高等職業(yè)教育淺析論文

高等職業(yè)教育淺析論文

　　高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的一種新型高等教育。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高等職業(yè)教育的基本問題。下面是學習啦小編給大家推薦的高等職業(yè)教育淺析論文，希望大家喜歡!

　　高等職業(yè)教育淺析論文篇一

　　《論高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式》

　　摘 要：高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的一種新型高等教育。我國經(jīng)濟和社會發(fā)展、教育質(zhì)量提升和知識社會的轉(zhuǎn)型等，對人才培養(yǎng)模式提出了創(chuàng)新和改革的要求。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高等職業(yè)教育的基本問題，也是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，由于對人才培養(yǎng)模式與辦學模式和教學模式的界限沒有厘清，往往導致人才培養(yǎng)模式概念上的混亂，影響了高職院校人才培養(yǎng)模式的科學構(gòu)建，對此必須引起高度重視并加以研究。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;人才培養(yǎng);模式

　　中圖分類號：C961;G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561(2015)12-0010-02

　　人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量，進而關(guān)系到一個地區(qū)乃至一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的水平和質(zhì)量。因此，研究和探求適合一個地區(qū)、一個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)實以及預期需求的人才培養(yǎng)模式，不僅具有理論意義而且具有重要的實踐意義。高職院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高等職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，以社會需求和高職人才培養(yǎng)目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內(nèi)為學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預設(shè)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式。

　　一、高職院校人才培養(yǎng)模式的特征

　　高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的一種新型高等教育類型，其人才培養(yǎng)模式具有如下特征：

　　(1)市場的導向性。市場的導向性，是由高職教育的培養(yǎng)目標決定的。主要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，而社會用人單位對某一類人才的需求以及對其職業(yè)能力(或技能)的要求會因時、因地和技術(shù)等條件的變化而改變。這就要高職院校培養(yǎng)的人才技術(shù)能力能及時順應職業(yè)這種變化，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和職業(yè)崗位變化趨勢及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學內(nèi)容，為社會培養(yǎng)“適銷對路”的高技能人才，確保畢業(yè)生能順利就業(yè)。

　　(2)培養(yǎng)目標多樣性。相對不同的專業(yè)而言，就業(yè)為導向的目的就是高職院校各個專業(yè)應根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線的實際需要和專業(yè)特點來確定培養(yǎng)目標，可以是與職業(yè)崗位需要的“技術(shù)型人才”“技能型人才”“應用技術(shù)型(或職業(yè)型)人才”等。

　　(3)培養(yǎng)主體多元化。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會就業(yè)的有效銜接，必須引進社會資源參與人才培養(yǎng)過程。行業(yè)企業(yè)既是高等職業(yè)教育的需求主體，又是高等職業(yè)教育重要的辦學主體，以就業(yè)為導向的高職教育確立培養(yǎng)目標及其規(guī)格時，應強調(diào)主體的多元化，堅持學校和行業(yè)、專業(yè)團體及企事業(yè)用人單位共同商定的原則，確保貼近社會需要的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格。

　　(4)能力培養(yǎng)整合性。以就業(yè)為導向就是通過對職業(yè)、崗位進行系統(tǒng)分析，確定知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來設(shè)計、開發(fā)課程，合理安排實踐教學，把高職學生培養(yǎng)成具有生存能力、應變能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力合格的高技能人才。

　　(5)產(chǎn)學結(jié)合實踐性。人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是實施產(chǎn)學結(jié)合的實踐性教學，這是以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)不可缺少的重要途徑。高職教育能否辦出特色取決于企業(yè)參與的程度，產(chǎn)學結(jié)合程度緊密與否，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。不同專業(yè)類型的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系需要不同方式的產(chǎn)教結(jié)合模式，以落實教學內(nèi)容，達到理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)雙方共同設(shè)定的人才培養(yǎng)目標。

　　(6)培養(yǎng)模式多樣化。高職院校的不同專業(yè)要根據(jù)自己專業(yè)特點，采取不同的培養(yǎng)模式，同一專業(yè)其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也不盡相同。也就是說，要根據(jù)行業(yè)和用人單位市場的要求和學生個人的特點，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的多樣化。

　　(7)教學內(nèi)容適應性。采用“雙證”和“多證書”式教育，以提升畢業(yè)生就業(yè)能力和適應崗位需要為原則構(gòu)建課程體系和內(nèi)容。這不僅要與職業(yè)能力相關(guān)的理論知識急需、夠用為度，而且還需要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)和拓展能力需要的適應性知識，使高職學生擁有良好的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)的能力。

　　二、高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

　　(1)以人為本的原則。以人為本是高職院校最根本的教育理念。學生是活生生的有生命、有個性的人，是學習和成才的主體。高職院校應重視學生的個性，充分考慮他們的興趣愛好、特長和目標理想，要注重培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識，培養(yǎng)學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為情感、理性和專業(yè)和諧發(fā)展的高技能應用型人才。

　　(2)需求導向的原則。高職院校開設(shè)的專業(yè)和人才培養(yǎng)目標的定位，要以市場需求為導向。要加強市場調(diào)查研究，及時主動跟蹤市場需求的變化，根據(jù)市場對專業(yè)技能人才的需求來構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐訓練體系，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。要注重人文社會科學與技術(shù)教育相結(jié)合，教學內(nèi)容改革與教學方法、手段改革相結(jié)合。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應用和實際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度;專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。

　　(3)特色品牌的原則。辦出鮮明的特色是高職教育的生命力所在。高職院校要有強烈的品牌意識，培養(yǎng)的人才必須有自己的特色。高職教育正處于起步發(fā)展階段，專業(yè)設(shè)置還不夠理性和完善，高職院校在專業(yè)設(shè)置上都存在重復現(xiàn)象，相對熱門的專業(yè)，不管是否具備條件，幾乎所有高職院校都搶著開設(shè)，從而導致沒有自己的特色。

　　三、高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題

　　(1)人才培養(yǎng)教育觀念落后。部分高職院校存在重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重知識掌握輕實踐應用，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新。

　　(2)人才培養(yǎng)教育形式落伍。部分高職院校還沒有從根本上走出傳統(tǒng)的辦學形式模式，基本上仍以校內(nèi)教育教學為主，而校內(nèi)教育教學又以課堂理論教學為中心，輔之以少量的實驗教學，學生實踐機會少。

　　(3)人才培養(yǎng)教育內(nèi)容老化。高職教育在教學內(nèi)容、教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過小，影響學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　(4)人才培養(yǎng)教育方法陳舊。以教師為中心，教師講學生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學重灌輸輕訓練，師生互動少，學生學習的主動性不高，學習能力發(fā)展緩慢。

　　(5)忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于高職教育更多地關(guān)注學生專業(yè)能力和技術(shù)應用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等。

　　以上幾個問題存在的原因是多方面的，如對高職教育認識不足、舉辦高職教育經(jīng)驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的慣性等。高職院校必須正視這些問題，從根本上轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變技能型人才培養(yǎng)模式，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的要求。

　　四、高職院校人才培養(yǎng)模式的思考

　　就高等職業(yè)院校而言，由于人才培養(yǎng)主體的多元性，職業(yè)崗位的多樣性和技能要求的差異性等特征的存在，這就對高職院校提出了要以就業(yè)為導向，適應職業(yè)崗位需要的不同來確定人才培養(yǎng)目標。

　　(1)訂單培養(yǎng)，校企合作。根據(jù)企業(yè)用人需求，高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的產(chǎn)學研合作教育形式。實踐證明，學校以企業(yè)“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)。對企業(yè)來說，培養(yǎng)出的學生，崗位針對性和適應能力強，企業(yè)運營成本減少;對學校而言，該模式利于專業(yè)建設(shè)，從根本上解決了學生的就業(yè)問題，最大限度地體現(xiàn)了就業(yè)導向的優(yōu)勢。高職院校以企業(yè)“訂單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于教學過程中專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)。

　　(2)“學工交替”產(chǎn)學合作教學。“學工交替”產(chǎn)學合作模式也是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，“學工交替”產(chǎn)學合作模式是一種學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，學用結(jié)合的教育模式。

　　(3)培養(yǎng)方案依托行業(yè)，面向社會。政府高度重視引導支持企業(yè)加強與高職院校的聯(lián)系，開展校企合作、產(chǎn)學結(jié)合、建立校外實訓基礎(chǔ)等。但對企業(yè)鼓勵的具體政策還不健全，作為行業(yè)主管部門舉辦的高職院校，應該緊緊依托行業(yè)，主動爭取行業(yè)部門的支持，鼓勵企業(yè)在資金、設(shè)備設(shè)施、教學工廠、能工巧匠型兼職教師、校外實訓基地等方面與學校加強合作，共同商議工學結(jié)合模式的改革方案。以學生為中心，以實踐為主體，以職業(yè)或崗位所需能力為導向，依據(jù)“工學結(jié)合”的特點和要求，重新規(guī)劃設(shè)計課程，創(chuàng)新課程體系與課程形式、考核形式，徹底根治以學校為主導，以學科知識為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態(tài)。要發(fā)揮自身的教學資源、師資等優(yōu)勢，面向社會開放辦學，積極主動服務社會，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓。與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學校與企業(yè)的共同和諧發(fā)展。

　　(4)加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。校內(nèi)實驗室和校辦企業(yè)是實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)的最直接最基本最具可實施性的條件。政府要以法律、政策的方式強制性規(guī)定高職教育實驗室建設(shè)規(guī)模、標準及更新制度，鼓勵高職院校開辦企業(yè)并給予一定的政策扶持。同時，高職院校還要加強校外實訓實習基地建設(shè)。要通過訂單式培養(yǎng)、“預就業(yè)”“校企融合”等多種形式，遵循互利共贏的原則，加強與公司企業(yè)的聯(lián)系與合作，保證學生在公司企業(yè)有足量的實訓實習崗位。實踐性是高職人才培養(yǎng)模式的重要特征，這就要求高職院校要比普通高校更加重視實踐教學和實訓基地的建設(shè)。建立與理論教學相適宜的實踐教學體系是高職教育的重要環(huán)節(jié)。

　　(5)強化高職教育的實踐教學。在制訂教學計劃中，實踐教學應占有至少不低于50%的比重。要及時吸收新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備、新的管理理念等科技和社會發(fā)展方面的最新成果。要改革實驗教學，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗。要把實訓基地作為實施高職教育的重要陣地，為學生創(chuàng)造一個較逼真的技術(shù)操作氛圍，盡可能縮短上崗后完全適應工作崗位的時間。具體來說，一是要充分利用校企合作舉辦高職教育的優(yōu)越性，利用企業(yè)的資源，建立校外實訓基地;二是加大人才引進力度，從國內(nèi)外大專院校引進畢業(yè)生充實師資隊伍;從企業(yè)和行業(yè)聘請有豐富實踐經(jīng)驗的高級工、技師到學校擔任實習指導教師;三是加大教改力度，為適應新型工業(yè)化建設(shè)對技能人才技術(shù)素質(zhì)的需求，積極組織教師深入企業(yè)鍛煉。

　　(6)加強培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。高職教育人才培養(yǎng)的目標決定了從事高職教育的教師，應具有較高的專業(yè)技術(shù)應用能力、組織管理能力、社會活動能力和知識創(chuàng)新能力，既要成為講師向?qū)W生傳授知識，又要成為本專業(yè)的工程師、經(jīng)濟師、技師等指導學生的實踐鍛煉，即成為“雙師型”教師。一是盡快建立一定數(shù)量的高職教育師資培訓基地和培訓點，制訂切實可行的培訓計劃;二是堅持選派教師下廠頂班鍛煉;三是聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的社會技術(shù)人員來學校擔任教師，彌補專職教師實踐經(jīng)驗的不足;四是盡快制定高職教師系列職稱評聘標準，設(shè)立獨立的職稱評審機構(gòu);五是加大現(xiàn)有師資隊伍的在職培訓力度，加快知識更新，不斷提高教師對高新技術(shù)的認知能力和教學水平。

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