淺析中西方高等教育的比較論文

淺析中西方高等教育的比較論文

　　在中國(guó)和西方國(guó)家的高等教育中,既有共性的東西,又存在著差異性;既有著自己的特色教育理念,又都存在著不完善性和局限性。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)中西方高等教育的比較論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析中西方高等教育的比較論文，希望大家喜歡!

　　淺析中西方高等教育的比較論文篇一

　　《中西方高等教育教學(xué)模式差異的比較研究》

　　摘要：在傳統(tǒng)以講授法為主的教學(xué)模式中，適當(dāng)?shù)丶尤胄〗M討論、課外閱讀、論文寫作等教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育模式 研討式教育模式 比較研究

　　“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。目前中國(guó)高校的師資水平，具有博士碩士學(xué)位的教師占相當(dāng)大比例;實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平，不能說大部分，但至少個(gè)別重點(diǎn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備也絕對(duì)不比歐美大學(xué)差;考入大學(xué)的生源質(zhì)量也很好，我國(guó)的高中生知識(shí)水平普遍比歐美的要求高，那么，我們的大學(xué)為什么不能培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者呢?原因在哪里呢?在教學(xué)方法。“工欲善其事，必先利其器”，好教學(xué)方法是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的“工具”，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

　　一、教學(xué)模式的含義教學(xué)模式是什么?教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，反應(yīng)特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。作為溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方法論體系，在理論和實(shí)踐的結(jié)合上，起著橋梁和中介的作用。由此可見，教學(xué)模式是一個(gè)方法論體系，其中包含了講授式、啟發(fā)式、舉例式、討論式及實(shí)踐式等多種教學(xué)方法。教師要完成一門課程的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，該模式可能是一種或幾種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用?，F(xiàn)代高等教育始于西方，教學(xué)模式在歷史上也發(fā)生了幾次階段性的變化。

　　二、高等教學(xué)模式的歷史發(fā)展階段(一)西方高等教育模式的歷史階段西方大學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新大致經(jīng)歷了三代：第一代發(fā)生在19世紀(jì)之前，第二代的時(shí)間是從19世紀(jì)到20世紀(jì)后期，第三代是從20世紀(jì)后期到現(xiàn)在。第三代還在發(fā)展中，主要是信息技術(shù)的普及化、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的建立、知識(shí)社會(huì)的出現(xiàn)使得大學(xué)教學(xué)模式又開始了新的探索。第一代出現(xiàn)于19世紀(jì)之前社會(huì)、科技不發(fā)達(dá)，大學(xué)課程里還沒有形成教材，教學(xué)方法是教師學(xué)生面對(duì)面的講授。大學(xué)教學(xué)主要是教師念書，學(xué)生記憶和背誦。學(xué)生主要學(xué)習(xí)修辭、語法、邏輯等。此時(shí)大學(xué)教育的任務(wù)是讓學(xué)生讀書寫字，學(xué)會(huì)演講和辯論。第二代是19世紀(jì)初出現(xiàn)于德國(guó)的“研討班”，這種教學(xué)方法理念是教學(xué)與研究相結(jié)合，做法是教師先提出問題，由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，然后老師和學(xué)生在“研討班”上討論，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程得到了自我能力的提高。德國(guó)的“研討班”教學(xué)模式被當(dāng)時(shí)的許多大學(xué)所采用，但是隨之社會(huì)的不斷發(fā)展，教育規(guī)模也越來越大，“研討班”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育人數(shù)迅速增長(zhǎng)的需求。后來，便出現(xiàn)了“班級(jí)授課”，這種模式的特點(diǎn)和現(xiàn)在我國(guó)高校的“班級(jí)制”類似，教師在規(guī)定的時(shí)間給某個(gè)班級(jí)授課。這種教學(xué)模式解決了上述問題，但是，這種模式的缺點(diǎn)是教師是課堂的中心，學(xué)生是觀眾，教師照顧了大多數(shù)學(xué)生的情況，卻忽略了學(xué)生個(gè)性化特征，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。第三代是19世紀(jì)后期，美國(guó)的教育家提出了要從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，大學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。他們認(rèn)為這才是大學(xué)教育的根本目的。為了達(dá)到這一目的，第三代教育模式出現(xiàn)了，就是結(jié)合“研習(xí)班”和“班級(jí)授課”的優(yōu)點(diǎn)形成的研究性課堂教學(xué)法。在班級(jí)授課時(shí)采用研討的方法，課堂上教師不再是中心而是組織和引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種現(xiàn)成知識(shí)的記憶和存儲(chǔ)，以及現(xiàn)成技術(shù)的模仿，更多的時(shí)候是對(duì)問題的探索，在西方大學(xué)里，現(xiàn)在普遍采用的正是這種教學(xué)方法。 (二)我國(guó)高等教育模式發(fā)展的歷史階段在西方高等教育蓬勃向前發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的高等教育情況也經(jīng)歷了幾個(gè)階段。我國(guó)的現(xiàn)代高等教育出現(xiàn)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前是古代教育階段主要是官學(xué)和私學(xué)。在明朝時(shí)已經(jīng)形成了完善的系統(tǒng)，教育與科舉緊密聯(lián)系，形成了從地方到中央的學(xué)制系統(tǒng)：鄉(xiāng)學(xué)――府州縣學(xué)――國(guó)子監(jiān)。當(dāng)時(shí)也有書院，比如，東林書院，這時(shí)的書院摻雜了濃重的政治色彩。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后是中國(guó)古代教育向近代教育的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制，出現(xiàn)了高等學(xué)堂和班級(jí)授課制，還劃分了門類，比如：農(nóng)科、經(jīng)濟(jì)科、文學(xué)科及政治科等。到辛亥革命之前是中國(guó)近代高等教育的重要發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期成立的天津中西學(xué)堂、上海南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂被認(rèn)為是中國(guó)近代大學(xué)的雛型。此時(shí)中國(guó)高等教育，在理論和制度方面都有濃厚的“以日為師”的基調(diào)。民國(guó)初年教育改革的總設(shè)計(jì)師蔡元培先生非常關(guān)心高等教育，他制定的《大學(xué)令》是“仿德國(guó)大學(xué)制”。此后到新中國(guó)成立之前，中國(guó)高等教育發(fā)展模式主要是“美國(guó)模式”。新中國(guó)成立之后主要是學(xué)習(xí)“蘇聯(lián)模式”。改革開放之后，為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，中國(guó)高等教育模式吸取東西方教育模式的長(zhǎng)處，不斷探索調(diào)整希望找到更加合適的教學(xué)模式。從中西方高等教育的發(fā)展階段基本相似，都經(jīng)歷了“德國(guó)學(xué)制”“美國(guó)學(xué)制”階段，到目前為止我國(guó)的高等教育與歐美國(guó)家相比在哪些方面還有差距呢?

　　三、西方和我國(guó)教學(xué)模式在課堂上的具體形式

　　(一)我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)高等教育中，大多數(shù)課程通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是“講授法”?？v觀教育模式的歷史發(fā)展過程，教育模式中大規(guī)模采用“講授法”出現(xiàn)于工業(yè)革命之后，當(dāng)時(shí)為了滿足不斷增長(zhǎng)的學(xué)生規(guī)模的問題，出現(xiàn)了“班級(jí)授課制”。大學(xué)開始按照固定的時(shí)間，由固定的教師給固定的班級(jí)授課，大大提高了教學(xué)效率。講授法的優(yōu)點(diǎn)是：教師和同學(xué)之間有眼神和語言交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，靈活掌握和解決，教師可以在黑板上即興書寫和發(fā)揮。隨著社會(huì)的向前發(fā)展，出現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段，其優(yōu)點(diǎn)是可以呈現(xiàn)復(fù)雜抽象的圖像，學(xué)生可以非常清楚的明白接受，但是多媒體的過量應(yīng)用會(huì)限制教師和同學(xué)之間的交流，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)找到二者之間的平衡點(diǎn)。我國(guó)高校課堂教學(xué)模式主要是講授法和多媒體技術(shù)相結(jié)合的模式。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂為中心，課堂上又是以教師為中心，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中教師“教”的方面，而學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性方面被弱化了，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。高等教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的、創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。為此，我國(guó)許多高校也進(jìn)行了一系列的改革，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造條件。比如，對(duì)于理科的學(xué)生來講，加大了實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)量，安排了實(shí)習(xí)實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐課等。但這些做法的收效甚微，一些流于形式，在實(shí)施的方法上還有待改進(jìn)。

　　(二)西方高等教育課堂上的教學(xué)模式表1是美國(guó)一所大學(xué)11門課程的課堂教學(xué)，除去講授法以外，主要采用的教學(xué)方法。表中一共列舉了16中教學(xué)方法。表中打“√”表示該門課程采取了此種方法，打“△”表明該教師非常恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用了該方法。這16中教學(xué)方法，可以大致進(jìn)行分類：第一類課堂上：小組學(xué)習(xí)、討論、Q-A，presentation，現(xiàn)代多樣化教學(xué)技術(shù)，案例分析。第二類課堂外：課外考察調(diào)研實(shí)踐，多樣化教材和大量閱讀，論文寫作，課后見面，嘉賓論壇。第三類評(píng)價(jià)體系：累加式多樣考試，教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)價(jià)。從這三個(gè)分類可以比較出，我國(guó)高等教學(xué)模式與西方教學(xué)模式的差別。第一類的教學(xué)方法主要是在課堂上，不同之處，就是我國(guó)的課堂大部分是教師的舞臺(tái)，學(xué)生是觀眾，教師板書或是使用多媒體課件，講解許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽一天的課下來，就是忙于記筆記，思考的時(shí)間少，沒有思考，哪里會(huì)提出問題?著名物理學(xué)家愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，解決一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)生聽得多，說得少，思考的少，這些不利于表達(dá)能力得鍛煉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。西方的教學(xué)模式中，課堂上教師是引導(dǎo)者，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，通過“小組學(xué)習(xí)、討論”等方法，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中，表達(dá)自己的調(diào)研成果和的意見，這一過程鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”，人們對(duì)自己感興趣的事情，做起來才會(huì)充滿動(dòng)力，再辛苦也不覺得累。我國(guó)的教學(xué)模式可以借鑒西方的這種方式，在課堂教學(xué)中，也根據(jù)需要適當(dāng)?shù)牟扇∫恍{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)方法。第二類教學(xué)方法主要是在課堂之外，我國(guó)現(xiàn)有的模式稱之為實(shí)踐課。這些方法之中，在我國(guó)教學(xué)模式中也有，比如每一門課除了教材之外，教師都會(huì)制定幾本參考書。我們也有課外調(diào)研的活動(dòng)，但是在執(zhí)行的時(shí)候，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了結(jié)果不理想。我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，習(xí)慣于教師課堂上講什么就學(xué)什么，輪到自己獨(dú)立的去學(xué)習(xí)時(shí)，就有點(diǎn)兒不知從何開始了。在西方的課堂之外，不管是提出問題和解決問題，學(xué)生都需要大量的調(diào)研和大量閱讀，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到鍛煉和提高。除了要閱讀之外，西方教學(xué)中，相當(dāng)重視對(duì)學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)，課程論文作為課程考核的一部分是比較常見的。我國(guó)不少課程也有這一環(huán)節(jié)，可學(xué)生執(zhí)行得比較敷衍。閱讀、寫作能力是一個(gè)人的基本技能，學(xué)生在受教育過程中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。第三類就是評(píng)價(jià)方法。西方教育和我國(guó)最大的不同就是，有學(xué)生相互評(píng)價(jià)。如果我們?cè)谡n程教學(xué)上也引入小組討論式的教學(xué)模式，在評(píng)價(jià)體系中就可以適當(dāng)?shù)募尤雽W(xué)生的相互評(píng)價(jià)。但是教師在實(shí)施過程中又會(huì)遇到問題，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定了課程的考核體系，而且往往是一刀切，所有的課程都比照一個(gè)模式，期末考卷成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)(課程論文，考勤等)占30%，所以在課程的評(píng)價(jià)體系中，教師的主觀能動(dòng)性被限制了。我們要進(jìn)行教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工作，需要許多相關(guān)管理部門給予支持。課堂外的考察調(diào)研實(shí)踐，多樣化教材的大量閱讀;課堂上的小組學(xué)習(xí)、討論、Q-A，presentation，論文寫作;評(píng)價(jià)體系的教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)價(jià)。這三類教學(xué)方法構(gòu)成了相輔相成的系統(tǒng)，每類之間的教學(xué)方法都相互關(guān)聯(lián)與制約，教師在課堂上給出問題后，學(xué)生帶著問題在課堂外閱讀相關(guān)的書目和調(diào)研活動(dòng)形成自己的觀點(diǎn)和問題，回到課堂后教師組織小組討論找到解決問題的方案，然后去實(shí)施方案，最后以論文或報(bào)告的形式做總結(jié)。學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)了提出問題、制定方案、得出結(jié)論的過程，并且在實(shí)施過程中學(xué)生的閱讀、寫作和表達(dá)能力都得到了鍛煉和發(fā)展。同時(shí)在這一教學(xué)模式的進(jìn)行過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，大家完成了一項(xiàng)工作，要相互配合，共同努力。

　　四、結(jié)論

　　知識(shí)的海洋是浩瀚的，在課堂上老師能交給學(xué)生的知識(shí)是有限的。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教育的目的不只是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，具備學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然這一教育理念應(yīng)存在于整個(gè)教育體系中，而不僅僅是高校。在我國(guó)傳統(tǒng)的以講授為主的課堂上，適當(dāng)?shù)牟捎?ldquo;小組學(xué)習(xí)、討論、presentation，論文寫作，教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)價(jià)”等教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，能夠更有效得達(dá)到教育的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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