學校養(yǎng)成教育淺談?wù)撐?2)
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《對寄宿制學校學生養(yǎng)成教育的幾點看法》
[摘要]素質(zhì)教育的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的學習能力、生活能力、與人溝通與交往的能力，使學生養(yǎng)成良好的習慣。習慣養(yǎng)成教育是學校精神文明建設(shè)的一個重要組成部分。農(nóng)村寄宿制學校學生的行為習慣培養(yǎng)是當前農(nóng)村學校教育的一個重要方面，也是搞好農(nóng)村義務(wù)教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教育工作中，教師要了解學生行為習慣的特點，有針對性地開展養(yǎng)成教育;平時能夠以身作則，讓自己的一言一行都成為學生學習的榜樣;積極落實行為訓練，使行為規(guī)范成為住宿生自覺的行為準則;堅持以人為本，強化養(yǎng)成教育;加強校內(nèi)外監(jiān)督，實現(xiàn)家校共育。
[關(guān)鍵詞]良好習慣;養(yǎng)成意識;行為訓練;以人為本;家校共育
原中宣部常務(wù)副部長、中國家庭文化研究會會長徐惟誠說過：“良好行為習慣的養(yǎng)成必須滲透到各種教育之中去，否則就不可能很好地完成教孩子怎樣做人的任務(wù)。所以，養(yǎng)成教育應(yīng)當是每一位教師、每一位家長都應(yīng)掌握的教育藝術(shù)。”
近幾年來，隨著學校布局調(diào)整的穩(wěn)步推進，教育資源得到了有效整合，集中辦學的優(yōu)越性逐漸顯現(xiàn)。家長們都希望子女能到條件相對優(yōu)越的學校就讀。北安市二井鎮(zhèn)建華學校實行寄宿制辦學，正是順應(yīng)了教育的這一新變化，也是促進學校教育均衡發(fā)展的全新實踐。學?，F(xiàn)有學生210人，其中有一半學生住校。在創(chuàng)辦寄宿制學校的過程中，學校管理面臨許多問題，突出體現(xiàn)在“學、住、吃、行”上。具體表現(xiàn)為：一是管理難，尤其是學生年齡小，生活自理能力、自控能力都非常差，管理稍加放松便會出現(xiàn)問題;二是交通難，每周一通勤學生上學必須由專人進行接送;三是自主學習難，由于受社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，學生自主學習的意識淡化，學習的依賴性強，缺乏刻苦鉆研的精神。如何完成對住宿生行為習慣的培養(yǎng)，使行為規(guī)范成為住宿生的自覺行為，是班主任和宿舍教師的重要任務(wù)。
一、了解習慣的特征
養(yǎng)成教育就是從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的素質(zhì)，從而達到形成良好習慣的最終目的。從個體層面看，習慣是個體后天習得的自動化的動作、反應(yīng)傾向和行為方式，它是條件反射在個體身上的積淀。從社會群體層面看，習慣是人們在長期生活中形成的共同的、相對穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)傾向。
習慣具備以下特征：
1.后天性
習慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環(huán)境中習得的，是一種條件反射。人們可以有意識、有目的地培養(yǎng)良好習慣、克服不良習慣。
2.穩(wěn)固性和可變性
習慣是一種定型性行為，一般而言，一旦形成就較難改變。但這種穩(wěn)固性也不是絕對的，只要經(jīng)過較長時間的強化訓練和影響，即使是已經(jīng)形成的較為牢固的不良習慣，也不是絕對不能改變的。有一個孩子時常生悶氣，父親對他說：“假如你不希望自己脾氣暴躁，就不要培養(yǎng)這種壞習慣，不要做出任何可能助長怒氣的事。”之后，父親先讓他設(shè)法保持安靜，然后讓他計算自己有多少天沒發(fā)脾氣了。從原來的天天生氣，到后來兩天生一次氣，然后三天一次，再后來四天一次……這個孩子愛發(fā)脾氣的習慣起初只是減弱，后來則漸至消滅。
3.自動性和下意識性
習慣是一個行為自動化的方式。所謂自動化，就是穩(wěn)定的條件反射活動，甚至是下意識的動作。行為習慣形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力。從心理機制上看，習慣是一種需要，如果不這樣做，就會感到很別扭。因而它具有相對的穩(wěn)定性和自動化的特點，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。比如，清晨喝一杯白開水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一種行為，而非習慣;如果想都沒想，主動地去喝一杯白開水，一天不喝就感到十分別扭，這樣的行為就叫做習慣了。
4.情境性
習慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反應(yīng)，因而有情境性。養(yǎng)成了某種習慣的人，一旦到了特定的場合，習慣就會表現(xiàn)出來。比如，有的小孩子只在學校愛勞動，在家里就不愛勞動，這就是受到情境的制約。
二、教師要以身作則
在學生眼里，教師是神圣的，是學習的榜樣。因此，教師要嚴格自律，規(guī)范自己的一言一行，利用平時的小事對學生進行潛移默化的教育熏陶。如教師在課堂上要凈化語言，不能用侮辱性的語言對學生進行人身攻擊;不能在教室里吸煙，不能亂扔雜物，看見地上有雜物要隨手撿起。我校學生都來自農(nóng)村，很多學生保持環(huán)境衛(wèi)生的習慣較差。常常見到學生把果皮紙屑隨手亂扔，對教室里的垃圾也視而不見。針對這種情況，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮“身教”的作用，增強學生行為習慣的養(yǎng)成意識。
班主任和宿舍老師與住宿生朝夕相處，長期生活在一起，由于教育者經(jīng)常在學生身邊，并且比學生社會生活經(jīng)驗豐富，學生自然地把班主任、宿舍老師作為學習的楷模，其一言一行對學生來說都有著直接或間接的教育意義。因此，要求學生做到的教師首先要做到，通過率先垂范促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
三、落實行為的訓練
行為養(yǎng)成教育應(yīng)注重以良好的行為習慣引領(lǐng)學生、用積極的生活方式感染學生、用充滿激情的話語激勵學生。通過養(yǎng)成教育增強學生的集體意識，使學生愿意更多地參與到集體生活中去。通過校園的學習生活，培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的體魄，強化紀律的嚴肅性和制度的不可違抗性，這些對于學生的長遠發(fā)展具有積極的作用。
新入校的同學面對一個新的學習和生活環(huán)境，需要時間去適應(yīng)，這段時間是培養(yǎng)其良好行為習慣的有利時機，必須認真對照《行為規(guī)范》的條文對學生加以引導。首先，要組織學生認真學習《小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》。通過逐條對照找差距，使學生懂得為什么要規(guī)范自己的行為，明白其中的道理，逐漸形成自覺的行為。其次，要注重在實踐中培養(yǎng)和訓練學生的行為。通過培養(yǎng)訓練使學生在學習與生活中強化行為規(guī)范意識，在反復要求中增強遵守規(guī)范的意識，促進學生自覺地履行行為規(guī)范。
四、堅持以人為本
農(nóng)村寄宿制學校的學生，大多數(shù)年齡都比較小，由于過早地離開父母，對學校的集體生活不太適應(yīng)。加之現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，家長在其身上傾注了太多的愛，孩子在家里不是小皇帝就是小公主，吃最好的、穿最好的，甚至有些家長把孩子的一切勞動都包下來了，幫他們洗衣服、疊被子……。這樣一來，孩子的獨立生活能力就很差，不會洗衣服，不會料理自己的起居，不會安排自己的生活。有的孩子雖然知識豐富、思維敏捷，但因缺乏獨立生活能力，而成為由人供奉的“天才”。學生由于缺乏生活自理能力而引發(fā)一系列問題，這是家庭教育和學校教育都面臨的一個嚴峻的問題，要徹底改變這種狀況，就要以人為本，強化學生的養(yǎng)成教育。素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學生學會做人。學校應(yīng)積極通過學科教學滲透養(yǎng)成教育。寄宿制學校開展養(yǎng)成教育有其潛在的優(yōu)越性和重要性，能夠彌補家庭教育和社會教育的缺陷。
五、加強校內(nèi)外監(jiān)督
1.引導學生自我監(jiān)督、互相監(jiān)督
安排值周生檢查學生的紀律并監(jiān)督環(huán)境衛(wèi)生等情況，充分發(fā)揮學生監(jiān)督的積極性，將其角色由被監(jiān)督者變?yōu)楸O(jiān)督者、管理者，增強學生的主人翁意識，使學生在監(jiān)督他人的同時實現(xiàn)自我監(jiān)督。
2.開辦家長學校
寄宿生自我約束和控制力較差，有一定的攀比心理，容易養(yǎng)成亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習慣較差、偷竊等行為。沒有家長的約束與管理，孩子的行為容易出現(xiàn)偏差。為此，我校開辦了家長學校，組織家長來校學習，教給他們與孩子溝通和教育孩子的方法。家長學校的創(chuàng)辦，使家長們的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，深刻認識到養(yǎng)成教育的重要性，掌握了一些具體的教育方法。
養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。學校要不斷優(yōu)化育人環(huán)境，建立健全校園安全文明制度，加強行為管理。只有使學生的認識與實踐齊頭并進，養(yǎng)成教育才能取得理想的效果。
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