幼兒健康教育問題論文(2)
幼兒健康教育問題論文篇二
《幼兒園健康教育問題探究》
摘 要：幼兒時(shí)期的健康，尤其是心理健康，是孩子長(zhǎng)大后走向成功的關(guān)鍵。幼兒園進(jìn)行各種教育都是必須以幼兒健康為基礎(chǔ)和前提，幼兒園不僅要注重幼兒的智力開發(fā)和身體健康，更應(yīng)該注重幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。只有幼兒園、家庭、社會(huì)都關(guān)注幼兒的健康，家園共育，使幼兒身體健康、心理和諧健全、社會(huì)適應(yīng)較好，才能使孩子擁有完善的人格。
關(guān)鍵詞：幼兒園;健康教育;心理健康
中圖分類號(hào)：G913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589(2013)17-0265-02
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，我國(guó)的幼兒教育迎來了春天?！毒V要》規(guī)定，幼兒園要把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康當(dāng)作幼兒園工作的首要任務(wù)。這也就指出了幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)――健康教育。幼兒園進(jìn)行各種教育都是建立在幼兒健康的基礎(chǔ)之上。眾多的幼兒園教師認(rèn)識(shí)到了這一任務(wù)的艱巨性和重要性，承認(rèn)幼兒健康是其人生發(fā)展和幸福的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的幼兒園工作中，現(xiàn)實(shí)并不樂觀。
一、我國(guó)幼兒園健康教育中存在的問題和不足
第一，雖然承認(rèn)健康重要，但實(shí)際上卻更重視智育。眾所周知，在個(gè)體的成長(zhǎng)過程中，生命健康是一個(gè)人存在和全面發(fā)展的生物前提。幼兒身體的生物機(jī)能都還沒有發(fā)育成熟，各組織、器官都還比較脆弱;同時(shí)，幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的高速期，所以這個(gè)時(shí)候，幼兒需要成人提供高質(zhì)量的健康教育，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。畢竟，幼兒的健康是其他一切教育開展的基礎(chǔ)，尤其是備受重視的早期開發(fā)智力的教育。幼兒園老師們都能認(rèn)識(shí)到并承認(rèn)健康的重要性，但很多老師認(rèn)為兒童到幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，幼兒的健康問題應(yīng)該是家庭的任務(wù);也有老師認(rèn)為現(xiàn)在的生活水平大大提高，幼兒的健康問題已很少，不用再過多關(guān)注……因此幼兒的健康問題雖然被掛在嘴邊，卻并沒有得到應(yīng)有的重視。實(shí)際上大家更為重視幼兒早期智力的開發(fā)和各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。這就使健康教育處于尷尬地位，形似一個(gè)不可或缺卻又沒有實(shí)權(quán)的“重要”職位。
第二，把健康教育的重?fù)?dān)完全交給體育和健康常識(shí)等學(xué)科，而忽視了各學(xué)科之間的相互滲透。很多幼兒園的健康教育，是通過開設(shè)體育課、健康常識(shí)課等方式來進(jìn)行的，相當(dāng)一些幼兒園認(rèn)為通過開設(shè)專門的體育和健康常識(shí)教學(xué)就足以完成幼兒健康教育的任務(wù)。這是比較傳統(tǒng)的做法，這說明幼兒教師沒有整合的課程理念，沒有滲透教學(xué)的思想，沒有遵循幼兒教育課程走向整合的大趨勢(shì)，只一心鉆研自己負(fù)責(zé)的科目，沒有在教學(xué)中滲透健康教育的意識(shí)和行為，錯(cuò)失了很多良好的教育機(jī)會(huì)。
第三，幼兒園對(duì)健康教育重視有限，表現(xiàn)為重視身體健康，忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)。我國(guó)的計(jì)劃生育政策及現(xiàn)在的家庭模式，使獨(dú)生子女成為一個(gè)日趨龐大的群體。這使得幼兒的身體健康得到更多的關(guān)注和重視。出于對(duì)兒童的保護(hù)，許多應(yīng)該幼兒自己去想、去做的事情被老師包辦和代勞，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)被減少，以此來避免一切所謂的危險(xiǎn)活動(dòng)，希望盡可能地減少意外的發(fā)生，降低幼兒身體健康受到傷害的概率。然而，正是這種所謂的“保護(hù)”，使幼兒失去了學(xué)習(xí)和鍛煉自我保護(hù)能力的寶貴機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的自我保護(hù)能力和安全意識(shí)都較差。有資料顯示，現(xiàn)在的獨(dú)生子女雖然身高和體重較之以前都有發(fā)展，但是內(nèi)在的組織和器官的工作能力卻較差。而且幼兒園對(duì)幼兒健康教育的關(guān)注更多地放在身體健康上，卻忽視了幼兒心理健康教育?，F(xiàn)在對(duì)健康教育的理解早已經(jīng)從以前的健康就是沒病的觀點(diǎn)提升到健康不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)這一高度。因此，幼兒園的健康教育也不應(yīng)僅局限在身體健康上，還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)問題。
二、幼兒園健康教育中應(yīng)該注意的問題及對(duì)策
第一，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念，切實(shí)把幼兒健康教育落到實(shí)處。幼兒教師的教育理念，影響著他的教育觀、兒童觀以及教育教學(xué)的方式方法。首先我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使廣大的幼兒教師樹立正確的健康觀和兒童觀，真正理解幼兒健康教育的重要性，把幼兒的健康放在首位，不僅口頭上重視，更能在思想和行動(dòng)上落實(shí)。只有幼兒教師真正意識(shí)到此時(shí)的健康教育對(duì)幼兒一生有不容忽視的作用，才能真正地愛孩子，關(guān)注孩子的健康，“智育第一”的現(xiàn)象，才能得到緩解。幼兒教師應(yīng)該把幼兒首先看作一個(gè)有生命的個(gè)體，其次才是幼兒教師施教的對(duì)象。
第二，培訓(xùn)高素質(zhì)的師資，這是為幼兒提供高質(zhì)量學(xué)前教育的最重要的保障。如今幼教領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育改革的浪潮也席卷過來。全國(guó)乃至全球的幼教領(lǐng)域都日趨出現(xiàn)各學(xué)科之間的融合。這種課程模式的改革，更加適合于幼兒階段的學(xué)習(xí)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生就說過幼兒是一個(gè)整體，對(duì)他們的教育也應(yīng)當(dāng)是完整的，而不應(yīng)該是相互割裂的，因此他提出了“整個(gè)教學(xué)法”。這種融合式的課程，對(duì)幼兒教師的要求也更高。沒有高素質(zhì)的師資做保證，很難實(shí)現(xiàn)幼教領(lǐng)域融合、滲透式教育的目標(biāo)，也很難保證學(xué)前教育的高水平和高質(zhì)量。因此，這是個(gè)不容忽視并亟待解決的難題。
第三，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)?！毒V要》要求幼兒教師形成科學(xué)的健康觀念，要重視幼兒的身體健康，更要重視幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。所以，幼兒園進(jìn)行健康教育時(shí)，要把健康的內(nèi)涵擴(kuò)大到不僅包括身體健康，更包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。現(xiàn)在重視培養(yǎng)幼兒的知識(shí)和技能、重視開發(fā)幼兒智力、不重視發(fā)展幼兒的情緒情感、社會(huì)適應(yīng)，已經(jīng)是我國(guó)廣泛存在的現(xiàn)象。很多幼兒園通過開設(shè)興趣班、特長(zhǎng)班來吸引和迎合家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也對(duì)這些所謂的興趣班、特長(zhǎng)班趨之若鶩。他們不在乎幼兒的愛好和情緒情感，更不在乎幼兒的想法和情緒，也不認(rèn)為幼兒也會(huì)有心理問題或者社會(huì)適應(yīng)不良。幼兒心理長(zhǎng)期壓抑或社會(huì)適應(yīng)不好，又得不到教師和家長(zhǎng)的注意，久而久之，孤獨(dú)癥、自閉癥、抑郁癥……日本早已認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，他們?yōu)橛變簣@配備專門的幼兒心理咨詢師，這是我國(guó)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒的。讓每個(gè)幼兒園有專業(yè)的幼兒心理醫(yī)生，使每個(gè)幼兒擁有自己的心理健康記錄，使每位幼兒教師的心理素質(zhì)和教育能力得到提高，是我國(guó)幼兒園應(yīng)當(dāng)努力的方向。
第四，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境，重視形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系。環(huán)境是幼兒園進(jìn)行健康教育的重要組成部分，越是在安全、輕松、和諧的心理氛圍中，幼兒的健康越是能得到最大程度的發(fā)展。人是感情動(dòng)物，教師和幼兒都有自己的感情需要。所以形成一個(gè)良好的、和諧的師幼關(guān)系，有利于幼兒健康教育的進(jìn)行。另外，在我國(guó)計(jì)劃生育政策的執(zhí)行下，我國(guó)獨(dú)生子女眾多，家庭中缺少兄弟姐妹，那么幼兒與人相處交流能力的發(fā)展，就更多地依賴于伙伴，同伴關(guān)系在幼兒的社會(huì)化發(fā)展過程中起著不可替代的作用。而幼兒園恰恰有得天獨(dú)厚的伙伴條件。要促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，就要求幼兒教師要多站在幼兒的角度，體察童心的需要，要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系和伙伴關(guān)系，為幼兒提供廣闊的發(fā)展空間，使幼兒能夠自由表達(dá)情緒情感，能夠自由進(jìn)行交往與交流，能自由發(fā)表自己的想法。只有教師善于利用生活中的教育契機(jī)，能敏銳地捕捉幼兒的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，并幫助幼兒發(fā)展自己的特長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，注重引導(dǎo)幼兒之間的溝通與交流，才能形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系，以及良好的健康教育的氛圍與環(huán)境。
第五，充分發(fā)揮各學(xué)科之間相互滲透與綜合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康教育任務(wù)的順利完成。健康教育不僅僅是一塊教育內(nèi)容，也不是一兩門學(xué)科就能涵蓋或完成的任務(wù)。更多時(shí)候健康是一種狀態(tài)和生活方式，健康教育的任務(wù)也不應(yīng)由某一門或幾門學(xué)科來承擔(dān)。健康知識(shí)包含在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)和角落，隨時(shí)有教育的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。除了由體育和健康常識(shí)教師承擔(dān)健康教育責(zé)任外，其他教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己負(fù)有健康教育的責(zé)任。每一位教師都要積極發(fā)掘自己所授課程中存在的、能進(jìn)行健康教育的契機(jī)，把健康教育滲透到自己組織的教育活動(dòng)中，并注意配合其他教師的教育，注重幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
第六，把幼兒心理健康教育滲透在幼兒的一日生活活動(dòng)中，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)進(jìn)行幼兒健康教育。幼兒的日常生活蘊(yùn)藏著許多心理教育機(jī)會(huì)，教師要做有心人，及時(shí)捕捉心理健康教育的契機(jī)，靈活采取多種形式和有效的手段，進(jìn)行引導(dǎo)。以預(yù)防為主，防范重于矯治，及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育，幫助幼兒交朋友，建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，使其獨(dú)立性及社會(huì)交往合作能力不斷加強(qiáng)，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理。如幼兒午睡后，部分幼兒穿鞋不會(huì)系鞋帶或認(rèn)不清左右，有的幼兒樂于助人、熱情幫助別人，有的幼兒膽小，不與別人交往，有的幼兒不會(huì)尋求別人的幫助。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，立即進(jìn)行教育，或運(yùn)用課程設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教育，如講故事或故事表演。
第七，注重家園共育，做好家長(zhǎng)教育與指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園和家庭，是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著不能替代的作用。如果只有幼兒園一方重視幼兒的健康教育，而沒有家庭的配合，那勢(shì)必不是完整的教育，出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象也就不足為奇。所以，幼兒園要想進(jìn)行良好的健康教育，必須爭(zhēng)取家庭的密切配合，使家長(zhǎng)有家園共育的意識(shí)。有些家長(zhǎng)很重視幼兒健康，但苦于不了解，也沒有合適的教育方法，效果不佳。很多家長(zhǎng)根本不知道健康還包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)等。為了更好地促進(jìn)幼兒的健康，做好家園共育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康知識(shí)的講解與宣傳是勢(shì)在必行的。只有幼兒園和家庭共同努力，才能保證為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，幼兒時(shí)期的健康，尤其是心理健康，是孩子長(zhǎng)大后走向成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路”。所以幼兒園在注重幼兒智力開發(fā)和身體健康的同時(shí)，更應(yīng)該重視幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。只有幼兒園、家庭和社會(huì)都關(guān)注幼兒的健康，家園共育，使幼兒身體健康、心理和諧健全、社會(huì)適應(yīng)較好，才能使孩子擁有完善的人格。
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