有關(guān)高中繼續(xù)教育論文
高中教師繼續(xù)教育在整個基礎(chǔ)教育事業(yè)中處于重要地位,它涉及到基礎(chǔ)教育的核心之一教師素質(zhì)的培養(yǎng)。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)高中繼續(xù)教育論文，供大家參考。
有關(guān)高中繼續(xù)教育論文范文一：論會計繼續(xù)教育
摘要：會計繼續(xù)教育是對會計人員進行會計知識、技藝和職業(yè)道德程度的再培訓教育，會計繼續(xù)教育的必要性，并指出在目前的會計繼續(xù)教育中存在的一些問題，從本人的工作理論中總結(jié)出改良增強會計繼續(xù)教育的一些倡議。
關(guān)鍵詞：會計繼續(xù)教育;會計人員;倡議
一、會計繼續(xù)教育的必要性
1.順應會計制度不時革新的需求。知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)醞釀開展，知識的折舊率越來越高，傳統(tǒng)的會計理論和會計辦法遭到應戰(zhàn)，中國依據(jù)經(jīng)濟范疇呈現(xiàn)的新狀況新請求，不時調(diào)整相關(guān)會計制度和法規(guī)，2006年中國又頒發(fā)了新《會計法》，一些會計判別和會計處置辦法發(fā)作較大變化，假如會計人員不能及時更新理論知識，將嚴重影響工作的質(zhì)量。
2.會計繼續(xù)教育是提高會計人員素質(zhì)的需求。會計人員人數(shù)眾多，知識程度良莠不齊，不少會計人員知識構(gòu)造老化，而經(jīng)濟正日益多元化、復雜化，財會工作的宏觀環(huán)境不時呈現(xiàn)新狀況、新業(yè)務，這就請求會計人員經(jīng)過繼續(xù)教育來學習、控制、理論新理論、新辦法，以提高會計人員發(fā)明、創(chuàng)新才能和專業(yè)技術(shù)程度，完善其知識構(gòu)造。
二、會計繼續(xù)教育存在的問題
1.注重不夠。無論是會計人員自身，還是所在單位指導層，均存在著對會計繼續(xù)教育這種短期培訓并不能真正提高會計人員素質(zhì)，只是地道消費性投資。
2.流于方式。一些會計人員參與繼續(xù)教育培訓的目的便是經(jīng)過會計從業(yè)資歷的年審，所以不注重培訓過程和內(nèi)容，這種心態(tài)的差遣，會計繼續(xù)教育只能是流于方式。
3.教材內(nèi)容設(shè)置不合理。教學內(nèi)容的設(shè)置大都不思索會計從業(yè)人員的知識程度與工作職責的不同，缺乏針對性，教學內(nèi)容千篇一概，形成一些人“吃不飽”，一些人“吃不下”，影響了教學效果，也影響了會計人員學習的積極性。
4.教學內(nèi)容陳舊狹窄。繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，與經(jīng)濟開展現(xiàn)狀和重生經(jīng)濟現(xiàn)象不能嚴密分離，而且培訓內(nèi)容側(cè)重于會計專業(yè)，很少觸及其他相關(guān)專業(yè)如金融、證券、管理、信息技術(shù)等新知識，無法滿足社會經(jīng)濟日益高速開展對復合型會計人才的需求。
5.教學形式單一。目前會計繼續(xù)教育的教學形式主要采用人工面授的方式進行，會計人員集中在某一培訓地點進行面授，普通采取大課堂教學，主要是教員講授，培訓人員聽、記這種傳統(tǒng)教學方式，學員只能處于被動的學習狀態(tài)，降低了會計人員的參與認識，不能激起會計人員的學習自主性和發(fā)明性。
三、關(guān)于增強會計繼續(xù)教育的幾點倡議
1.從基本上注重會計繼續(xù)教育。加大宣傳力度，充沛認識到會計繼續(xù)教育的重要性，宣傳對象不只包括廣闊會計從業(yè)人員，還要包括單位的指導層。
2.把繼續(xù)教育作為會計人員業(yè)績考核的重要根據(jù)。會計人員所在單位對會計人員每年參與繼續(xù)教育的學時嚴厲把關(guān)，對所培訓內(nèi)容可進行二次考核，考核結(jié)果作為會計人員年終考評的重要根據(jù)，對考核結(jié)果優(yōu)秀的會計人員可恰當給予獎勵，以提高會計人員學習的積極性。
3.拓寬培訓內(nèi)容。為順應越來越多元的經(jīng)濟現(xiàn)狀，要盡力拓寬培訓內(nèi)容，不要僅限于會計學科，還要普遍觸及到其他相近相通的學科，如經(jīng)濟、金融、證券、管理等，力爭培育合格的復合型人才。
4.教學形式多元化。改動傳統(tǒng)的授課形式，授課教員能夠一半課時用來解說，一半用來分組討論，依照不同知識層次劃分小組，不同的組合討論不同層次的問題，教師先來拋磚引玉，活潑氛圍，使會計人員對某一問題各持己見，開闊他們的工作思緒，而且來自不同單位，不同崗位的會計人員也能夠有時機相互交流工作心得和工作中的疑問。
5.樹立“終身學習”的觀念。會計人員必需認識到學習不再是學生時期某一階段的事情，必需不時給本人充電，不時地為本人的頭腦補充營養(yǎng)。
有關(guān)高中繼續(xù)教育論文范文二：高中英語教師繼續(xù)教育“何以為繼”
每學年行將結(jié)束之時，學校教科室總會下發(fā)一張繼續(xù)教育表格讓每位英語教師填寫一年來的繼續(xù)教育情況，并附相關(guān)的繼續(xù)教育證書、證明的原件、復印件，然后上交教師進修學校進行驗證?？己藘?nèi)容涵蓋指導讀書、專家講座、課題研究、論文發(fā)表、本人公開課或講座、參與各級教研活動記錄卡、各級各類的專題培訓(含網(wǎng)絡(luò)培訓)、學歷進修等。每個子項目都賦予一定量的分值，以便匯總進行量化考核。不同職稱的教師規(guī)定的年繼續(xù)教育學時也不一樣。并且，有的地區(qū)或?qū)W校將教師能否完成規(guī)定繼續(xù)教育學時同職稱晉升、評優(yōu)甚至績效考核掛鉤。這樣一來，就將原本為教師份內(nèi)之事的繼續(xù)教育變成一種行政手段，教師有抵觸情緒在所難免。事實上，廣大的教師是真心地愿意不斷學習，具有不斷進取的自我發(fā)展精神[1]。我們理解教育管理者的初衷，但本著提高教師綜合素質(zhì)的目的、因人而異和因?qū)W科而異(英語學科有其特殊性)的原則，考核的內(nèi)容完全可以更豐富、更人性化和更有針對性，考核手段可以更靈活、更多元，這樣教師們的繼續(xù)教育會逐漸從抵觸走向自主。為了達到這個目標，我們首先要善于發(fā)現(xiàn)并努力彌補和完善現(xiàn)行繼續(xù)教育中存在的一些不足。
誤區(qū)之一 被指導讀書
教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發(fā)展、提高有益的書籍都是應該值得提倡和鼓勵的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字數(shù)的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢?
建議
?、边M行“菜單”式書目推薦
書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學理論結(jié)合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。
廣泛涉獵當然有好處，但英語教師有繁重的教學任務，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強針對性。首先，學?？梢钥紤]取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學論》、《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書籍、報刊，是不可能寫出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應該擴充英語專業(yè)書刊，相對于語文、數(shù)學等學科而言，大多數(shù)農(nóng)村學?，F(xiàn)存英語專業(yè)書籍實在有限。因此英語學科的負責人應當向?qū)W校申請購買或訂閱相關(guān)專業(yè)書刊的類和數(shù)，擴大英語教師的選擇范圍。
2.優(yōu)化教科研激勵手段
對那些積極讀書、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書刊獎勵，這比單純的經(jīng)濟刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學歷提升也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。
誤區(qū)之二 公開課缺乏“生態(tài)”
上課原本是教師最常態(tài)的一種教學行為，大家也都知道課堂教學的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應的繼續(xù)教育學時，還是評優(yōu)、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開課，往往要進行一系列的非常規(guī)的教學行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級試上，然后再改進，有時這個程序還要重復。級別越高的公開課，重復的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學生成為試驗品，學生何辜之有?
此外，每學年的公開課機會相對于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對農(nóng)村地區(qū)教師來說，縣級公開課還勉強可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現(xiàn)場，這樣的公開課才被認可。而農(nóng)村學校大多遠離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。
評價的誤導，導致職能的異化也是公開課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學質(zhì)量，探索教學規(guī)律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。
建議
對于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。
1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式
南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語課堂教學聯(lián)片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質(zhì)得到承認。這種活動受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。
2.增加教研員數(shù)量
長期以來，南京市高中英語教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負責高一、高二活動的教研員，農(nóng)村教研活動頻率有所增強。
3.建立學校聯(lián)盟，加強教研活動的針對性
2012年12月初，由南京市教學研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學校聯(lián)盟，并邀請部分市教研員參與指導并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強。
4.鼓勵“家常課”
教師給予公開課充分準備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學生。教師不應該為了達成公開課的理想結(jié)果進行“磨課”，拿學生“試誤”。相反，教師應該課前充分預設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預料之外的情況，積極應對，以達到動態(tài)生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關(guān)于公開課的評價標準和方向也應與時俱進。 誤區(qū)之三 英語教研活動因卡而“卡”
繼續(xù)教育關(guān)于教研活動學時的認定包括兩方面：教師自己的公開課;教師自己參與市級教研活動的記錄(縣級沒有，也以公開課和講座為主)。南京市教學研究室每學年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結(jié)束時，要到教研室負責驗證的老師處蓋章認可。出于教學需要和經(jīng)費問題，農(nóng)村學校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數(shù)和驗證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持數(shù)卡反復驗證的尷尬。
教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節(jié)公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。
建議
鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學創(chuàng)新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。
1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關(guān)系
“自己說”指的是教師自己對教學部分的理解、自己的實際課堂教學活動以及對上課教師的客觀教學評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認真聽取其他教師對自己教學活動的評價和其他教師自身的課堂教學活動。
2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關(guān)系
“計劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準備，在體現(xiàn)計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現(xiàn)，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說也是預設(shè)和生成的關(guān)系。
3.增加衡量教研活動的參照
教師的教學設(shè)計、教學反思甚至是與此相關(guān)的教學論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。
誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”
中學英語教師從事課題研究的出發(fā)點和歸宿點應是提高英語教師的素質(zhì)，解決英語教學中出現(xiàn)的實際問題，從而更好地為提高教育教學質(zhì)量服務[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項重要內(nèi)容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進或純粹彌補繼續(xù)教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數(shù)年的研究過程才能結(jié)題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準的前提下和科學嚴謹?shù)目蒲杏媱澲笇?，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進、相互學習、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質(zhì)上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。
建議
1.化“整”為“零”
南京市教育科學研究所于2006年在全國率先進行個人課題研究。在2006～2007學年中，南京市教科所會同區(qū)縣教科室、學校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經(jīng)驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓會議、報紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺進行了大量的“個人課題”研究指導工作。一些區(qū)縣相應設(shè)立了區(qū)縣級“個人課題”，部分學校也相應設(shè)立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時，不但要求主持者寫出結(jié)題報告，還要上交相關(guān)論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長，真正回歸課題研究的本位。
2.強化過程性管理和考核
針對集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問題，在課題研究之前，就應討論制定研究過程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責任。在科學、合理設(shè)計和調(diào)整過程性研究方向和內(nèi)容的過程中，對課題組成員還應進行一定的過程性量化考核(如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值)，完善評價機制，主要是激勵機制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務實的科研之風，更能讓教師體會到收獲的喜悅。
誤區(qū)之五 專題培訓理論與實踐脫節(jié)
專題培訓主要包括兩個方面：現(xiàn)場培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導少、理論聯(lián)系實際的更少。我們不能說學理論不好，但一定要聯(lián)系當前的英語教學實際。
一是現(xiàn)場培訓。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓，期間我們聆聽了由錫山教師進修學校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯(lián)系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學的一個老師帶領(lǐng)重點中學的十個學生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習走一個程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經(jīng)驗交流會暨教學觀摩研討會在江蘇省常州中學舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動設(shè)計之科學、課堂氛圍之活躍、教學手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關(guān)注學生個體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網(wǎng)上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學校的考核方式制約了教師的學習動力。 二是網(wǎng)絡(luò)培訓。自從信息技術(shù)和英語教學整合以來，網(wǎng)絡(luò)培訓也成了教師培訓的一個重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開學初，英語老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網(wǎng)絡(luò)培訓，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導員進行管理督促。通過這次培訓，廣大高中英語教師突破了學校的范圍，從廣度上和深度上進行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。
但是，在培訓過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓時，有些學員抱著應付的態(tài)度，許多學員經(jīng)過多次催促才上線學習，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測，所以，視頻學習的效果不佳。
另外，由于參加學習的都是一線教師，教學任務繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學實踐，學員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區(qū)區(qū)兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。
建議
對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學水平高，也具有相當?shù)睦碚撍?，無論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優(yōu)秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機會。
另一方面，從學校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓之后，學?？梢越M織二次培訓，組織教師利用教研組活動例會進行集中視頻觀看、學習和討論。學校也可以以某些培訓的考核方式，進行培訓小結(jié)評比并量化或上模仿課等，教師不認真研習，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓為契機，讓大家進行校際、縣際、市際資源共享(包括論文、試卷、課件)，不要為培訓而培訓，使培訓有更多有實際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學生最終受益。
高中英語教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問題既有共性，也有個性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進行的高中英語教師引智培訓中培訓教師素質(zhì)問題及部分教師出國進修演變成出國游的問題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語教師繼續(xù)教育的問題一定會不斷出現(xiàn)，對于問題我們不能回避，因為繼續(xù)教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區(qū)對某些問題已積累了成功的經(jīng)驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設(shè)“教授級中學教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國際化程度較高的現(xiàn)代化教育強市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語教師繼續(xù)教育問題的地區(qū)一定會涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續(xù)教育的初衷。
參考文獻
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