式、教學模式和師資隊伍來實現(xiàn)。

　　(一)辦學理念：從校企合作到校企一體化

　　校企合作是職業(yè)院校辦學的根本特征。在我國高職教育發(fā)展從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的關(guān)鍵時期，校企合作、工學結(jié)合既是我國高職院校提高質(zhì)量、聯(lián)系社會、服務(wù)社會的重要途徑和手段，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論在高職教育辦學過程中的具體實踐與運用。創(chuàng)新校企合作機制已成為高職教育改革發(fā)展要解決的首要問題。而校企一體化辦學，是調(diào)動企業(yè)參與學校辦學的積極性，從設(shè)備、師資、技術(shù)、場地、資金等方面支持高職院校發(fā)展的最佳選擇。

　　校企一體化辦學就是以建設(shè)職教集團、合作學院、校中廠、廠中校為平臺，充分整合校企優(yōu)勢資源，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，緊隨技術(shù)設(shè)備更新改革課程，按照崗位需要培養(yǎng)專業(yè)技能，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位充分對接與良性互動的辦學新形式。校企一體化的根本要求在于校企共定培養(yǎng)目標和標準，共制人才培養(yǎng)方案，共建一體化教學平臺，共育“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊，共施崗位技能教學，共造企業(yè)職場氛圍，最終實現(xiàn)人才規(guī)格與企業(yè)需求、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)、教學內(nèi)容與生產(chǎn)項目、專業(yè)教師與能工巧匠、能力培養(yǎng)與技能鑒定、校園文化與企業(yè)文化的融合。

　　(二)培養(yǎng)模式：從訂單培養(yǎng)到現(xiàn)代學徒制

　　訂單培養(yǎng)是我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)用人需求(包括數(shù)量、知識水平以及職業(yè)技能等要求)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，由高職院校組建專門培養(yǎng)企業(yè)崗位所需人才的企業(yè)冠名訂單班，訂單學生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)的一種職業(yè)教育培養(yǎng)新模式[8]。其優(yōu)勢在于教學針對性強、學生就業(yè)有保障、企業(yè)減少培訓成本。但存在校企合作層次較淺、雙師素質(zhì)教師量少質(zhì)低、就業(yè)穩(wěn)定性差、企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高等不足。

　　現(xiàn)代學徒制是指學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，學生工學交替、學習與生產(chǎn)同步，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才的新型職業(yè)教育制度。我國開展現(xiàn)代學徒制試點，旨在撬動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力，解決了人才培養(yǎng)主體單一、實踐教學形式化的問題，其最大特征和優(yōu)勢在于招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)，增強技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性?，F(xiàn)代學徒制成功的關(guān)鍵在于校企建立協(xié)同培養(yǎng)的管理體制和運行機制，共同制定一體化培養(yǎng)方案、課程體系、學籍管理、評價體系等制度標準，對學生實行雙重教育與管理制度，學生既是學校學生，又是企業(yè)的準員工。

　　(三)教學模式：從理實結(jié)合到教學做一體

　　理論與實踐相結(jié)合是教育的基本原則。職業(yè)教育不僅要求教育教學要堅持理論與實踐相結(jié)合，更要做到教學做一體。在“教學做”三者中，“做”是核心。“做”的要求決定教學的內(nèi)容，“做”的方式?jīng)Q定教學的方法，“做”的過程決定教學的載體，“做”的活動檢驗學習的成敗。學生通過“工學結(jié)合”在學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境中交替完成學業(yè)任務(wù)。教學做一體要求，在教學目標上，以能力本位代替知識本位;在教學內(nèi)容上，以實踐學習代替書本學習;在教學方法上，以操作型訓練代替純理論思維訓練，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

　　(四)師資隊伍：從雙師素質(zhì)到雙師結(jié)構(gòu)

　　訂單培養(yǎng)主要采用“雙師素質(zhì)”教師及企業(yè)部分兼職教師擔任教學。現(xiàn)代學徒制則采用教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能。校企共享、共育師資隊伍也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。要通過學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務(wù)，建立校企雙導師制，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，加大學校與企業(yè)之間人員互兼、互聘、共享與雙向流通。為此，學校要建立專業(yè)教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)的考核機制，將教師服務(wù)企業(yè)實踐作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，以鼓勵專業(yè)教師服務(wù)企業(yè)、提高實踐能力的積極性;合作企業(yè)要建立激勵與約束機制，選拔職業(yè)素養(yǎng)高、技能精湛的優(yōu)秀人才擔任學徒師傅，明確帶徒津貼和崗位責任，將承擔的教學任務(wù)納入工作考核，以提高企業(yè)師傅的積極性。