淺談體育教學(xué)中生命安全教育的論文(2)
淺談體育教學(xué)中生命安全教育的論文篇二
《高校體育教學(xué)中生命安全教育的路徑選擇》
【摘 要】體育教學(xué)中的生命教育不僅是教師知識(shí)與技能的傳授和學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是高校教師和大學(xué)生生命提升的過(guò)程。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對(duì)高校體育教學(xué)中的生命安全教育作出幾點(diǎn)淺探，冀圖能起到拋磚引玉的作用。
【關(guān)鍵詞】生命安全教育;體育教學(xué);路徑選擇;高校
呼喚人性的回歸、重視生命的生成與發(fā)展、注重人格的完善與培養(yǎng)已成為當(dāng)前高校體育教育的主旋律，這給當(dāng)前傳統(tǒng)體育教育帶來(lái)了極大的沖擊。如何更好地凸顯大學(xué)生生命的要義、構(gòu)筑他們的精神家園、優(yōu)化生命存在、提升生命安全，已成為當(dāng)前高校體育教育所面臨的刻不容緩的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高校體育教學(xué)中的生命安全教育在路徑選擇上應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、完善高校體育生命安全課程目標(biāo)體系
目前，我國(guó)高校體育關(guān)于生命安全教育和應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及較少，并零散地分布在“運(yùn)動(dòng)技能”和“身體健康”領(lǐng)域目標(biāo)之中，除了強(qiáng)調(diào)“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”、“獲得野外活動(dòng)的基本技能”之外，其余均是簡(jiǎn)單略過(guò)，目標(biāo)指向比較模糊，系統(tǒng)性和操作性不強(qiáng)，給教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施帶來(lái)不便。生命安全教育是一個(gè)包含知識(shí)、思維、操作、組織等為一體，涵蓋應(yīng)急避險(xiǎn)訓(xùn)練各個(gè)元素的系統(tǒng)領(lǐng)域，而且該領(lǐng)域目標(biāo)更應(yīng)該貼近自然、貼近生活，符合大學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，應(yīng)具有一定的程序和層次水平。因此，完善高校體育生命安全課程目標(biāo)體系應(yīng)為當(dāng)務(wù)之急，為該領(lǐng)域內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
二、把生命安全教育理念融入體育教學(xué)中
高校體育教學(xué)要體現(xiàn)生命價(jià)值，為大學(xué)生提供生存的技能，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格，以提高國(guó)民素質(zhì)促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。教學(xué)中，教師要充分展現(xiàn)生命的活力，潛移默化地影響大學(xué)生，以提高他們積極的生活態(tài)度。在傳授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣和自主運(yùn)動(dòng)能力，訓(xùn)練其開(kāi)拓思維能力，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)他們?cè)谏硇?、?zé)任感、精神價(jià)值等方面全面和諧發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上要貼近生活，除了大學(xué)生喜愛(ài)的球類(lèi)、武術(shù)、舞蹈、健身操等項(xiàng)目外，還應(yīng)把大學(xué)生基本生存所必需的走、跑、跳、投、攀爬等能力融入到體育運(yùn)動(dòng)中，可以有選擇的開(kāi)展戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、拓展訓(xùn)練、游泳、滑雪、溜索、攀巖等項(xiàng)目，并且要充分利用自然資源，到真實(shí)的自然環(huán)境中去鍛煉學(xué)生的生存技巧。在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，鍛煉合作技能，在自然環(huán)境中保護(hù)自己免受傷害，以及愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)以學(xué)生為本，增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)。因此，可以選擇探究性教學(xué)等模式，將生命安全教育理念融入體育教學(xué)之中。
三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生命課堂情境
體育知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與生活實(shí)際密切相聯(lián)。情感教學(xué)法作為體育教學(xué)的一種有效教學(xué)手段，正是強(qiáng)調(diào)了往往被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的學(xué)生的情緒領(lǐng)域。體育教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)意地去創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)生命安全的、生活的情境，這些情境應(yīng)適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會(huì)。運(yùn)用情境教學(xué)，根據(jù)體育課程目標(biāo)，生命安全教育的需要，從中引出體育問(wèn)題中的生命問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟問(wèn)題的存在，引起一種求知欲和對(duì)生命的反思，從而使學(xué)生積極意愿地投入到學(xué)習(xí)、探索中去。
四、教學(xué)過(guò)程中體育教師學(xué)會(huì)用包容關(guān)注生命
“教育的任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，補(bǔ)學(xué)生之短”。體育教學(xué)中沒(méi)有“差生”和“優(yōu)生”的區(qū)別。對(duì)于同一運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同樣的教學(xué)方法、同樣的練習(xí)時(shí)間，不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生領(lǐng)悟的速度及最終結(jié)果是不同的;體育技術(shù)沒(méi)有絕對(duì)的規(guī)范，嚴(yán)格意義上“技評(píng)”對(duì)普通學(xué)生是沒(méi)有多少意義的，技術(shù)學(xué)習(xí)是為生命發(fā)展服務(wù)的，因此，教學(xué)過(guò)程中體育教師學(xué)會(huì)用包容關(guān)注生命，應(yīng)注重使學(xué)生體驗(yàn)到娛樂(lè)感，學(xué)會(huì)欣賞運(yùn)動(dòng)的美感;體育教學(xué)中沒(méi)有挖苦，只有欣賞、贊美，教師應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的促進(jìn)作用，領(lǐng)悟達(dá)到健康的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)為健康制定處方。
五、構(gòu)建生命安全教育的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境
高校的課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施、校園布局及周邊環(huán)境等，對(duì)學(xué)校體育工作的開(kāi)展都有很大的影響。高校的教學(xué)管理要人性化，充分考慮學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，要盡量做到體育課程的“三自主”，即學(xué)生自主選擇體育課程、自主選擇任課老師、自主選擇上課時(shí)間。在高校經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)?？臻g許可的情況下，應(yīng)按照教育部文件要求建設(shè)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)施，體育場(chǎng)館的布置與建設(shè)除要考慮高校整體的布局外，其位置、采光、通風(fēng)、顏色、溫度以及建筑材料等，都必須要適合于運(yùn)動(dòng)和符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及安全、衛(wèi)生與審美的要求，優(yōu)美便捷的運(yùn)動(dòng)環(huán)境能夠誘發(fā)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)校還應(yīng)協(xié)調(diào)利用高校周?chē)鐣?huì)上的體育資源，以補(bǔ)充高校體育資源的不足和形成體育資源的互補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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