高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文(2)
高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文篇二
《高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化研究》
摘要:創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理念、精神和思維方式,畢竟學(xué)生就業(yè)是主流,而不是一“創(chuàng)”就靈。高校創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化,需要從激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)支撐體系等多個(gè)方面全面推進(jìn)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;對(duì)策;系統(tǒng)化
1 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 火爆的創(chuàng)業(yè)報(bào)告
近幾年來(lái),面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)報(bào)告異?；鸨?形成了創(chuàng)業(yè)教育的聲勢(shì)和影響。
(1)從組織者來(lái)看,主要有三級(jí):一是團(tuán)中央等單位組織。如“創(chuàng)業(yè)者風(fēng)采”優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生事跡報(bào)告團(tuán)的巡回演講。二是各省組織。譬如湖北省開展的“請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校園”活動(dòng)。三是各高校自己組織。
(2)從報(bào)告者來(lái)看,大致有四類:一是校友,這在報(bào)告者中占的比例比較大。任何一所高校,不論歷史長(zhǎng)短都會(huì)或多或少涌現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的成功典型,加上濃厚的母校情結(jié),他們很樂(lè)意與學(xué)生談自己的成長(zhǎng)之路和創(chuàng)業(yè)之路。二是基層創(chuàng)業(yè)者。他們可能不是大款,也不是特別知名,但他們有自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)歷程。三是企業(yè)家,有國(guó)有大中型企業(yè)的管理者,也有民營(yíng)企業(yè)的老板。四是專家學(xué)者,主要是為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講座。
創(chuàng)業(yè)報(bào)告火爆是好事,但這種形式的作用是十分有限的,在一定程度上是表面化、情緒化的教育,缺乏持續(xù)性的作用,效果會(huì)是來(lái)得快,去得也快。
1.2 冷清的創(chuàng)業(yè)教學(xué)
讓創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)課堂是世界上很多高校的通行做法。但在我國(guó)高校,這項(xiàng)工作還顯得十分薄弱,也很冷清。主要是:
(1)起步較晚氣候冷。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起始于20世紀(jì)90年代末期,創(chuàng)業(yè)教育特別是納入教學(xué)則更晚。2002年4月教育部才開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作,2003年下半年教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn),來(lái)自全國(guó)100多所高校的200名教師參加了培訓(xùn)。
(2)涉及教改學(xué)校冷。創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革,創(chuàng)業(yè)教育也不是開設(shè)幾門課就能解決的問(wèn)題,而是要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面,這就牽涉到學(xué)校的教學(xué)改革問(wèn)題,涉及到學(xué)生培養(yǎng)模式的改革問(wèn)題。
(3)利益不大教師冷。創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)在老師,創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也要靠老師,而老師對(duì)這件事的積極性并不是很高。原因有三:一是這門課還處于摸著石頭過(guò)河的情況。二是這門課程即使開起來(lái)了,學(xué)時(shí)不會(huì)很多,而現(xiàn)在很多高校教師的獎(jiǎng)酬金分配是與學(xué)時(shí)掛鉤的,這就牽涉到老師的切身利益問(wèn)題。三是講課的難度大,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)方面的課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的,而大多數(shù)老師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。
1.3 熱鬧的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽
與創(chuàng)業(yè)教學(xué)的冷清相反,此起彼伏、名目繁多的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽卻很熱鬧。在這些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中,最熱鬧的是共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,涉及的面最廣,影響也最大。
1.4 尷尬的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
最近幾年,關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的報(bào)道很多,極少數(shù)成功者也很風(fēng)光。但風(fēng)光難于掩飾尷尬,目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的尷尬主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)資金的尷尬。目前解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金主要有政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金、民營(yíng)企業(yè)家設(shè)立的投資風(fēng)險(xiǎn)基金以及學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金。從總體情況看,目前這類基金不是很多,并且設(shè)立的門檻也很高,學(xué)生很難獲得。
(2)場(chǎng)地的尷尬。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)地大致有兩類:一類是有著特殊要求的場(chǎng)地,應(yīng)該基本能模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié),甚至對(duì)一些簡(jiǎn)單項(xiàng)目可以實(shí)施。一類是簡(jiǎn)易的,只要具備一定條件就可以,主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生某種能力,或者進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)。既然是場(chǎng)地就應(yīng)該有房子、設(shè)備,除少部分條件下好的學(xué)校外,大部分學(xué)校用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)地都非常缺乏。
(3)學(xué)校的尷尬。特別是在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下,開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性顯得非常必要,高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此都有清醒認(rèn)識(shí),但在投與不投,建與不建的問(wèn)題上,學(xué)校也處于尷尬的境地。
2 加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策與建議
把“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”視為追求經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)代要求,而不僅僅視為解決就業(yè)的短期行為;把“創(chuàng)業(yè)教育”視為創(chuàng)業(yè)者登堂入室的重要路徑。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出:創(chuàng)業(yè)教育是繼學(xué)歷文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護(hù)照”。發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體幾乎無(wú)一例外地重視學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育。
2.1 建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制
(1)將創(chuàng)業(yè)教育納入教育部門對(duì)高校的評(píng)估機(jī)制。將創(chuàng)業(yè)教育的研究、成果和經(jīng)驗(yàn)作為對(duì)高校教育評(píng)估的一項(xiàng)內(nèi)容,激勵(lì)高校重視創(chuàng)業(yè)教育,不斷形成創(chuàng)業(yè)教育的新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)從事創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生算入就業(yè)簽約率。
(2)將創(chuàng)業(yè)教育納入教師的考評(píng)機(jī)制,為從事創(chuàng)業(yè)教育的教師計(jì)算課時(shí)與工作量,并按績(jī)效評(píng)定“創(chuàng)業(yè)咨詢師”職稱;
(3)為參加創(chuàng)業(yè)教育課和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生計(jì)算學(xué)分,用學(xué)分引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,搭建符合地域和行業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),學(xué)實(shí)相長(zhǎng),無(wú)縫對(duì)接
(1)借鑒國(guó)外KAB、SIYB、EYB等成熟的創(chuàng)業(yè)課程體系,根據(jù)各地實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn),研究制定一套從激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)熱情、傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意項(xiàng)目、指導(dǎo)組建團(tuán)隊(duì)、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等一整套創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從大一就開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,在教學(xué)過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生,分類指導(dǎo),個(gè)性化培育。
(2)高校充分利用各種資源,為在校大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。科技園區(qū)可以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)合作等方面的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充高校的創(chuàng)業(yè)教育資源,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供“一站式”服務(wù),提供創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)業(yè)苗圃。甚至對(duì)一直存在質(zhì)量和形象問(wèn)題的大學(xué)“門口經(jīng)濟(jì)”,可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)創(chuàng)新經(jīng)營(yíng),從事生活型創(chuàng)業(yè),帶動(dòng)就業(yè)。此外,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)符合各地地域特點(diǎn)和行業(yè)優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)大學(xué)生從事高科技、咨詢服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
(3)高校及時(shí)收集大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息,把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn),形成創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)反饋和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的跟蹤反饋機(jī)制。這將有助于完善創(chuàng)業(yè)教育,有助于政府制定相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶持政策。
2.3 在高校建立專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍
創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)踐性特征,對(duì)教師提出了很高的要求,要求其必須具備創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一方面, 建議采用“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的模式建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,使教師逐步具備“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”素質(zhì)。
吸引社會(huì)上可作模版的成功創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)家作為高校創(chuàng)業(yè)兼職教師,言傳身教,并讓他們帶徒結(jié)對(duì),幫助學(xué)生熟悉市場(chǎng)規(guī)則,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能,提防創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),追求創(chuàng)業(yè)實(shí)效,揚(yáng)長(zhǎng)避短,少走彎路。把分散在社會(huì)上的開業(yè)指導(dǎo)專家聯(lián)動(dòng)起來(lái),發(fā)揮他們的能量,為學(xué)生系統(tǒng)指導(dǎo)。同時(shí),可以派出有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)興趣的團(tuán)委教師、思政輔導(dǎo)員到創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn),提升創(chuàng)業(yè)能力,豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)。
另一方面,建議借鑒歐美經(jīng)驗(yàn),有計(jì)劃、有組織、強(qiáng)力度地開展創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn),盡快建立一支具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。
2.4 建立專門管理、服務(wù)和研究機(jī)構(gòu)
市有關(guān)部門牽頭建立這個(gè)機(jī)構(gòu),從事創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)政策的服務(wù)工作,協(xié)調(diào)相關(guān)部門,鏈接各個(gè)環(huán)節(jié),減少中間梗阻,整合資源,溝通各方,開發(fā)課程,編寫教材,研究規(guī)律,跟蹤評(píng)估。并和高校、園區(qū)建立聯(lián)席會(huì)議制度,推動(dòng)相關(guān)政策真正落地。
2.5 建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)
現(xiàn)在,有關(guān)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等信息,散見(jiàn)于社會(huì)和政府各類、各部門網(wǎng)站,有的矛盾互見(jiàn),真假莫辨,有的內(nèi)容多年不更新,徒有其名。當(dāng)下的大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)的,急需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育方面的“正規(guī)軍”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。建立這樣的平臺(tái),可以及時(shí)提供有關(guān)資訊和案例,發(fā)布政策法規(guī)和項(xiàng)目,上網(wǎng)者并可交流互動(dòng),從網(wǎng)上感受創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)氛圍。
2.6 大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化
美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育為什么搞得好?這和美國(guó)是一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)息息相關(guān)。即使在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期大企業(yè)規(guī)模縮減的情況下,小企業(yè)的數(shù)量也在不斷增長(zhǎng),并提供新的工作機(jī)會(huì)。據(jù)美國(guó)小企業(yè)部統(tǒng)計(jì),在1987- 1992年間,雇員少于500人的中小企業(yè)雇傭了53%的私人勞動(dòng)力,占有了47%的市場(chǎng)銷售份額,占美國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的51%;2/3的創(chuàng)新,從計(jì)算機(jī)軟件到新食品開發(fā),都?xì)w在小企業(yè)名下。
就各地而言,高校開展創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo),應(yīng)定為培育全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化,將創(chuàng)業(yè)信念滲透到市民精神中,建立一個(gè)充滿活力的創(chuàng)業(yè)型社會(huì)。
2.7 全社會(huì)支撐體系為創(chuàng)業(yè)教育提供有力支持
歐美創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展進(jìn)程中獲得了來(lái)自政府組織、非政府組織、企業(yè)、企業(yè)家和校友等全社會(huì)的資源支持,構(gòu)建起了創(chuàng)業(yè)教育的支撐網(wǎng)絡(luò)。
對(duì)于各地剛剛起步的高校創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō),建立一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系十分重要。對(duì)創(chuàng)業(yè)的資金、政策、服務(wù)等的有力支持是創(chuàng)業(yè)教育的源泉,否則創(chuàng)業(yè)教育就成了無(wú)源之水,同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育在師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、外聯(lián)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等方面也必須獲得來(lái)自政府、企業(yè)和企業(yè)家個(gè)人等各方的支持。
3 結(jié)語(yǔ)
國(guó)際金融危機(jī)和國(guó)內(nèi)就業(yè)難題的雙重 “倒逼”機(jī)制,孕育著新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。機(jī)不可失,創(chuàng)業(yè)教育就是占領(lǐng)先機(jī)的軟實(shí)力。鼓勵(lì)高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,有利于推進(jìn)高校改善人才培養(yǎng)模式,可以長(zhǎng)久推動(dòng)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”,可以助長(zhǎng)和延續(xù)世博活力,有助于創(chuàng)新型城市建設(shè), 有助于發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”,激發(fā)“創(chuàng)業(yè)文化”、“首領(lǐng)文化”,逐漸使“首領(lǐng)文化”和“白領(lǐng)文化”、“藍(lán)領(lǐng)文化”相得益彰。
當(dāng)然,我們不可片面夸大高校創(chuàng)業(yè)教育的作用,不能奢望學(xué)生四年受教、一朝創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理念、精神和思維方式,畢竟學(xué)生就業(yè)是主流,而不是一“創(chuàng)”就靈。創(chuàng)業(yè)教育可以幫助一部分學(xué)生直接創(chuàng)業(yè),但更多的學(xué)生是就業(yè)后有了經(jīng)驗(yàn)和資金的積累,騎驢找馬,條件具備時(shí)再行創(chuàng)業(yè),這時(shí),先前所受的創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)勢(shì)對(duì)接,就有了用武之地。
參考文獻(xiàn)
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