有關(guān)高中繼續(xù)教育論文
高中教師繼續(xù)教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)中處于重要地位,它涉及到基礎(chǔ)教育的核心之一教師素質(zhì)的培養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高中繼續(xù)教育論文，供大家參考。
有關(guān)高中繼續(xù)教育論文范文一：論會(huì)計(jì)繼續(xù)教育
摘要：會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)、技藝和職業(yè)道德程度的再培訓(xùn)教育，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的必要性，并指出在目前的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中存在的一些問(wèn)題，從本人的工作理論中總結(jié)出改良增強(qiáng)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的一些倡議。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)繼續(xù)教育;會(huì)計(jì)人員;倡議
一、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的必要性
1.順應(yīng)會(huì)計(jì)制度不時(shí)革新的需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)醞釀開(kāi)展，知識(shí)的折舊率越來(lái)越高，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)辦法遭到應(yīng)戰(zhàn)，中國(guó)依據(jù)經(jīng)濟(jì)范疇呈現(xiàn)的新?tīng)顩r新請(qǐng)求，不時(shí)調(diào)整相關(guān)會(huì)計(jì)制度和法規(guī)，2006年中國(guó)又頒發(fā)了新《會(huì)計(jì)法》，一些會(huì)計(jì)判別和會(huì)計(jì)處置辦法發(fā)作較大變化，假如會(huì)計(jì)人員不能及時(shí)更新理論知識(shí)，將嚴(yán)重影響工作的質(zhì)量。
2.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的需求。會(huì)計(jì)人員人數(shù)眾多，知識(shí)程度良莠不齊，不少會(huì)計(jì)人員知識(shí)構(gòu)造老化，而經(jīng)濟(jì)正日益多元化、復(fù)雜化，財(cái)會(huì)工作的宏觀環(huán)境不時(shí)呈現(xiàn)新?tīng)顩r、新業(yè)務(wù)，這就請(qǐng)求會(huì)計(jì)人員經(jīng)過(guò)繼續(xù)教育來(lái)學(xué)習(xí)、控制、理論新理論、新辦法，以提高會(huì)計(jì)人員發(fā)明、創(chuàng)新才能和專業(yè)技術(shù)程度，完善其知識(shí)構(gòu)造。
二、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題
1.注重不夠。無(wú)論是會(huì)計(jì)人員自身，還是所在單位指導(dǎo)層，均存在著對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育這種短期培訓(xùn)并不能真正提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)，只是地道消費(fèi)性投資。
2.流于方式。一些會(huì)計(jì)人員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的便是經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資歷的年審，所以不注重培訓(xùn)過(guò)程和內(nèi)容，這種心態(tài)的差遣，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育只能是流于方式。
3.教材內(nèi)容設(shè)置不合理。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置大都不思索會(huì)計(jì)從業(yè)人員的知識(shí)程度與工作職責(zé)的不同，缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容千篇一概，形成一些人“吃不飽”，一些人“吃不下”，影響了教學(xué)效果，也影響了會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)內(nèi)容陳舊狹窄。繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，與經(jīng)濟(jì)開(kāi)展現(xiàn)狀和重生經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不能嚴(yán)密分離，而且培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)專業(yè)，很少觸及其他相關(guān)專業(yè)如金融、證券、管理、信息技術(shù)等新知識(shí)，無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益高速開(kāi)展對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求。
5.教學(xué)形式單一。目前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的教學(xué)形式主要采用人工面授的方式進(jìn)行，會(huì)計(jì)人員集中在某一培訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行面授，普通采取大課堂教學(xué)，主要是教員講授，培訓(xùn)人員聽(tīng)、記這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)員只能處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了會(huì)計(jì)人員的參與認(rèn)識(shí)，不能激起會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)自主性和發(fā)明性。
三、關(guān)于增強(qiáng)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的幾點(diǎn)倡議
1.從基本上注重會(huì)計(jì)繼續(xù)教育。加大宣傳力度，充沛認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的重要性，宣傳對(duì)象不只包括廣闊會(huì)計(jì)從業(yè)人員，還要包括單位的指導(dǎo)層。
2.把繼續(xù)教育作為會(huì)計(jì)人員業(yè)績(jī)考核的重要根據(jù)。會(huì)計(jì)人員所在單位對(duì)會(huì)計(jì)人員每年參與繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)嚴(yán)厲把關(guān)，對(duì)所培訓(xùn)內(nèi)容可進(jìn)行二次考核，考核結(jié)果作為會(huì)計(jì)人員年終考評(píng)的重要根據(jù)，對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員可恰當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以提高會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)的積極性。
3.拓寬培訓(xùn)內(nèi)容。為順應(yīng)越來(lái)越多元的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，要盡力拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，不要僅限于會(huì)計(jì)學(xué)科，還要普遍觸及到其他相近相通的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)、金融、證券、管理等，力爭(zhēng)培育合格的復(fù)合型人才。
4.教學(xué)形式多元化。改動(dòng)傳統(tǒng)的授課形式，授課教員能夠一半課時(shí)用來(lái)解說(shuō)，一半用來(lái)分組討論，依照不同知識(shí)層次劃分小組，不同的組合討論不同層次的問(wèn)題，教師先來(lái)拋磚引玉，活潑氛圍，使會(huì)計(jì)人員對(duì)某一問(wèn)題各持己見(jiàn)，開(kāi)闊他們的工作思緒，而且來(lái)自不同單位，不同崗位的會(huì)計(jì)人員也能夠有時(shí)機(jī)相互交流工作心得和工作中的疑問(wèn)。
5.樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。會(huì)計(jì)人員必需認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是學(xué)生時(shí)期某一階段的事情，必需不時(shí)給本人充電，不時(shí)地為本人的頭腦補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。
有關(guān)高中繼續(xù)教育論文范文二：高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育“何以為繼”
每學(xué)年行將結(jié)束之時(shí)，學(xué)校教科室總會(huì)下發(fā)一張繼續(xù)教育表格讓每位英語(yǔ)教師填寫(xiě)一年來(lái)的繼續(xù)教育情況，并附相關(guān)的繼續(xù)教育證書(shū)、證明的原件、復(fù)印件，然后上交教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)證?？己藘?nèi)容涵蓋指導(dǎo)讀書(shū)、專家講座、課題研究、論文發(fā)表、本人公開(kāi)課或講座、參與各級(jí)教研活動(dòng)記錄卡、各級(jí)各類的專題培訓(xùn)(含網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn))、學(xué)歷進(jìn)修等。每個(gè)子項(xiàng)目都賦予一定量的分值，以便匯總進(jìn)行量化考核。不同職稱的教師規(guī)定的年繼續(xù)教育學(xué)時(shí)也不一樣。并且，有的地區(qū)或?qū)W校將教師能否完成規(guī)定繼續(xù)教育學(xué)時(shí)同職稱晉升、評(píng)優(yōu)甚至績(jī)效考核掛鉤。這樣一來(lái)，就將原本為教師份內(nèi)之事的繼續(xù)教育變成一種行政手段，教師有抵觸情緒在所難免。事實(shí)上，廣大的教師是真心地愿意不斷學(xué)習(xí)，具有不斷進(jìn)取的自我發(fā)展精神[1]。我們理解教育管理者的初衷，但本著提高教師綜合素質(zhì)的目的、因人而異和因?qū)W科而異(英語(yǔ)學(xué)科有其特殊性)的原則，考核的內(nèi)容完全可以更豐富、更人性化和更有針對(duì)性，考核手段可以更靈活、更多元，這樣教師們的繼續(xù)教育會(huì)逐漸從抵觸走向自主。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們首先要善于發(fā)現(xiàn)并努力彌補(bǔ)和完善現(xiàn)行繼續(xù)教育中存在的一些不足。
誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書(shū)
教師喜歡讀什么書(shū)、讀誰(shuí)的書(shū)、名著也好、雜文也罷，完全是一種個(gè)人偏好，這得由他們自己決定。只要是對(duì)教師自身發(fā)展、提高有益的書(shū)籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵(lì)的。而有關(guān)教育主管部門或?qū)W校非要給教師指定某某書(shū)、某某人的書(shū)，并要求寫(xiě)出一定字?jǐn)?shù)的讀書(shū)筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強(qiáng)按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書(shū)的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時(shí)完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書(shū)讀到這個(gè)程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢?
建議
⒈進(jìn)行“菜單”式書(shū)目推薦
書(shū)目來(lái)自兩個(gè)層面：一個(gè)層面是由教師繼續(xù)教育部門召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點(diǎn)推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書(shū)目。另一層面來(lái)自一線教師的需求，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實(shí)際問(wèn)題的理論書(shū)籍[2]。
廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語(yǔ)教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間有限。所以，英語(yǔ)教師讀書(shū)要“泛”中求“精”，增強(qiáng)針對(duì)性。首先，學(xué)?？梢钥紤]取消讀書(shū)名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書(shū)刊，如《英語(yǔ)教學(xué)論》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)教師》等。這樣，即使要求寫(xiě)讀書(shū)筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書(shū)籍、報(bào)刊，是不可能寫(xiě)出高質(zhì)量論文的。教育主管部門可以推薦一些書(shū)籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴(kuò)充英語(yǔ)專業(yè)書(shū)刊，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存英語(yǔ)專業(yè)書(shū)籍實(shí)在有限。因此英語(yǔ)學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買或訂閱相關(guān)專業(yè)書(shū)刊的類和數(shù)，擴(kuò)大英語(yǔ)教師的選擇范圍。
2.優(yōu)化教科研激勵(lì)手段
對(duì)那些積極讀書(shū)、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書(shū)刊獎(jiǎng)勵(lì)，這比單純的經(jīng)濟(jì)刺激有效得多。此外，支持、鼓勵(lì)教師學(xué)歷提升也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要方式，這樣，讀書(shū)也自然會(huì)成為教師的自覺(jué)行為。
誤區(qū)之二 公開(kāi)課缺乏“生態(tài)”
上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價(jià)值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開(kāi)”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因?yàn)椴煌?jí)別的公開(kāi)課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，還是評(píng)優(yōu)、職評(píng)的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開(kāi)課，往往要進(jìn)行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時(shí)甚至一個(gè)團(tuán)隊(duì)出謀劃策。在正式登場(chǎng)之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級(jí)試上，然后再改進(jìn)，有時(shí)這個(gè)程序還要重復(fù)。級(jí)別越高的公開(kāi)課，重復(fù)的可能性就越高。在這個(gè)過(guò)程之中，難免有學(xué)生成為試驗(yàn)品，學(xué)生何辜之有?
此外，每學(xué)年的公開(kāi)課機(jī)會(huì)相對(duì)于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師來(lái)說(shuō)，縣級(jí)公開(kāi)課還勉強(qiáng)可以爭(zhēng)取，而省、市級(jí)公開(kāi)課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因?yàn)榻萄畜w制問(wèn)題。因?yàn)橹挥惺?、市?jí)教研員親自到現(xiàn)場(chǎng)，這樣的公開(kāi)課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車勞頓，亦情有可原。
評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開(kāi)課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開(kāi)課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)[3]，而許多參加教研活動(dòng)的教師通常說(shuō)好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。
建議
對(duì)于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級(jí)主管教研部門也并非沒(méi)有注意，事實(shí)上，他們也正試驗(yàn)或采取一些方法來(lái)逐步解決這個(gè)問(wèn)題。
1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式
南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)聯(lián)片活動(dòng)，雖然市教研員沒(méi)有出席，但上課老師的市公開(kāi)課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動(dòng)受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。
2.增加教研員數(shù)量
長(zhǎng)期以來(lái)，南京市高中英語(yǔ)教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開(kāi)課機(jī)會(huì)問(wèn)題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門負(fù)責(zé)高一、高二活動(dòng)的教研員，農(nóng)村教研活動(dòng)頻率有所增強(qiáng)。
3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性
2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書(shū)記牽頭成立了南京市星級(jí)學(xué)校聯(lián)盟，并邀請(qǐng)部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭(zhēng)取提升教研活動(dòng)的級(jí)別。策劃同層次學(xué)校教師多開(kāi)展教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的針對(duì)性和教師參與教研活動(dòng)的積極性都得到增強(qiáng)。
4.鼓勵(lì)“家常課”
教師給予公開(kāi)課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開(kāi)課的理想結(jié)果進(jìn)行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對(duì)，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)，完美的英語(yǔ)課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時(shí)候，成功的公開(kāi)課往往留給人們思考空間，讓人回味無(wú)窮。所以，關(guān)于公開(kāi)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。 誤區(qū)之三 英語(yǔ)教研活動(dòng)因卡而“卡”
繼續(xù)教育關(guān)于教研活動(dòng)學(xué)時(shí)的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開(kāi)課;教師自己參與市級(jí)教研活動(dòng)的記錄(縣級(jí)沒(méi)有，也以公開(kāi)課和講座為主)。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級(jí)教研活動(dòng)的老師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要到教研室負(fù)責(zé)驗(yàn)證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動(dòng)老師的實(shí)際數(shù)和驗(yàn)證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗(yàn)證的尷尬。
教研活動(dòng)的時(shí)間安排、組織形式也值得商榷，大多市級(jí)教研活動(dòng)安排半天，往往是聽(tīng)兩節(jié)公開(kāi)課，授課老師說(shuō)課，然后驗(yàn)證，缺少與與會(huì)老師的互動(dòng)。這樣為驗(yàn)證而進(jìn)行的教研活動(dòng)背離了“教”和“研”的初衷。
建議
鑒于《牛津高中英語(yǔ)》教材特色和教研卡驗(yàn)證的不足，可以取消教研卡驗(yàn)證形式，代之以基于問(wèn)題解決的專題公開(kāi)課、研討和研討記錄。因?yàn)椤杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》每單元皆圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個(gè)難點(diǎn)，教師無(wú)論新老，皆困惑頗多。
1.要處理好“自己說(shuō)”和“聽(tīng)人說(shuō)”的關(guān)系
“自己說(shuō)”指的是教師自己對(duì)教學(xué)部分的理解、自己的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)上課教師的客觀教學(xué)評(píng)價(jià)，但要“能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”，必須有深入的思考和理解，否則說(shuō)是“胡說(shuō)”。“聽(tīng)人說(shuō)”指的是認(rèn)真聽(tīng)取其他教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和其他教師自身的課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.要處理好“計(jì)劃性”和“臨時(shí)性”的關(guān)系
“計(jì)劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計(jì)劃性的前提下保證有效性。同時(shí)研討的過(guò)程中，思想的交鋒必然會(huì)有新的視角、新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，即“臨時(shí)性”。這些新視角、新觀點(diǎn)往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說(shuō)也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
3.增加衡量教研活動(dòng)的參照
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動(dòng)的參照，取消教研卡驗(yàn)證的“緊箍咒”。
誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”
中學(xué)英語(yǔ)教師從事課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)，解決英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課題研究的級(jí)別越高，賦予的分值越大，很多教師因?yàn)槁毞Q評(píng)聘、評(píng)先進(jìn)或純粹彌補(bǔ)繼續(xù)教育課時(shí)等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過(guò)程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會(huì)也很少參加。一個(gè)集體課題往往需要數(shù)年的研究過(guò)程才能結(jié)題，課題研究是一個(gè)實(shí)實(shí)在在“做”的過(guò)程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?jì)劃指導(dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程就是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過(guò)程，也才能使課題研究真正落到實(shí)處，課題研究的成果才會(huì)豐富而翔實(shí)。從本質(zhì)上說(shuō)，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。
建議
1.化“整”為“零”
南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國(guó)率先進(jìn)行個(gè)人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會(huì)同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級(jí)各類“個(gè)人課題”成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、科研對(duì)話等活動(dòng)38次。通過(guò)培訓(xùn)會(huì)議、報(bào)紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行了大量的“個(gè)人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級(jí)“個(gè)人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級(jí)“個(gè)人課題”[5]。研究時(shí)限也由最初的一年延長(zhǎng)到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時(shí)，不但要求主持者寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，還要上交相關(guān)論文。由于級(jí)別較高并且主持人沒(méi)有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，真正回歸課題研究的本位。
2.強(qiáng)化過(guò)程性管理和考核
針對(duì)集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問(wèn)題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過(guò)程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計(jì)和調(diào)整過(guò)程性研究方向和內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)課題組成員還應(yīng)進(jìn)行一定的過(guò)程性量化考核(如給公開(kāi)課、講座、論文等都賦予一定的分值)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是激勵(lì)機(jī)制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科研之風(fēng)，更能讓教師體會(huì)到收獲的喜悅。
誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)
專題培訓(xùn)主要包括兩個(gè)方面：現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個(gè)共性就是名額有限、理論多、實(shí)踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實(shí)際的更少。我們不能說(shuō)學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。
一是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語(yǔ)》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽(tīng)了由錫山教師進(jìn)修學(xué)校錢老師作的教科研報(bào)告和南京九中的張老師做的高考題體會(huì)，她們理論聯(lián)系實(shí)際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)老師帶領(lǐng)重點(diǎn)中學(xué)的十個(gè)學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個(gè)程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒(méi)有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語(yǔ)》教材實(shí)施三周年之后，高中英語(yǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨教學(xué)觀摩研討會(huì)在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會(huì)者聽(tīng)取了模塊五二單元一個(gè)完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎(jiǎng)獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實(shí)了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動(dòng)視頻也上傳到江蘇省牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)上，但點(diǎn)擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)整合以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個(gè)重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開(kāi)學(xué)初，英語(yǔ)老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語(yǔ)教師參加省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理督促。通過(guò)這次培訓(xùn)，廣大高中英語(yǔ)教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進(jìn)行了一次有意義的教研活動(dòng)，簡(jiǎn)潔、省時(shí)、覆蓋面大。
但是，在培訓(xùn)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時(shí)，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過(guò)多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。
另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對(duì)來(lái)說(shuō)，15天的時(shí)間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員興趣點(diǎn)低。專家在線互動(dòng)時(shí)間過(guò)短，只有9月24日上午9點(diǎn)到11點(diǎn)，區(qū)區(qū)兩個(gè)小時(shí)不可能滿足全省高中英語(yǔ)教師答疑解惑的要求。
建議
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來(lái)說(shuō)，盡可能請(qǐng)一線名師，因?yàn)樗麄儾坏虒W(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，無(wú)論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說(shuō)明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時(shí)空限制，建立一個(gè)即時(shí)、互動(dòng)的交流平臺(tái)，讓全省、全市、全縣的英語(yǔ)教師都能有一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)。
另一方面，從學(xué)校的角度說(shuō)，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)?？梢越M織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動(dòng)例會(huì)進(jìn)行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進(jìn)行培訓(xùn)小結(jié)評(píng)比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機(jī)，讓大家進(jìn)行校際、縣際、市際資源共享(包括論文、試卷、課件)，不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實(shí)際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。
高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題既有共性，也有個(gè)性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進(jìn)行的高中英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問(wèn)題及部分教師出國(guó)進(jìn)修演變成出國(guó)游的問(wèn)題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的問(wèn)題一定會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題我們不能回避，因?yàn)槔^續(xù)教育的過(guò)程本身就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有些地區(qū)對(duì)某些問(wèn)題已積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設(shè)“教授級(jí)中學(xué)教師組”、“江蘇省特級(jí)教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個(gè)組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開(kāi)放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國(guó)際化程度較高的現(xiàn)代化教育強(qiáng)市，并將“名師打造工程”列入三大實(shí)施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的地區(qū)一定會(huì)涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語(yǔ)名師，這也是高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的初衷。
參考文獻(xiàn)
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[3] 徐國(guó)東.新課程下公開(kāi)課中“秀”的剖析.新課程研究(上旬刊)，2003(1).
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[5] 劉永和.“個(gè)人課題”：教師專業(yè)成長(zhǎng)的通途—記南京市教育科研“草根化”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).教育科學(xué)研究，2008(1).
[6] 程義，晏小琴.江西省農(nóng)村中學(xué)骨干英語(yǔ)教師培訓(xùn)效果探究.瘋狂英語(yǔ)教師，2012(4).
[7] 劉永和.名師工作站：教育家成長(zhǎng)的寬闊平臺(tái)—南京市“名師工作站”的建設(shè)與思考.江蘇教育研究，2010(10C).
[8] 楊曙明.如歌行板唱登攀——南通市名師工作室透視.江蘇教育研究，2010(10C).
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