探討農(nóng)村教育問(wèn)題的論文(2)
探討農(nóng)村教育問(wèn)題的論文
探討農(nóng)村教育問(wèn)題的論文篇二
《探討農(nóng)村教育存在的問(wèn)題》
【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，作為一名教師，這么多年來(lái)目睹著教育的一次次改革和教材的一次次更新，常感到我國(guó)教育正在邁向一個(gè)新的臺(tái)階。素質(zhì)教育的提倡更是滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)人才的多方面需求，為人才的社會(huì)化創(chuàng)造了條件。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育 抑制水平 師資不足 養(yǎng)成教育
目前，在這個(gè)教育事業(yè)蒸蒸日上的新時(shí)代，我們農(nóng)村的教育卻存在著令人觸目傷懷的問(wèn)題。
第一，現(xiàn)在的農(nóng)村教育仍是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的宣傳雖已深入人心，可是口號(hào)喊得響，在這里卻并不能實(shí)行，不能因材施教挖掘?qū)W生全方面的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)看一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。分?jǐn)?shù)高便是好學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生其他方面的才能不能發(fā)現(xiàn)并挖掘出來(lái)，加以引導(dǎo)。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有興趣，因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，以致中途退學(xué)。學(xué)校衡量教師素質(zhì)的高低也是通過(guò)教學(xué)成績(jī)，即通過(guò)學(xué)生平均分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學(xué)生的成績(jī)，因此造成農(nóng)村教育和素質(zhì)教育的嚴(yán)重脫節(jié)。
第二，教師所教科目專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。國(guó)家設(shè)立專(zhuān)科學(xué)校的目的就是要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，分配到工作崗位來(lái)改善教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平。而農(nóng)村中小學(xué)教師大部分不能任教自己所學(xué)科目，教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能在工作崗位上得到充分發(fā)揮和施展。一般情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配教師教哪一科。教師在很大程度上缺少自主性，這樣不但不利于教師教，更不利于學(xué)生學(xué)。教師要適應(yīng)這個(gè)新的專(zhuān)業(yè)需要很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個(gè)過(guò)程已經(jīng)無(wú)形中抑制了教育水平的快速提高。
第三，學(xué)校不注重音樂(lè)、體育、美術(shù)和微機(jī)課程。這幾科不但沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的老師，而且還時(shí)常更換，有時(shí)甚至被取消或被其他科目占用。學(xué)生們課程多.他們緊張的大腦得不到放松和調(diào)節(jié)。中學(xué)生是多么希望擁有健康的體魄和豐富多彩的生活啊!照這樣下去，學(xué)生們就不能夠發(fā)揮自己的音體美特長(zhǎng)，他們連最起碼的樂(lè)理知識(shí)和最基本的體育口令甚至都不懂。他們所向往的學(xué)校生活從小學(xué)時(shí)代就失去了色彩，整天被大量的作業(yè)和習(xí)題所困擾，他們?nèi)账家古蔚谋闶切瞧谔?，而星期天各科作業(yè)充斥了他們的假日空間，可憐了那一張張純真的笑臉和一雙雙渴求知識(shí)的目光。由于學(xué)校的音體美課程不能正常開(kāi)設(shè)，學(xué)校失去了生機(jī)和活力。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的微機(jī)知識(shí)還是微乎其微，更做不到熟練地運(yùn)用。
第四，農(nóng)村中小學(xué)師資力量不足，尤其是低年級(jí)教師工作量偏大。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識(shí)水平和知識(shí)面有限，不能緊跟日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村學(xué)校，真正的大中專(zhuān)畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來(lái)到農(nóng)村，也有一部分人在思想上不愿根植于農(nóng)村，把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所和跳板，最終進(jìn)入縣城。在這種情況下，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級(jí)的教師每人任一個(gè)班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進(jìn)行，并且只要是上課時(shí)間就不能離開(kāi)教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來(lái)都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒(méi)有新鮮感，教師工作量大，就教學(xué)效果而言，并不是很好。
第五，家庭教育不能有力的配合學(xué)校教育。學(xué)生和家長(zhǎng)把《未成年人保護(hù)法》當(dāng)作“對(duì)付”教師的法寶，弄得許多教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的打鬧不敢管，課堂秩序一片混亂。在這些家長(zhǎng)和學(xué)生眼里，反正有規(guī)定說(shuō)教師不能打?qū)W生，但沒(méi)規(guī)定說(shuō)學(xué)生不準(zhǔn)打教師，于是就發(fā)生了學(xué)生不尊重老師，甚至打老師的事件。有的家長(zhǎng)到學(xué)校無(wú)理取鬧，使正常的教學(xué)都無(wú)法進(jìn)行;有的班主任到學(xué)生家家訪受到了冷遇，家長(zhǎng)拿話訓(xùn)斥老師;家長(zhǎng)會(huì)本是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的一件好事，但在農(nóng)村一個(gè)班只有四五名家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)家長(zhǎng)都在外打工，大部分學(xué)生是留守兒童。農(nóng)村孩子思想教育工作難度大，從小在家沒(méi)有接受良好的家庭教育，特別是男孩子，在家就是太子，一切都以自己為中心，凡是對(duì)自己有利的事，不管對(duì)錯(cuò)都做;見(jiàn)到困難就躲，好的東西先歸自己。許多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子欺負(fù)別人加以表?yè)P(yáng);自己的孩子受了欺負(fù)就加以批評(píng);敢跟老師頂撞就是好孩子。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，老師不能說(shuō)，反而強(qiáng)詞奪理，無(wú)理狡辯。當(dāng)孩子考了低分時(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為是老師教得不好，而不去考慮自己孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。家長(zhǎng)“望子成龍”心切，不惜把孩子送到縣城中學(xué)就讀，又幾經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自己的孩子知識(shí)沒(méi)學(xué)到手，反而學(xué)了一身惡習(xí)，最后又送回農(nóng)村學(xué)校。試問(wèn)把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才談何容易?
第六，學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。學(xué)生的養(yǎng)成教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，由于農(nóng)村中小學(xué)生自身素質(zhì)不高，來(lái)自家長(zhǎng)的教育甚微，這就給學(xué)校提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，也就是提高學(xué)生的德育水平。德育工作不只是學(xué)校和班主任的事，每一名教師都應(yīng)該是專(zhuān)職的德育工作者，學(xué)校和教師所承擔(dān)的是教書(shū)和育人的雙重使命。進(jìn)入學(xué)校，我們的一言、一行、一舉、一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，在學(xué)校除了要用美好的人生理想和信念去啟迪學(xué)生、純潔的品行去感染學(xué)生、美好的心靈去塑造學(xué)生外，教師還必須注意從我做起，從小事做起。但是，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。所以，農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)的提高面臨又一重大挑戰(zhàn)。
第七，農(nóng)村中小學(xué)特別是中學(xué)輟學(xué)率日趨上升。造成這種狀況的原因主要是由于以前對(duì)大中專(zhuān)畢業(yè)生實(shí)行包分配制，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的積極性都很高。而現(xiàn)在國(guó)家取消了分配制度，由畢業(yè)生自主擇業(yè)，致使一部分大學(xué)畢業(yè)生閑在家，更不用說(shuō)中專(zhuān)生了。農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)看在眼里，產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，然后又自覺(jué)不自覺(jué)地把這種思想灌輸給孩子。而孩子對(duì)這些思想是不加分辨的，反正是不用學(xué)習(xí)，正好迎合了他們的惰性心理。學(xué)校和教師對(duì)不想上學(xué)的學(xué)生進(jìn)行思想教育，卻被看成“求”他們學(xué)習(xí)，更加對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)知識(shí)并沒(méi)有渴求，于是中途退學(xué)。
作為一名在農(nóng)村從教了十多年的教師，看到的是太多的農(nóng)村教育的窘境和無(wú)奈，感到受傷害最大的還是我們的老百姓、我們的孩子。有人認(rèn)為農(nóng)村教育是制約中國(guó)教育發(fā)展的最大瓶頸，也有人說(shuō)，我們關(guān)注的目光應(yīng)該像關(guān)注“三農(nóng)問(wèn)題”一樣更多地投向農(nóng)村教育。“教育要面向世界，面向四個(gè)現(xiàn)代化，面向未來(lái)”，我們作為教師，任重而道遠(yuǎn)。我們面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)和更大的挑戰(zhàn)。我們希望農(nóng)村教育盡快向素質(zhì)化轉(zhuǎn)變，我們自己也將不斷地完善自我，提高自身的素質(zhì)，來(lái)彌補(bǔ)農(nóng)村教育的不足和過(guò)失。我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，革新求進(jìn)。用我們的愛(ài)心來(lái)?yè)嵛繉W(xué)生，用我們的信心來(lái)鼓舞學(xué)生，用我們對(duì)教育事業(yè)的忠心來(lái)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，讓農(nóng)村的教育與城市的教育差距不再那么大，讓農(nóng)民的子弟也能擁有燦爛的明天。
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