淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文
淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文
知識經(jīng)濟的特點是其整個經(jīng)濟體系都建立在知識的生產(chǎn)、分配和使用之上,教育管理領(lǐng)域在管理思想、管理方式、管理職能等方面都受到其深刻影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文篇一
《 教育管理改革 》
【摘 要】結(jié)合講授計算機專業(yè)高級語言程序設(shè)計(C++)課程及實驗的經(jīng)驗，針對目前高校計算機專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的主要問題進行研究和探討，并在課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改變和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面提出相應(yīng)的改進措施。
【關(guān)鍵詞】c++語言程序設(shè)計 計算機專業(yè) 教學(xué)方法 高職高專
一、C++語言介紹
C++程序設(shè)計語言是在C語言基礎(chǔ)擴充了面向?qū)ο髾C制而形成的一種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言，它除了繼承了C語言的全部優(yōu)點和功能外，還支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。其功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，目標程序效率高，可移植性好，適合編寫各種軟件，尤其是系統(tǒng)軟件，近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣和應(yīng)用。
目前，C++程序設(shè)計語言是許多高職高專計算機教育的核心課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生獲得一定的軟件開發(fā)能力，還可鍛煉他們的邏輯思維能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有一定的促進作用。許多高職院校將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及面向?qū)ο蠹夹g(shù)正式列入教學(xué)計劃，作為必修課或選修課。本人根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗，對c++教學(xué)存在的問題進行理性的分析，進而提出合理的教學(xué)建議。
二、高職高專C++的教學(xué)現(xiàn)狀
當前，高職高專院校的學(xué)生大多是高等教育的最低層次，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低，面對高職院校必須學(xué)習(xí)的一些理論性邏輯性稍強的課程就感覺非常困難。其次，一些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，大部分同學(xué)都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們在接受知識上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自主學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的重要原因。而c++是從面向過程的C語言發(fā)展而來的，并非是純面向?qū)ο蟮恼Z言，是一門高度抽象的課程，很多內(nèi)容只可體會，很難言傳。面向?qū)ο蟮腸++語法較復(fù)雜，教學(xué)往往陷入語法，面向?qū)ο蟪闪苏Z法現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)過程中是很枯燥無味的，沒有一定的毅力與恒心很難堅持下去。
(一)學(xué)生重視不夠.缺乏學(xué)習(xí)的主動性
由于授課對象是非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們認為自己不是學(xué)計算機專業(yè)的，不必自己編程序，一般的應(yīng)用都有現(xiàn)成的軟件。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)程序設(shè)計的認識不足，經(jīng)常會問學(xué)習(xí)這門課的用途，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確
很多學(xué)生按照學(xué)習(xí)一般文科課程一樣去學(xué)習(xí)程序設(shè)計，上課按時上課，課本也都認真讀了，但是一到寫程序的時候就顯得力不從心。這些學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)程序設(shè)計的方法，忽視了自己上機動手實踐，學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程不能只看不編。
(三)學(xué)生忽視上機調(diào)試程序的能力
學(xué)習(xí)程序設(shè)計最好的辦法就是多上機多調(diào)試，目前一般采用的教學(xué)方法是教師課上講授+學(xué)生實驗的形式。但在實際的教學(xué)過程中很多學(xué)生就是把書本上的程序照搬到電腦上，一看見程序有很多編譯錯誤，就會產(chǎn)生畏懼感.對學(xué)習(xí)喪失了興趣。
三、改進措施
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
上好第一堂課。教師上第一堂課時，可以對C語言的發(fā)展追本溯源，適時穿插對C語言的發(fā)展做出突出貢獻的一些科學(xué)家的生平趣事，這樣才能在課程伊始吸引學(xué)生注意力。另外，在開學(xué)的第一堂課，教師還可以演示有趣的C/C++語言程序，例如貪食蛇、排序算法的動畫演示等。也可以針對不同的專業(yè)，舉例說明編程在那個專業(yè)中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)這門課是非常實用并有趣的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣，推動后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。
(二)針對高職高專學(xué)生接受能力差的特點，采納多種教學(xué)方法
針對高職高專學(xué)生接受能力差的特點應(yīng)該將更多的教學(xué)方法結(jié)合進來，講授法、練習(xí)法、案例教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法、演示法、對比法、提問總結(jié)式等等。采用案例教學(xué)法進行教學(xué)，對重點知識點可按“用實例引出問題—分析問題—提出解決方法—引出新知識點”的思路進行，循序漸進，分解難點，選擇合適的切入點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程將學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)的樂趣，進而體會到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想的精髓。如：講解類與對象的概念時，可以先讓學(xué)生在紙上畫圓，然后分析這些圓，然后可以引出類、屬性、行為、對象等概念。這比抽象的介紹類與對象容易理解得多。
(三)采用“項目驅(qū)動”教學(xué)法
1.創(chuàng)設(shè)、展示項目激發(fā)興趣
“ 項目驅(qū)動” 式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是設(shè)計任務(wù)， 其任務(wù)就是教學(xué)目的。但教學(xué)目的不是簡單地提出應(yīng)該如何如何， 而是以項目實例的方式展現(xiàn)出來。在C + + 語言程序設(shè)計的教學(xué)中， 教學(xué)目標要求學(xué)生掌握C + + 語言的數(shù)據(jù)類型、程序控制語句、數(shù)組應(yīng)用、函數(shù)調(diào)用、文件操作及結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容。根據(jù)這一教學(xué)目標設(shè)計一個基本涵蓋要求掌握的知識內(nèi)容的項目。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 該項目的選擇要做到：一是難度適中， 要使學(xué)生樂于接受并經(jīng)過一定的努力就能夠完成; 二是貼近實際， 要源于企業(yè)實踐， 體現(xiàn)實際的工作過程， 又要高于企業(yè)實踐， 體現(xiàn)教育的整合性; 三是有擴展空間， 要使學(xué)生通過項目的學(xué)習(xí)在獲得具體經(jīng)驗的同時更能進行舉一反三的思考以獲得完成同類工作的策略。
我在講授C + + 課程時為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 我把設(shè)計好的程序演示給學(xué)生看， 以此激發(fā)學(xué)生要自己做好一個程序的欲望， 并且告訴學(xué)生只要認真學(xué)， 就能自己做出來。
2.邊學(xué)邊練， 操作應(yīng)用
教師提出具體任務(wù)和要求后， 然后要對如何完成這一任務(wù)進行步驟和方法分解。這一階段的特點是： 教師主要是方法上的指導(dǎo)， 還可結(jié)合實際應(yīng)用做一些啟發(fā)性的提問， 使學(xué)生知道從哪里入手做， 從哪些方面可以做些變化， 用到哪些知識點， 從哪里并以什么方式獲得所需要的知識。這一階段的關(guān)鍵是由教學(xué)主動變?yōu)閷W(xué)生主動， 適當引導(dǎo)， 很多工作問題的解決常常會有不止一種解決方案，這意味著解決方法的多樣性，使得各種方法之間存在優(yōu)劣之分，再者是鼓勵思考，讓學(xué)生思考如何做得更好，以訓(xùn)練學(xué)生的反思能力。
3.抓住實驗環(huán)節(jié)
主要是講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段，在項目實施過程中，既要注意充分肯定學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗，又要強調(diào)經(jīng)驗向策略的提升。教師要善于做好小結(jié)和總結(jié)。首先是小結(jié)，要求具有及時性。其次是總結(jié)，要求注意其整體性。小結(jié)時能抓住細節(jié)，而當項目有了階段性進展和成果時，則需要將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為策略。因此，教師還需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與經(jīng)驗的小結(jié)和總結(jié)，充分認識學(xué)生是課堂的主體，也是將來工作的主人。 4.評價成果，總結(jié)規(guī)律
評價是實施項目驅(qū)動的關(guān)鍵之一，也是實施項目驅(qū)動的重要環(huán)節(jié)。評價是知識形成和提高的重要階段，同時也能積極地促進培養(yǎng)學(xué)生的成就感和競爭意識。評價機制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力，這在“項目驅(qū)動”式教學(xué)中尤為重要。怎樣達到這樣的目標呢?一是，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，例如：讓小組演示他們做的系統(tǒng)， 自己評價自己的系統(tǒng)。二是，讓學(xué)生互相評價別人的學(xué)習(xí)成果，例如：讓小組評價其他小組所完成的系統(tǒng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)別人的系統(tǒng)做得如何，有哪些漏洞，有哪些缺點，有哪些做得優(yōu)秀的地方。三是，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價，要注意表揚、鼓勵為主，盡量發(fā)覺學(xué)生思維的創(chuàng)新點，不要打擊學(xué)生的積極性。通過對學(xué)習(xí)成果的自評和互評，以達到共享成果、分享快樂、相互促進、共同提高的目的。
四、結(jié)語
C++語言是一門實踐性很強的課程，而上機是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的重要途徑，要充分保證所有學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計的學(xué)生都能保證有足夠?qū)W時的上機時間，最好每個專業(yè)機房配置有一個專業(yè)輔導(dǎo)教師，所有的實驗理論教學(xué)可在多媒體教室進行。除傳統(tǒng)的課堂實驗外，還可以實施課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，可通過組織c++程序設(shè)計興趣小組、c++程序設(shè)計大賽，組織學(xué)生參與科研開發(fā)等提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)校機房業(yè)余時間最好向?qū)W生開放，并安排指導(dǎo)教師指導(dǎo)。這樣不僅增加了學(xué)生上機實踐的時間，同時也為培養(yǎng)學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。高職高專院校的c++程序設(shè)計教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，合理的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，注重提高其實踐能力，一切以學(xué)生為中心實現(xiàn)師生互動進行教學(xué)，從而達到課堂教學(xué)目的和實效。
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淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文篇二
《 教育管理淺說 》
提要：教育管理是教育領(lǐng)域中十分繁難的問題，其間，管理的含義、教育的特性，以及如何做教育管理是其中至關(guān)重要者，本文就此做了些探索。
關(guān)鍵詞：教育;管理;含義;特性
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)35-0014-02
教育管理是與政治、經(jīng)濟、思想、軍事、文藝、衛(wèi)生、社會等諸多領(lǐng)域的管理并列且又獨具特色的管理領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域中，諸如：管理究竟是怎么一回事?教育有什么特殊之處?如何做好教育管理?這是每一個教育管理者必須直面的課題。本文擬就此稍作探討。
一、管理的含義
管理的理論界定是：負責(zé)某項工作使順利進行。其間：“負責(zé)某項工作”指管理者的職位、職權(quán)和職責(zé);“順利進行”是工作目標或追求;“使”則是管理者在工作過程中所做的努力。顯然，涵蓋到深刻，呈現(xiàn)亦簡單。然而，管理者僅以此種理解去從事管理，恐怕還失之于膚淺。管理的“管”，本義是一種樂器，可以形象地理解為通過一定的方法和規(guī)范來達到產(chǎn)生音樂的功效和目的，引申指制度、規(guī)范、流程;管理的“理”，本義是“治玉”，意思是按玉石的紋理加工雕琢它，可以理解為根據(jù)不同的對象，采取不同的方法而達治理、理順的效果。我們今天使用的“管理”，應(yīng)該是兩種意義的組合，既要“管”，又要“理”，二者有機統(tǒng)一。管理的目標或追求并非僅指“順利”，是從無序到有序、從有序到有效、從有效到理想。至于如何達成，則需據(jù)該領(lǐng)域的特征具體操作了。
二、教育的特性
1.人本：教育的理論根基。在中國的文化體系中，“天人合一”是極重要的觀點，主張人是大自然的一部分，今人亦有“天人、人人、個人”之解說。錢穆先生說：“教育的主要對象乃為全社會，亦可說為全人類。”教育的責(zé)任，“主要在教人如何為人”。人類社會發(fā)展到今天，社會對人的質(zhì)量要求高，人對教育的要求就更高，提升普遍的人的生命質(zhì)量，從“自然的產(chǎn)物”到“精神的創(chuàng)造”(馮友蘭語)，應(yīng)是今天教育的不懈追求。其間，人是根本。分而言之，教師是思想走向成熟、富有學(xué)養(yǎng)或正在形成學(xué)養(yǎng)且為教育奉獻的“人”，學(xué)生是正在成長的涌動著發(fā)展?jié)撃芮艺谟X解的“人”;合而言之，師生以平等的人格，以知識為載體，持續(xù)思維的碰撞，追逐智慧的開悟，以達精神的創(chuàng)造。
2.人師：教育的特殊群體。韓愈有語云：“古之學(xué)者必有師。”其中的“師”即人師。一部《論語》，幾乎令后人窺見先師形象，洞見先師心境。無怪乎后人將“師表”定義為“品德學(xué)問值得學(xué)習(xí)的人”。人師這個群體，肩負養(yǎng)育人的精神生命的責(zé)任，他們引領(lǐng)一代又一代人進向精神升華的領(lǐng)域，是國家、民族、社會乃至人類可寶貴者。
3.人格：教育的終級追求。教育，歸根結(jié)底在追求什么?一位哲人指出：“教育是以知識為工具教會他人思考的過程。”蔡元培先生有云：“教育者，養(yǎng)人格之事業(yè)也”，“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具”。我們發(fā)現(xiàn)：“以知識為工具”，“幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力”是教育過程;“養(yǎng)人格”或“完成他的人格”是教育的終級追求;而“被教育的人”“完成他的人格”之后，“于人類文化上”“盡一分子的責(zé)任”則是“他”自身文化自覺后應(yīng)該的作為了。
4.人文：教育的生命體征。人類自身具有的文明氣象及文飾之道即人文。我們今天所稱“人文”，仍指人類社會一切文化現(xiàn)象。但其內(nèi)涵與外延自三千余年累代先人之創(chuàng)獲而愈加豐厚、博大。而今，西學(xué)東漸，中國人文正如隋唐時代吸納佛學(xué)，廣收博采，為我所用。教育家商友敬說：浮有上面的是知識，沉淀在下面的是文化。如是，文化則在無字無聲處，教育中人與他人共同覺解。教育所以活生生，是因為有五千年連綿的文化浸潤，這也構(gòu)成教育管理的底蘊。
三、如何做好教育管理
如何做好教育管理，是一個十分龐雜的問題。管理是從傳統(tǒng)管理到科學(xué)管理再到人文管理。教育確應(yīng)人文管理。擇其大要，在于淡化“管”、側(cè)重“理”。具體如下：
1.卓越引領(lǐng)。首先，管理者必須是卓越之才。管理者如何成為卓越之才，最重要在于學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)到什么程度呢?應(yīng)該才、學(xué)、識三個方面均卓拔于群，這是他善其文、煉其事、斷其義即“卓”的條件，至于“卓”者如何“拔于群”，則在管理體制尤其是選拔機制，本文暫不論及。繼而是“引領(lǐng)”。即管理者引導(dǎo)帶領(lǐng)管理范圍內(nèi)所有同道遵循黨的教育方針、國家的教育政策，聯(lián)系工作實際，腳踏實地，一步一步構(gòu)成一段，一段一段走向理想。而在這個過程中，使平庸而優(yōu)秀、而卓越，甚至超過卓越，無疑是管理的成功。
2.集體負責(zé)?，F(xiàn)代管理是以團隊為單位進行的。所謂集體負責(zé)，不僅包括管理層面的集體，尤其包括被管理中每一分子對事業(yè)、對工作的自覺負責(zé)。這“自覺”，不是被迫的，而是在文化層面上的自我覺解、自愿行為。何以能達如此境地?根本原因是管理者以崇高的人格魅力、先進的辦學(xué)理念、寬廣的學(xué)術(shù)視野、人文的管理策略等引領(lǐng)而成的文化自覺。管理者與被管理者同心協(xié)力，對事業(yè)自覺、高度負責(zé)，必將逐步達到理想境地。
3.宏觀管理。管理者思想引領(lǐng)，被管理者文化自覺，那么，管理就將進入一個幾無瑣屑的層次，大概就接近宏觀管理了。宏觀管理是指把握大關(guān)節(jié)，如古語所謂“四兩撥千斤”。需要總攬全局的胸襟、洞察關(guān)鍵的眼力、切中肯綮的手腕、舉重若輕的功力，尤其需要柔性的智慧，而不是剛性的權(quán)威。
4.重在激勵。既然管理對象是有思想、有學(xué)養(yǎng)的人，那么，依仗權(quán)威進行粗暴的指令就黯然了。況且，凡人群都有先進、中間狀態(tài)、相對落后三部分，且構(gòu)成兩段距離，知識分子群體亦然。其中，先進的一部分幾乎無須管理，只需引導(dǎo)，有的甚至比管理者做得還好，因而，管理的重點則在中間與相對落后兩層，而這兩層又并非所有方面都不先進，較多的是不夠、不能、不會甚或不肯，因此就需管理者從管理的角度提供幫助，這幫助的方式最好是激勵，以帶動、感化后進。只有激勵，才能觸動情感，觸及人心。
5.走向治理。教育管理中，體制的落后需通過改革來破解，理念的落后需通過吸納來更新，能力的落后需要通過實踐來提升。無論是整體的教育，還是具體的學(xué)校，管理事宜蓋在大、中、小三層。筆者認為：凡大事須由會議研究議定，形成決議，訴諸文字后大家執(zhí)行;小事則集體訂立制度，以期規(guī)約，大家遵守;而中級事宜，則需管理者“走進去”，既身入又心入，尤其要區(qū)分“一般”與“典型”兩類，對于一般事務(wù)，適時給以適當?shù)狞c撥與指導(dǎo)，以利從屬工作;而對“典型”一類，則需“走出來”，組織集體研究，互相啟發(fā)后做出決策。而被管理者的參與、監(jiān)督，無疑是教育從管理走向治理的重要組成部分。
事業(yè)的發(fā)展、人的發(fā)展逐步接近理想之境，不僅構(gòu)成管理的追求，也是管理者的人生追求。
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