淺談管理類畢業(yè)論文范文
淺談管理類畢業(yè)論文范文
管理類大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力直接關(guān)系到國家未來管理人才的科技創(chuàng)新能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談管理類畢業(yè)論文范文，供大家參考。
淺談管理類畢業(yè)論文范文篇一
《 醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)思考 》
【摘要】本文對(duì)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的發(fā)展歷程作了簡要回顧，對(duì)如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了建議：一是構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科理論體系;二是加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè);三是積極開展研究工作，不斷完善學(xué)科體系;四是推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國際合作;五是組織力量，出版專著。
【關(guān)鍵詞】教育管理學(xué);醫(yī)學(xué)教育管理學(xué);學(xué)科建設(shè)
當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡要回顧
1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過總結(jié)和研究，但一直沒有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。
1.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架
隨著教育管理學(xué)的建立和發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)教育管理工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大學(xué)者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的誕生。1991年中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)及其下屬的教學(xué)管理研究會(huì)的成立，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究進(jìn)入到規(guī)范化、科學(xué)化階段;1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》專著;2014年，許勁松主編出版了《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》;2015年，《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志問世。至此，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架已基本形成。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，成為該學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
2如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)
2.1構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系
對(duì)于如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的理論體系，存在著不同的意見。一種意見認(rèn)為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)入手，并按照管理活動(dòng)的先后環(huán)節(jié)次序建立學(xué)科的內(nèi)容體系。一種意見認(rèn)為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個(gè)完整的理論體系。一種意見認(rèn)為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責(zé)開始，以此為基點(diǎn)，然后展開論述，形成一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見認(rèn)為，應(yīng)首先提出一個(gè)既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開論述，形成一個(gè)前后一貫的理論體系。筆者認(rèn)為，上述幾種意見都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學(xué)地確立學(xué)科理論體系，應(yīng)取各家之長，采取綜合的方式研究。一是理論和實(shí)踐的結(jié)合。認(rèn)真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)科理論體系的確立無疑是大有裨益的。但是這些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，終究只是對(duì)管理活動(dòng)的部分記載，或者局限于對(duì)管理活動(dòng)個(gè)別方面規(guī)律進(jìn)行研究，而缺乏對(duì)管理活動(dòng)一般規(guī)律和各個(gè)方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會(huì)對(duì)它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強(qiáng)理論研究，提出一個(gè)既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究內(nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個(gè)有序的整體結(jié)構(gòu)。在開展理論研究的同時(shí)，也必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以使理論更加充實(shí)、更加完善。只有理論研究和實(shí)踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學(xué)教育管理的自身規(guī)律，形成學(xué)科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補(bǔ)。歸納研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察，由于任何階段的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗(yàn)材料可能不準(zhǔn)確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問題。這就要靠演繹來分析和補(bǔ)充還不充分的知識(shí)。演繹同樣需要?dú)w納，因?yàn)檠堇[不是先驗(yàn)的，而是來源于經(jīng)驗(yàn)，來源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學(xué)科理論體系的研究中，必須交互運(yùn)用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導(dǎo)，又重視實(shí)踐總結(jié)，使二者互為補(bǔ)充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運(yùn)用。運(yùn)用抽象方法，研究多層次管理活動(dòng)，從中抽象出管理活動(dòng)的一般特點(diǎn)和一般規(guī)律。運(yùn)用典型分析方法，剖析典型的管理活動(dòng)，研究其經(jīng)驗(yàn)和方法，從而豐富對(duì)管理活動(dòng)一般特點(diǎn)和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究管理活動(dòng)各個(gè)系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)一步認(rèn)清管理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步建立起學(xué)科的理論體系。
2.2加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)
(1)要以全國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長、教務(wù)處長和教學(xué)管理干部于一體的醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)并熱衷于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)研究的專家為學(xué)科帶頭人，選拔一批有一定管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定研究能力的中青年管理工作者為學(xué)術(shù)骨干，定期組織活動(dòng)，開展研究。
(2)采取多種方式，開展學(xué)科隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高學(xué)科隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，特別要組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和研究方法的培訓(xùn)，也要組織關(guān)于教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)的培訓(xùn)。此外，也可組織醫(yī)學(xué)院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)活動(dòng)。
(3)積極開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究生教育，培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍的新生力量。目前，在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科中，已有醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)方向，不少學(xué)校已開展該學(xué)科方向的研究生教育。要鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校，多培養(yǎng)該學(xué)科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍中來，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學(xué)科隊(duì)伍中的后備隊(duì)和生力軍。
(4)組織開展醫(yī)學(xué)教育管理的相關(guān)項(xiàng)目研究，通過立項(xiàng)、研究、成果評(píng)審、成果推廣等活動(dòng)，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的水平。
2.3積極開展研究工作，不斷完善學(xué)科體系
2.3.1圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展科學(xué)研究
醫(yī)學(xué)教育管理包括院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育3個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過程[2]。醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)主要研究醫(yī)學(xué)教育過程中產(chǎn)生的各類管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問題，探討醫(yī)學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開展對(duì)上述問題的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷充實(shí)和完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。
2.3.2要以立項(xiàng)研究的方式，推進(jìn)研究工作
中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)每年的立項(xiàng)研究中，應(yīng)專設(shè)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，同時(shí)，應(yīng)向中國高等教育學(xué)會(huì)積極申報(bào)有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，爭取在“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目中立項(xiàng)。
2.3.3建立研究團(tuán)隊(duì)
當(dāng)前要盡快組織一個(gè)相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)，開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)理論體系的研究。
2.4推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國際合作
2.4.1積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在每年的年會(huì)上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也可以定期召開關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的專題研討會(huì)。此外，兩個(gè)學(xué)會(huì)的下屬組織也可以開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
2.4.2圍繞學(xué)科內(nèi)容，組織專題研討
要鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)教育管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)有計(jì)劃地、分專題的開展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。
2.4.3在醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上開辟專欄，提供研討平臺(tái)
建議《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國高等醫(yī)學(xué)教育》、《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》等，在雜志上開辟醫(yī)學(xué)教育管理專欄，供廣大專家學(xué)者和醫(yī)學(xué)教育管理者就醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問題開展學(xué)術(shù)交流、專題探討和學(xué)術(shù)爭鳴，不斷繁榮醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境。
2.4.4加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理的國際合作交流
要充分利用現(xiàn)有的國際交流渠道，開展醫(yī)學(xué)教育管理的國際交流與合作。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在同國外相關(guān)組織交流中，要有意識(shí)開展有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的交流。同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校開展這方面的合作與交流。要注意收集整理國外有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的資料、書刊和信息。
2.5組織力量，出版專著
(1)建議由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)聯(lián)合組織力量，編寫醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)專著。編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有資深的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理專家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學(xué)教育管理一線工作的專家和少數(shù)教師參加。編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進(jìn)行。
(2)建議醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書編寫出版計(jì)劃中，專門列出關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理專著的選題計(jì)劃，并組織相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開展編寫。爭取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學(xué)教育管理的專著。
(3)開展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學(xué)需要，編寫相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)的專著。
參考文獻(xiàn)
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淺談管理類畢業(yè)論文范文篇二
《 公共管理學(xué)下現(xiàn)代社會(huì)分層分析 》
摘要：社會(huì)分層現(xiàn)象并不是某一時(shí)代的產(chǎn)物，人類存在之初它就誕生了，并且它還隨著時(shí)代的變化而進(jìn)化。剛開始的社會(huì)分層十分簡單的，有著明顯的特質(zhì)。而如今，經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展讓社會(huì)分層變得越來越復(fù)雜。在公共管理學(xué)視野下，研究現(xiàn)代社會(huì)分層具有特殊的意義，它將幫助人們理解分層的原因以及分層標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)現(xiàn)代社會(huì)分層研究意義變化
前言
社會(huì)分層現(xiàn)象并不是在特定的時(shí)期形成的，哪里有人類哪里就會(huì)有社會(huì)分層，哪怕是世界上最偏僻、最落后、人數(shù)最少的部落內(nèi)部也存在分層現(xiàn)象。“分層”這個(gè)詞最早存在于地質(zhì)學(xué)中，但社會(huì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞語很適合用來形容人類社會(huì)的差異現(xiàn)象：因社會(huì)資源的分配以及占有程度，社會(huì)成員以及社會(huì)群體之間產(chǎn)生了不容忽視的差異。比如美國和中國。中美兩國的社會(huì)體制以及法律制度有著千差萬別，資源占有也有著很大的差別，因此兩國的層次結(jié)構(gòu)、社會(huì)等級(jí)秩序等簡直沒有相同點(diǎn)。如今，美國是發(fā)達(dá)國家，而中國則是發(fā)展中國家，這些都體現(xiàn)著社會(huì)的不平等，這就是典型的社會(huì)分層現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們把公共管理學(xué)和社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合在一起了，寄希望于用系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)把社會(huì)建設(shè)的更加美好。
1、社會(huì)分層的形成過程
現(xiàn)階段，中國社會(huì)的現(xiàn)代社會(huì)分層結(jié)構(gòu)已慢慢顯現(xiàn)出來。我國當(dāng)代的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)正在向著與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)階層結(jié)構(gòu)方向靠攏，而且這種結(jié)構(gòu)也已經(jīng)度過了最容易起伏的階段，逐漸地穩(wěn)定下來。分析這種機(jī)制的形成過程主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，社會(huì)制度和社會(huì)文化。社會(huì)資源的價(jià)值是由社會(huì)制度和社會(huì)文化來定義的，同一樣的事物在不同的社會(huì)文化背景下會(huì)被賦予不一樣的含義，不同社會(huì)制度下的同一事物所包含的價(jià)值也不相同，比如中西方的不同價(jià)值觀;第二，社會(huì)資源的分配。社會(huì)資源的分配規(guī)則是決定社會(huì)群體地位的關(guān)鍵因素，比如教育資源的分配。在我國，高考分?jǐn)?shù)線的劃分以及錄取工作一直備受關(guān)注，很多人口大省如河南、山東考生和北京上?？忌鐾瑯拥脑囶}，錄取分?jǐn)?shù)能相差幾十分。有一個(gè)笑話曾嘲諷過這個(gè)現(xiàn)象：高考成績出來后，北京考生：“老爸，我考了530，比一本分?jǐn)?shù)線高53分!”“兒子真有出息，走去上海旅游去!”河南考生：“爸，我530，跟一本線差了42分”“真沒出息，別上了，滾去上海打工吧!”上?？忌?ldquo;爸，我530送我出國吧”“行，去學(xué)個(gè)工商管理回來幫我吧，今年又從河南招了不少農(nóng)民工。”雖是笑話，但卻犀利的反映出了資源分配不均所造成的社會(huì)不公平現(xiàn)象;第三，社會(huì)流動(dòng)。社會(huì)成員或社會(huì)群體會(huì)受到社會(huì)流動(dòng)的影響，進(jìn)而主動(dòng)或被動(dòng)的到達(dá)社會(huì)分配的、高低不同的層級(jí)位置上去，這就是所謂的“地位準(zhǔn)入”機(jī)制。社會(huì)結(jié)構(gòu)本來就是不公平的，只有消除了“地位差異”才有可能實(shí)現(xiàn)公平，才有可能消滅社會(huì)分層，但這幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。
2、研究現(xiàn)代社會(huì)分層的意義所在
“存在即合理。”馬克思揭示了階級(jí)產(chǎn)生的根源和階級(jí)的本質(zhì)，這才建立了科學(xué)的階級(jí)和階層分析方法。他認(rèn)為社會(huì)分工是階級(jí)產(chǎn)生和演變的基礎(chǔ)，而生產(chǎn)資料和勞動(dòng)占有關(guān)系則掩蓋了社會(huì)分工的原生產(chǎn)基礎(chǔ)地位，共同的生活方式、階級(jí)利益和教育程度則成了劃分階級(jí)的必要條件。馬克思的階級(jí)理論為后輩們的研究提供了有實(shí)際意義的參考。韋伯的社會(huì)分層理論就是受到了馬克思的階級(jí)理論的啟發(fā)，隨后帕累托就在《普通社會(huì)學(xué)總論》一書中系統(tǒng)地闡述了經(jīng)營階級(jí)理論。作為社會(huì)學(xué)分層研究的先驅(qū)們，這三人都提到了研究社會(huì)分層的意義。研究現(xiàn)代社會(huì)分層學(xué)的意義就在于：第一，現(xiàn)代社會(huì)分層現(xiàn)象的研究涉及到對(duì)社會(huì)群體分類的根本問題。分層研究首先關(guān)注的就是人們社會(huì)地位的不同，造成這些不同的主要原因還是在于經(jīng)濟(jì)方面;現(xiàn)代社會(huì)分層對(duì)于中國社會(huì)有著不一樣的意義。自古以來，中國就是一個(gè)非常講究等級(jí)制度的社會(huì)，封建制度下的王權(quán)大于天，人分三六九等。即使現(xiàn)在，中國人還是非常注意級(jí)別順序的。改革開放后，中國的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)也有著非常大的變化，社會(huì)處于一個(gè)相對(duì)不是很穩(wěn)定的狀態(tài)，分層問題幾乎涉及到了社會(huì)發(fā)展的方方面面，社會(huì)分層關(guān)系著中國社會(huì)的未來發(fā)展，因此研究現(xiàn)代社會(huì)分層現(xiàn)象對(duì)于中國而言是十分必要的。
3、公共管理學(xué)視野下的現(xiàn)代社會(huì)分層有了不一樣的變化
公共管理學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的分層產(chǎn)生了一定的影響。社會(huì)分層受到社會(huì)管理體制的制約，而社會(huì)的管理體制又是公共管理體制的一種，這都屬于公共管理學(xué)的一部分。在公共管理學(xué)的視野下，社會(huì)管理體制在制度、組織和機(jī)制層面上都進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為國人經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀、教育價(jià)值觀等方面的進(jìn)步：當(dāng)代國人經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的變化。經(jīng)濟(jì)利益是社會(huì)分層的根源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分層現(xiàn)象變得越來越嚴(yán)重，這引起了國人的重視。為了縮小不同階層之間的差別，人們想方設(shè)法地帶動(dòng)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力圖實(shí)現(xiàn)全國經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展，而且人們不再“重義輕利”，而是盡量做到“義利統(tǒng)籌發(fā)展”。人們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀發(fā)生了改變，正視并重視金錢的作用，不再過度的“視金錢為糞土”，勤勞致富成為整個(gè)社會(huì)共同的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀;國人教育觀上的改變。封建時(shí)代，人們通過科舉考試來實(shí)現(xiàn)自身的飛黃騰達(dá)，教育過度地被賦予功利的色彩?，F(xiàn)如今，人們開始關(guān)注教育的實(shí)用功能，開始重視素質(zhì)教育。雖然教育還是被看做改變命運(yùn)的方式，希望通過教育來改變自身所處的社會(huì)地位，但人們已不再執(zhí)著于通過教育獲得怎樣怎樣的成功，而是開始從提高個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)的方面來看待教育。“知識(shí)改變命運(yùn)”的教育理念并不過時(shí)，人們認(rèn)為教育就是一種投資，而且是一種十分劃算的投資。受過教育的人和沒有接受教育的人有著很大的差別，個(gè)人的談吐和修養(yǎng)都會(huì)不一樣。
4、結(jié)束語
公共管理學(xué)視野下，社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中加入了一些新的元素。本文主要從公共管理學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)分層、研究意義和變化四個(gè)方面展開分析，有一定的借鑒和參考價(jià)值。
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淺談管理類畢業(yè)論文范文篇三
《 普通高校管理學(xué)教學(xué)改革思考 》
摘要：面對(duì)國內(nèi)高校轉(zhuǎn)型的大背景和進(jìn)一步落實(shí)“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的人才培養(yǎng)需要，通過對(duì)普通本科高校管理學(xué)教學(xué)過程的研究，指出普通高校管理學(xué)教學(xué)中存在的“重理論輕實(shí)踐”、“教學(xué)方法過于單一”、“教學(xué)模式過于形式化”等問題，提出適宜管理學(xué)教學(xué)改革與培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐性人才需要的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景;管理學(xué)課程;教學(xué)改革;方法融合
管理學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程是一門理論性和實(shí)踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性相交融的綜合性學(xué)科，旨在通過對(duì)管理學(xué)的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進(jìn)入社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設(shè)和加強(qiáng)課程教學(xué)方法的研究上來，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)“再改革”
管理學(xué)課程在高校教學(xué)設(shè)置中的對(duì)象是剛剛跨入大學(xué)校門的一年級(jí)新生，這些學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)前的多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校和課堂中度過，鮮少參與社會(huì)實(shí)踐，很難將社會(huì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)呈現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應(yīng)變能力等特征，在對(duì)抽象的管理理論學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會(huì)、高校與家庭之間關(guān)于職業(yè)教育長久以來的片面性認(rèn)識(shí)，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學(xué)難致用”的矛盾。教育部相關(guān)人士在落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對(duì)國家提出的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學(xué)教育如何幫助學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)者向掌握基本管理知識(shí)的初級(jí)管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學(xué)生從課堂的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主對(duì)知識(shí)的探尋，是高校管理學(xué)教學(xué)“再改革”的主要方向。
二、管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
進(jìn)入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對(duì)過剩”成為地球千年發(fā)展的又一難題，專家學(xué)者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內(nèi)涵。此時(shí)，國內(nèi)普通高校管理學(xué)教學(xué)仍以理論教學(xué)為重點(diǎn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學(xué)中存在諸多問題。
(一)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需要
國內(nèi)高校使用的管理學(xué)教材多是翻譯國外早期管理學(xué)的相關(guān)著作而來，該類著作大多理論性過強(qiáng)，實(shí)用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內(nèi)容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動(dòng)活潑的圖案不多、貼近生活實(shí)際的例子偏少。書籍整體版面設(shè)計(jì)嚴(yán)肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設(shè)置多而冗長，語言過于學(xué)術(shù)化、不夠通俗易懂，難以吸引學(xué)生深入閱讀。在國外，從事管理學(xué)相關(guān)課程講授的專家學(xué)者，大多都有在企業(yè)和政府相關(guān)部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。國內(nèi)大多高校教師基本都是從校門出再到校門進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)后或是獲得相關(guān)學(xué)位后就走入了講臺(tái)，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多教師在課堂講授中缺乏實(shí)際問題構(gòu)建、分析和解決的能力。從而導(dǎo)致給予學(xué)生啟發(fā)的角度比較單一，實(shí)踐教學(xué)不夠深人、全面，進(jìn)而影響管理學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。
(二)管理學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學(xué)術(shù)價(jià)值來實(shí)現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實(shí)生活的演繹，最后樸實(shí)無華的表達(dá)出來。[2]在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉儲(chǔ)式”、“填鴨式”教學(xué)方法，過于偏重管理知識(shí)的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實(shí)際價(jià)值和意義。受國內(nèi)重點(diǎn)高校普遍擴(kuò)招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學(xué)生大多存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差、理論學(xué)習(xí)積極性不高、自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂紀(jì)律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內(nèi)外教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化和現(xiàn)代化的趨勢下，我們應(yīng)該重點(diǎn)闡明管理知識(shí)形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和涂鴉式教學(xué)法等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敢于發(fā)言的自信能力、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，吸引學(xué)生參與到方法多變的教學(xué)過程中，變被動(dòng)接受為積極主動(dòng)思考，教授學(xué)生“獲取知識(shí)的知識(shí)”和“解決問題的方法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。[3]
(三)管理學(xué)教學(xué)模式過于形式化，教學(xué)功能比較單一
高校管理學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)模式由于過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，沒有把管理實(shí)踐放在導(dǎo)向地位來組織教學(xué)，課程內(nèi)容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點(diǎn)，缺少一定的深度。在實(shí)際教學(xué)中，管理學(xué)的課程設(shè)置往往是將課時(shí)平均分配，無法有重點(diǎn)地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內(nèi)容學(xué)生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對(duì)不足。許多高校的管理學(xué)教學(xué)中并沒有設(shè)定實(shí)訓(xùn)課，即便是設(shè)置了實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實(shí)踐相脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)本是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，但是由于教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)訓(xùn)課不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，反而使許多學(xué)生認(rèn)為是增加了負(fù)擔(dān)。
三、完善管理學(xué)教學(xué)改革的途徑
伴隨人類文明的進(jìn)步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識(shí)為主，更多地是以激勵(lì)思考為主要職責(zé)，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學(xué)管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)更新，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間曾經(jīng)的階層關(guān)系為民主教育關(guān)系。
(一)注重管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
管理學(xué)的課堂教學(xué)理論仍然是當(dāng)前教學(xué)的重要方面，要增加教材外的教學(xué)信息量，注重更新一些與管理學(xué)相關(guān)的實(shí)事信息。在精簡理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的演示，給學(xué)生傳達(dá)更多實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。課堂之外，為了提高教學(xué)效果的實(shí)踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強(qiáng)校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)的相關(guān)崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以便獲得實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可邀請(qǐng)企業(yè)的管理者，為學(xué)生授課或做有關(guān)管理學(xué)知識(shí)方面的講座，把管理者多年管理實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實(shí)踐作為案例，融入到課堂中，組織學(xué)生探討并加以分析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
(二)加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)教學(xué)中的融合作用
以課堂為依托，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展管理原理方法實(shí)驗(yàn)。以理論直接聯(lián)系實(shí)際，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)過程，以集中其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。充分運(yùn)用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等參與式教學(xué)法，以提高管理類課程教學(xué)的有效性，組織學(xué)生討論。給學(xué)生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主精神，并引入團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制，取得良好的教學(xué)效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學(xué)方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。
(三)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，適時(shí)更新教學(xué)模式
教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式的同時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[5]面對(duì)信息更新速度的不斷提升，我們應(yīng)該注重教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，適時(shí)為其注入有助于管理學(xué)教學(xué)發(fā)展的新鮮能量。同時(shí)，還需要注重以精品課程建設(shè)要求為基準(zhǔn)，進(jìn)一步梳理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善和增補(bǔ)各類教學(xué)資料，總結(jié)教學(xué)改革與課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，注重管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實(shí)現(xiàn)給低年級(jí)學(xué)生配以導(dǎo)師的目標(biāo)，導(dǎo)師能夠和學(xué)生充分的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)滿足學(xué)生的相關(guān)要求，利用掌握的信息適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方法和工作思路。
四、結(jié)語
綜上所述，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的提高和完善，教師在教學(xué)中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重理論和實(shí)際的結(jié)合。學(xué)生是我們教學(xué)管理工作中的重要對(duì)象，經(jīng)常聽取學(xué)生的反饋意見，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)與教學(xué)管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學(xué)的特點(diǎn)，更新教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷開拓進(jìn)取，在實(shí)踐中得到提高與發(fā)展。
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