科學(xué)教育教學(xué)論文(2)
科學(xué)教育教學(xué)論文
科學(xué)教育教學(xué)論文篇二
《語文教學(xué)中的科學(xué)教育》
[摘要]語文課程包含的內(nèi)容比較多，會涉及一些科學(xué)知識，教師可以充分利用語文課程來滲透科學(xué)教育，提高小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平，為學(xué)生今后的語文以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的重要性，分析了當(dāng)前語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的現(xiàn)狀和實施有效教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，實現(xiàn)語文教學(xué)中的科學(xué)教育目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);科學(xué)知識;滲透方法;教學(xué)問題
科學(xué)素養(yǎng)，是一種明辨是非、去偽存真的素質(zhì)，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，不僅可以有效提升公民的生活質(zhì)量，也是公民辨別和抵御各類謠言傳播的認(rèn)知基礎(chǔ)，更直接關(guān)乎我國的科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和綜合國力的提升?；A(chǔ)教育階段的科學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的最重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”而實施新課程改革，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心就是要發(fā)展學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，因此，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神的教育已成為語文教育責(zé)無旁貸的任務(wù)。
小學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)積極滲透科學(xué)教育，提升學(xué)生對語文知識和科學(xué)知識的認(rèn)知水平，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)到更多的自然和人文科學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的重要性
語文課程作為小學(xué)生的重要課程之一，包含的內(nèi)容非常豐富，其中也包括自然科學(xué)知識。教師在教學(xué)時要重視滲透自然科學(xué)知識，提高小學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知，引導(dǎo)他們通過語文課感受到科學(xué)知識的魅力，以利于今后對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，語文教師要充分認(rèn)識到滲透科學(xué)知識的重要意義和作用，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的現(xiàn)狀
1.教師滲透科學(xué)教育的理念不足
當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中比較重視本學(xué)科課程的教學(xué)，對于滲透科學(xué)教育重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生思維分析比較單一，只是一味按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文章中涉及的科學(xué)知識理解得比較膚淺。尤其在講解一些科普類文章時，很多教師不能從科學(xué)的角度為學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然能夠掌握相關(guān)的語文知識，但是對于文章中所介紹的一些科學(xué)現(xiàn)象一知半解，更缺乏探究科學(xué)知識的興趣，學(xué)習(xí)成效自然大打折扣。
2.教師科學(xué)知識儲備得較少
小學(xué)語文教師自身的科學(xué)知識儲備得較少，這是影響語文課程中科學(xué)知識滲透的重要因素。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近53%的小學(xué)語文教師為專科師范院校畢業(yè)，41%為本科，6%為碩士;其中94%以上的教師為文科出身，對科學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握得較少。因此，許多語文教師在課堂上無法為學(xué)生解釋一些自然科學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)中對科學(xué)知識滲透不足，再加上部分教師由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，仍然沿襲舊的教學(xué)方式，教學(xué)方法單一，創(chuàng)新意識缺乏，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低。
三、語文教學(xué)中滲透科學(xué)教育的方法
1.端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度
端正學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的態(tài)度，就要從學(xué)生實際入手，幫助學(xué)生解決語文課文中所涉及的科學(xué)問題，使學(xué)生對一些自然科學(xué)和人文科學(xué)知識有進(jìn)一步的了解，增加學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生思維的寬度。
比如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時，教師可以通過向?qū)W生講述科學(xué)家的故事來傳播科學(xué)知識，讓學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象有更深入的認(rèn)知，同時提升學(xué)生參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。如向?qū)W生介紹居里夫人：她不僅僅是一個美麗的女人，也是一位獨(dú)具魅力的偉大科學(xué)家，她與丈夫為了提煉出鐳元素在煙熏火燎的實驗室中進(jìn)行了三年零九個月的艱苦工作，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。因此，語文教師可以在課堂上向?qū)W生介紹居里夫人的其他事跡，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、不怕困難、勇往直前的科學(xué)精神，最終達(dá)到滲透科學(xué)教育的目的。
2.增強(qiáng)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)
科學(xué)的思維方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，因此語文教師在課堂上要注重學(xué)法指導(dǎo)，利用相應(yīng)的人文科學(xué)知識來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。
例如，在教授學(xué)生《夜晚的實驗》一文時，教師可以先提出一系列引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在問題的指引下有針對性地學(xué)習(xí)文章，進(jìn)一步提升對科學(xué)知識的認(rèn)知能力。如“你們認(rèn)為斯帕拉捷是一個什么樣的人?”“你們覺得他做這個實驗的原因又是什么?”學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)和思維方式不同，會給出不同的答案。一些學(xué)生認(rèn)為斯帕拉捷是一位科學(xué)家，當(dāng)看到蝙蝠能夠在夜間自由飛行卻不會碰到墻壁的現(xiàn)象時引發(fā)了他的好奇心，因此他才想要做這個實驗;另一部分學(xué)生認(rèn)為，斯帕拉捷是一個觀察能力較強(qiáng)的人，他能夠從身邊事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，并提出相應(yīng)問題，這也激發(fā)了他做實驗的興趣。學(xué)生通過這樣逐步深入的分析，可以更好地了解斯帕拉捷做實驗的步驟和思路，從語文的角度接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)。
3.做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作
語文閱讀是學(xué)生了解科學(xué)的重要途徑之一，小學(xué)語文教師要做好相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠了解更多科學(xué)人物，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
例如，在語文課本中就有許多科普類的文章，學(xué)生通過閱讀和分析不僅可以學(xué)習(xí)到語文知識，同時也可以掌握更多的科學(xué)知識，增長科學(xué)見識。像《五彩池》《觀潮》等文章都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的范本。學(xué)生可以通過閱讀《五彩池》感受五彩池的美，了解五彩池的成因――五彩池的石頭中含有許多金屬成分，加之光波在石頭表面容易形成反射和折射，所以池中的水色就變得五彩斑斕;可以通過閱讀《觀潮》了解錢塘江大潮的雄偉奇觀是江水受到地球與月球引力之間相互作用而形成的。
4.將語文寫作與科學(xué)實驗相結(jié)合
小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以將寫作與科學(xué)實驗相結(jié)合，以此豐富語文教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生積累科學(xué)知識，使學(xué)生在寫作中感受實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，最終實現(xiàn)語文與科學(xué)教學(xué)的雙贏。
例如，學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時落地》一文時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗，實驗之前先讓學(xué)生猜測一下結(jié)果，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，然后再用實驗來驗證，使學(xué)生對相關(guān)知識有更深入的認(rèn)知，最后讓學(xué)生寫一篇實驗報告，在寫作中體會語言的準(zhǔn)確性。這樣，學(xué)生就會感受到語文與科學(xué)兩者之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
5.彰顯科學(xué)的價值與力量
科學(xué)是社會前進(jìn)的動力，與我們的生活息息相關(guān)，但對小學(xué)生而言他們并不十分清楚科學(xué)有什么用處，因此教師要通過語文學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的價值與力量。
小學(xué)語文教材中有許多課文都蘊(yùn)含著科學(xué)知識，彰顯著科學(xué)的力量。例如，《司馬光》一文，如果司馬光不知道水能淹死人、水往低處流、石頭能砸破水缸這些科學(xué)道理，那么他就不可能做出令世代傳頌的智慧行動了。又如，《曹沖稱象》和《撈鐵牛》這兩篇課文所蘊(yùn)含的科學(xué)知識是浮力原理，如果曹沖和宋朝的懷丙和尚不懂浮力原理，那么曹沖就無法稱出大象有多重，而懷丙也無力撈出鐵牛，這就是科學(xué)的神奇力量。教學(xué)過程中教師只要稍加引導(dǎo)，就可以使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的威力有多大，使學(xué)生明白科學(xué)使人更聰明、更有力量。
小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)教育時，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，將科學(xué)知識與語文知識有機(jī)結(jié)合，這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)知識的魅力。面對不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識科學(xué)知識，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。除此之外，教師也可以從語文寫作的角度入手，讓學(xué)生將觀察到的科學(xué)現(xiàn)象描述出來，這樣不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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