關于教育信息化的論文
教育信息化是基礎教育現(xiàn)代化的重要組成部分，是帶動基礎教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要力量，沒有教育信息化的發(fā)展就談不上基礎教育的全面發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的關于教育信息化的論文，供大家參考。
關于教育信息化的論文范文一：教育信息化存儲思考
從存儲的應用來看，高教的信息化進程大致可以分為三個階段。第一個階段是基于計算平臺的電子化管理階段，高校信息化建設的重點是部署包含計算機和服務器在內(nèi)的計算平臺，以實現(xiàn)管理的電子化。在這個階段，數(shù)據(jù)存儲都采用服務器內(nèi)置的方式，還談不上對獨立存儲的需求。第二個階段是數(shù)據(jù)局部集中建設階段。這個階段，高校信息化建設的重點是圖書館和網(wǎng)絡中心。由于大量電子數(shù)據(jù)的存在，專業(yè)存儲設備的購置和應用便成為必然。對于大部分高校來說，目前圖書館和網(wǎng)絡中心的存儲應用已經(jīng)相當成熟。第三個階段是整合信息管理階段。這個階段，高校希望構(gòu)建一個整合的信息網(wǎng)絡，以承載行政管理、電化教學、科研、數(shù)字圖書館、遠程教育、電子收費等不同需求。在這個過程中，不僅會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的安全性要求以及數(shù)據(jù)訪問效能的需求都上升到一個前所未有的高度，專業(yè)的存儲系統(tǒng)成為整個網(wǎng)絡系統(tǒng)構(gòu)建的必須。
普教:用戶分散、增量巨大
和高教用戶相比，普教用戶有著截然不同的一些特點：用戶更加分散，普教的用戶數(shù)量要遠遠超出高教用戶的數(shù)量，在地域上的分布也更為廣泛;采購的形式多樣，既有學校主導的個體采購，也有政府主導的集中采購;對存儲的重視程度不如高校。然而隨著信息化的不斷深入，電子數(shù)據(jù)的大量產(chǎn)生使得服務器內(nèi)置存儲的方式逐漸暴露出了不足。特別是電化教學對數(shù)據(jù)量及其可訪問的便利性提出了越來越高的要求，獨立存儲的需求也開始凸現(xiàn)出來。有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未來幾年內(nèi)，普教用戶的存儲需求量將會高速增長，構(gòu)成教育存儲市場成長的重要動力。
存儲采購:還需理性化
盡管高教和普教的存儲需求存在很大的不同，但是也有著共同的特點，那就是必須面對不斷升級的產(chǎn)品和技術、不斷增加的需求、不斷完善的網(wǎng)絡以及迅速增長的數(shù)據(jù)存儲需求。在這樣的情況下，為未來做好規(guī)劃便成為存儲設備采購時必須遵循的一個原則。存儲設備的采購需要站在整體網(wǎng)絡架構(gòu)的基礎上，盡量選擇基于開放架構(gòu)的產(chǎn)品，以利于在需要的時候進行升級和擴展;在架構(gòu)選擇上，則盡量選取具備高擴展性的網(wǎng)絡存儲架構(gòu)體系。對于這一點，很多學校特別是普教用戶的認知相對比較薄弱，在和這些用戶合作的過程中，浪潮存儲一個很重要的任務就是和客戶一道，結(jié)合未來的需求變化去部署存儲系統(tǒng)。那么，是不是在設備采購中越新的技術就越好呢?如構(gòu)建SAN，是不是一定要采用新出現(xiàn)的4GBFC技術呢?我們的建議是根據(jù)自身的需求，理性分析，謹慎選擇。拿4GBFC技術來說，盡管其理論上的性能比2GBFC技術有了巨大提升，但是整個市場并沒有為其做好每一個環(huán)節(jié)的準備，如目前硬盤就是一個瓶頸，這樣4GBFC的設備只能發(fā)揮2GBFC的效能，而4GBFC設備的采購成本要遠遠高于2GBFC的設備;而且，對于大部分用戶來說，2GBFC技術在未來相當長一段時間內(nèi)能夠滿足其數(shù)據(jù)存儲的需求。如果僅僅為了新技術而采購，就容易造成資源以及資金的嚴重浪費。另外，基于iSCSI的IP存儲技術已經(jīng)日趨走向成熟。對于預算相對有限、但是對數(shù)據(jù)集中存儲和管理有相當?shù)男枨蟮挠脩魜碚f，IPSAN是一個不錯的選擇。它不僅能夠滿足用戶對數(shù)據(jù)集中存儲管理、高效讀寫、存儲系統(tǒng)高擴展的需求，而且由于基于成熟的以太網(wǎng)技術，大幅度降低了系統(tǒng)構(gòu)建和維護成本。拿浪潮存儲的AS500來說，它基于iSCSI技術，同時又整合了FC技術，可以構(gòu)架IPSAN、FCSAN以及混合SAN，為用戶提供了更為多樣和靈活的選擇。隨著數(shù)據(jù)價值的凸現(xiàn)，存儲在整個教育信息系統(tǒng)中的地位將會越來越重要。著眼長遠、理性選擇，將會讓每一次投入都發(fā)揮最大的價值。
關于教育信息化的論文范文二：教育信息化語文論文
一、課堂的形式發(fā)生了很大的變化
數(shù)字化學習空間改變了教師“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學形式，有效地促進了學生的語文學習。
二、有效地實現(xiàn)了新課改“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念
教師安排好學習的框架結(jié)構(gòu)，課前，學生自己預習探究;課上，學生自己展示、提問、回答;課后，學生自主鞏固練習;教師則通過評價測量表和學生學習反饋調(diào)控學生的學習進度。這提高了學生的學習能力，保障了學生今后學習中可持續(xù)學習能力的發(fā)展。但是，信息化給語文課堂帶來的挑戰(zhàn)也是不容忽視的，具體表現(xiàn)在：
2.1信息化課堂對網(wǎng)絡的依賴程度高，要求師生具備熟練的計算機應用技能。
很多學生在長期的學習之中只接受了一些最基本的打字練習，計算機應用能力較差。而對文科教師而言，計算機能力也只是一些最基本的文秘工作要求，缺乏進一步的圖片處理和軟件應用能力。因而，信息化教育首先要求提高師生的計算機應用能力。
2.2信息化課堂的容量需求遠超出傳統(tǒng)課堂。
由于課堂形式和學習方式的改變，學生學習所需的信息量變得越來越大，教師很難在短時間之內(nèi)將所需信息量搜集完整，這就需要團隊的合作。信息化是一個循序漸進的過程，需要教師、學校甚至社會的配合才能更好地實現(xiàn)。
三、“教學”二字，從信息傳授的角度而言，“教”是教師傳達信息的過程，而“學”是學生接收信息的過程。這其中，忽視的恰恰是自我價值基礎上的信息處理、轉(zhuǎn)化的過程，也就是“悟”的過程。《禮記•學記》中記載：“學然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”這是傳統(tǒng)課堂之中“悟”的經(jīng)典表現(xiàn)。語文是一門人文性學科，學生閱讀文學作品時應帶著自己的體驗自由領略，從不同的角度感受不一樣的人文情懷，從而悟出自我的價值所在。而在數(shù)字化基礎上建立起來的信息化追求便捷化，各種信息的集中碰撞必然對教師和學生在接受、整合信息方面提出更多的要求。
四、總結(jié)
總而言之，教育信息化是未來的發(fā)展趨勢，它在提高語文課程有效性的同時，也給語文課程提出了更多的難題和挑戰(zhàn)。
關于教育信息化的論文相關文章：