教育信息化論文
發(fā)展教育信息化是為了使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的基本要求,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育信息化論文，供大家參考。
教育信息化論文范文一：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)應(yīng)用
1資料與方法
1.1青島市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)構(gòu)成
青島市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)從各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作出發(fā)，以衛(wèi)生技術(shù)人員為主線，利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、IC卡、MBOX刷卡機(jī)等先進(jìn)的電子化管理手段將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作所涉及的業(yè)務(wù)進(jìn)行過(guò)程化、流程化管理，同時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果準(zhǔn)確匯總、歸類到每一名衛(wèi)生技術(shù)人員之下。
1.2方法
選取市南區(qū)人民醫(yī)院作為試運(yùn)行單位，前期個(gè)人信息化錄入完備、醫(yī)卡通購(gòu)置完成。選取常規(guī)繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目一項(xiàng)，地點(diǎn)設(shè)置在市南區(qū)人民醫(yī)院學(xué)術(shù)廳，將參會(huì)的198名衛(wèi)生技術(shù)人員隨機(jī)分成兩組，觀察組應(yīng)用刷卡簽到、辦理學(xué)分;對(duì)照組手工簽到、手工辦理學(xué)分證，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及對(duì)比，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估。
1.3觀察指標(biāo)
記錄兩組人員會(huì)議簽到時(shí)間對(duì)比、學(xué)分辦理時(shí)間，對(duì)場(chǎng)面可控性進(jìn)行對(duì)比。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS17.0分析研究數(shù)據(jù)，以(x±s)形式表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)，P<0.05則差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
通過(guò)試運(yùn)行，繼續(xù)教育項(xiàng)目管理前后對(duì)比如下：傳統(tǒng)管理方法手工簽到，簽到時(shí)間長(zhǎng)、會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)混亂;代簽、遲到、早退等無(wú)法控制的情況。項(xiàng)目監(jiān)督管理需由繼續(xù)教育管理辦公室工作人員現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)會(huì)，人手少，會(huì)議多，達(dá)不到100%驗(yàn)會(huì)。學(xué)分辦理要收取照片、領(lǐng)取紙質(zhì)學(xué)分證、填寫項(xiàng)目、蓋鋼印，程序繁瑣，工作量大。應(yīng)用繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)刷卡簽到、簡(jiǎn)單快捷，會(huì)議秩序良好，不定時(shí)不定次的刷卡。項(xiàng)目監(jiān)督管理有視頻、照片同步采集系統(tǒng)，可以將現(xiàn)場(chǎng)照片即時(shí)傳送到繼續(xù)教育管理部門，管理方便。學(xué)分辦理學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)刷卡自動(dòng)錄入，便捷高效。觀察組簽到所用時(shí)間及辦理學(xué)分證所用時(shí)間顯著短于對(duì)照組(P<0.05)。
3討論
隨著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的重要性在醫(yī)療衛(wèi)生工作中體現(xiàn)的越來(lái)越明顯，對(duì)教育教育管理工作的要求也越來(lái)越高。目前，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理實(shí)行學(xué)分登記制，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員聘任、注冊(cè)、晉職、晉級(jí)，都需要達(dá)到一定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分要求。隨著衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的增多，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理工作逐漸顯露出各種弊端：工作量大、效率低下，數(shù)據(jù)收集、匯總難度大，易出錯(cuò);年終總結(jié)，需要手工統(tǒng)計(jì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確的查詢到繼續(xù)教育項(xiàng)目及自己所完成的學(xué)分，管理顯得不是很人性化等。青島地區(qū)之前建立了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理制度，需要手工填寫學(xué)分證書、貼照片、手工加蓋鋼印，程序耗時(shí)且繁瑣。學(xué)分管理停留在紙質(zhì)管理階段，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息流通十分不暢通。隨著信息化的發(fā)展及普及，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育管理方法浪費(fèi)人力物力，工作效率非常低，繼教管理人員，主要是醫(yī)院的繼續(xù)教育管理者，對(duì)于準(zhǔn)確地把控本單位衛(wèi)生技術(shù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分的獲得、達(dá)標(biāo)情況有很大難度，對(duì)本院繼教總體情況的把控和評(píng)估存在困難，不能及時(shí)地總結(jié)出合理的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)支持，供衛(wèi)生行政部門決策。針對(duì)以上存在的情況，使我市的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作能夠更加科學(xué)化、人性化地實(shí)施，我市衛(wèi)生系統(tǒng)自2015年起啟動(dòng)全省統(tǒng)一，集記錄、管理、統(tǒng)計(jì)、申報(bào)為一體的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理系統(tǒng)。此套繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)的啟用，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上專家評(píng)審、網(wǎng)上審批。項(xiàng)目舉辦、項(xiàng)目舉辦情況的實(shí)時(shí)反饋以及學(xué)分辦理、審核，都實(shí)現(xiàn)了電子化、信息化。全程嚴(yán)格控制項(xiàng)目舉辦和學(xué)分錄入的途徑，既實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化、人性化信息管理，又杜絕了亂發(fā)學(xué)分證的現(xiàn)象。解決了電子學(xué)分跨市學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)省內(nèi)互聯(lián)，省內(nèi)舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)均可參加通過(guò)刷卡獲得學(xué)分;極大地減少了醫(yī)院繼續(xù)教育管理者的工作量，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作的權(quán)限可下放到各個(gè)科室，管理部門負(fù)責(zé)最終審核，用抽查的形式進(jìn)行審核，明顯地提高了工作效率。但同時(shí)，在試運(yùn)行過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，首先是學(xué)分授予的真實(shí)性問(wèn)題。繼續(xù)教育管理者，尤其是項(xiàng)目管理者，在執(zhí)行學(xué)分授予時(shí)，管理規(guī)范化、辦會(huì)的秩序化，是確保學(xué)分授予以及繼續(xù)教育工作的嚴(yán)肅性、真實(shí)性的關(guān)鍵所在，是保持繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育良性可持續(xù)發(fā)展的基石。但我們?cè)谠囘\(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)卡通雖有照片，但仍有代人刷卡的情境。期待更先進(jìn)的繼續(xù)教育管理終端，例如指紋刷卡機(jī)、身份證識(shí)別x-box等，實(shí)現(xiàn)學(xué)分登記的可識(shí)別性、單一性，杜絕人情分等虛假學(xué)分，但由于醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目參會(huì)人數(shù)眾多，現(xiàn)場(chǎng)秩序難以維持，智能終端的靈敏性是關(guān)鍵。其次，期待繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享功能。目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能趨于完善。如何能將繼續(xù)教育、聘任、職稱晉升等問(wèn)題統(tǒng)籌考慮，建立統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)，需要人社部門和衛(wèi)計(jì)委協(xié)調(diào)解決。同時(shí)，如何更好地利用和開(kāi)發(fā)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)自帶的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)繼續(xù)教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，為行政決策部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，是進(jìn)一步提高衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育項(xiàng)目主動(dòng)性，提高廣大專業(yè)技術(shù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)知水平的重要環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、不為學(xué)分而學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，是繼續(xù)教育管理部門面對(duì)的難題，仍有很長(zhǎng)的路要走。
教育信息化論文范文二：社會(huì)學(xué)下基礎(chǔ)教育信息化負(fù)面社會(huì)影響
一、基礎(chǔ)教育信息化負(fù)面社會(huì)影響之合理應(yīng)對(duì)
通過(guò)前文論述我們可知，資源的合理布局和監(jiān)管的有效實(shí)施都是為了保障信息素養(yǎng)及應(yīng)用整合的順利開(kāi)展，這符合教育信息化培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極目標(biāo)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先要從教師抓起，要重點(diǎn)關(guān)注教師接受信息素養(yǎng)的教育(素養(yǎng)培養(yǎng))和傳播信息素養(yǎng)的教育(應(yīng)用整合)，這是信息技術(shù)教育的本源。對(duì)于資源布局及監(jiān)管實(shí)施方面的研究及應(yīng)對(duì)策略前人已經(jīng)做了很多，筆者主要針對(duì)基礎(chǔ)教育信息化接受教育和傳播教育方面存在的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
1道德的全面教育
德是人之為人的最基本的社會(huì)屬性，德育是中國(guó)教育的根。因此，基礎(chǔ)教育信息化的信息素養(yǎng)培訓(xùn)中應(yīng)該強(qiáng)化信息時(shí)代的道德教育。這種教育的初衷不僅是為了讓受訓(xùn)教師傳播教育時(shí)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的思想，更是為了讓受訓(xùn)教師自己堅(jiān)守道德底線。信息時(shí)代的到來(lái)同時(shí)加快了信息犯罪的步伐，我們通過(guò)新聞報(bào)道了解到，不僅有很多信息犯罪的青少年，更有很多觸犯法律底線的教育工作者，他們的一致表現(xiàn)是對(duì)信息犯罪的道德無(wú)知。涂爾干認(rèn)為，教育就是年長(zhǎng)的一代對(duì)尚未為社會(huì)生活做好準(zhǔn)備的一代所施加的影響?？上攵?，一個(gè)缺乏道德基本素養(yǎng)的教師對(duì)于學(xué)生的負(fù)面影響有多大，這或多或少可從“上梁不正下梁歪”的觀點(diǎn)中找到證據(jù)。涂爾干還認(rèn)為，道德教育涵蓋了現(xiàn)代公民教育的道德精髓，即建立在犧牲精神、紀(jì)律精神和自主精神之上的現(xiàn)代國(guó)民的再造。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師固守其權(quán)威底線的私心也是違背道德精髓的行為。教師應(yīng)該首先具備犧牲精神，而不是保護(hù)自己的私欲，只有站在這樣的高度，才能完成真正意義上的教育再造。所以，信息素養(yǎng)培養(yǎng)要關(guān)注受訓(xùn)教師捍衛(wèi)權(quán)威的觀念，逐漸消除他們對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威和法理權(quán)威的堅(jiān)守，鼓勵(lì)塑造感召的權(quán)威。社會(huì)發(fā)展會(huì)對(duì)個(gè)人施加影響，這種影響通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就要求人們?cè)诿鎸?duì)教育社會(huì)化的同時(shí)，考慮構(gòu)建道德個(gè)人主義。首先只有教師個(gè)體都形成對(duì)信息時(shí)代的全面認(rèn)識(shí)，構(gòu)建統(tǒng)一的道德認(rèn)知，才能從更高的層面幫助學(xué)生構(gòu)建道德意識(shí)，最終形成集體意識(shí)和集體道德。這不僅有益于教師個(gè)人魅力的提升，還有益于發(fā)揮社會(huì)正能量，推動(dòng)社會(huì)和諧前進(jìn)。
2技術(shù)的理性教育
從目前的信息素養(yǎng)培訓(xùn)到學(xué)校的信息技術(shù)課程，教育信息化更像是技術(shù)教育，并且只涉及技術(shù)的獨(dú)立用法教育。換言之，信息化教育只教授技術(shù)熱情，不傳播技術(shù)理性。技術(shù)熱情體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，技術(shù)本身的熱情。每種技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多種功能，且每種功能都成熟完備，用其完成的作品能夠精準(zhǔn)地表達(dá)作者思想;其二，教師們對(duì)技術(shù)的教授熱情。教師對(duì)于技術(shù)的講授集中在技術(shù)功能上，他們認(rèn)為通過(guò)實(shí)例完成作品是技術(shù)教育的至高追求。技術(shù)教育沒(méi)有理性則指教師缺乏對(duì)技術(shù)的理性思考和理性認(rèn)識(shí)，只津津樂(lè)道于技術(shù)的自然屬性，而忽略了它的社會(huì)屬性。比如，教師在接受培訓(xùn)以及給學(xué)生授課時(shí)對(duì)于“技術(shù)是什么”、“技術(shù)怎么發(fā)展”、“技術(shù)與信息什么關(guān)系”、“技術(shù)與課程如何整合”、“技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮什么作用”等問(wèn)題甚少涉獵。社會(huì)屬性是技術(shù)的根本，正因?yàn)槿鄙賹?duì)技術(shù)社會(huì)屬性的思考，才導(dǎo)致了技術(shù)與課程聯(lián)姻的失敗。按照韋伯的觀點(diǎn)，理性具有工具性能和價(jià)值性能，即工具理性和價(jià)值理性。所謂“工具理性”，就是通過(guò)實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。正因?yàn)槿绱?，很多人?huì)對(duì)筆者批判的只教授技術(shù)熱情產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為這里所說(shuō)的教授技術(shù)熱情實(shí)際上指的是教授技術(shù)的工具理性，這種技術(shù)教育不過(guò)是看重實(shí)用性及功利性罷了，但是仍然屬于理性范疇。的確，單從工具理性的表層含義而言，只是熱情的教授技術(shù)功能無(wú)可厚非，但理性的工具性能除具有功利意義外，更加強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知性，即對(duì)客觀事物真理性的追求，其目標(biāo)是通過(guò)真理性認(rèn)識(shí)去改造世界、服務(wù)社會(huì)。如此看來(lái)，單純的技術(shù)功能教育并沒(méi)有或者很少探究技術(shù)的真理性，沒(méi)有觸及理性工具性能的實(shí)質(zhì)。所謂“價(jià)值理性”，是行為人注重行為本身所能代表的價(jià)值，它所關(guān)注的是從某些具有實(shí)質(zhì)的、特定的價(jià)值理念的角度來(lái)看行為的合理性。從這個(gè)概念來(lái)看，作為行為人的教師應(yīng)該關(guān)注全面的技術(shù)及其教育和結(jié)果。也就是說(shuō)，教師們除了關(guān)心技術(shù)本身之外，還要思考這種技術(shù)教育的價(jià)值所在，以及在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育中的實(shí)際意義，這才是信息技術(shù)教育的本質(zhì)。因此，我們倡導(dǎo)技術(shù)的理性教育，強(qiáng)調(diào)其認(rèn)知及價(jià)值教育。
3文化的形體教育
文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，作為人類實(shí)踐生活的基礎(chǔ)，它提供了人們相互理解、交往、參與社會(huì)實(shí)踐的空間，它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面。教育應(yīng)該是傳播知識(shí)和傳承文化的并行操作，現(xiàn)實(shí)中卻往往重知識(shí)輕文化，且重視物質(zhì)文化和制度文化、無(wú)視心理文化，這一點(diǎn)在信息技術(shù)教育中尤為明顯。信息技術(shù)教育單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育以及技術(shù)證書考核，以此來(lái)證明學(xué)生實(shí)體性的文化資本占有量，而無(wú)從關(guān)心學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)之后對(duì)其秉性、才能、觀察力、感悟力等隱性能力方面的影響。從文化的概念可以看出其內(nèi)涵與布迪厄提出的客觀化、制度化和形體化三種形態(tài)的文化資本精髓一一對(duì)應(yīng)?？陀^化形態(tài)的文化資本常以物化或?qū)ο蠡男问奖憩F(xiàn)為文化資產(chǎn)或產(chǎn)品，它指向物質(zhì)文化。對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者(包括接受培訓(xùn)的教師和學(xué)生)而言，客觀化文化資本包括習(xí)得的技術(shù)專業(yè)知識(shí)以及通過(guò)技術(shù)完成的具體作品，當(dāng)他在這個(gè)領(lǐng)域習(xí)得的知識(shí)越多，完成的作品越多，社會(huì)對(duì)其作品的關(guān)注越高，他所占有的客觀化文化資本就越多。制度化形態(tài)的文化資本是指?jìng)€(gè)體的文化能力通過(guò)學(xué)術(shù)資格或教育憑證制度加以確證后的合法化的存在，它指向制度文化。這種文化資本在信息技術(shù)學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)為各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、各種等級(jí)考試、認(rèn)證考試證書等外在化的符號(hào)。由于制度本身受制于社會(huì)傳統(tǒng)以及教育場(chǎng)域，所以，學(xué)習(xí)者制度性的文化資本是否能夠得到承認(rèn)取決于其社會(huì)、學(xué)校以及教師的認(rèn)可。形體化形態(tài)的文化資本是一種文化能力，指長(zhǎng)期在個(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的稟性、氣質(zhì)，在個(gè)體行為中具有傾向性的指導(dǎo)意義，它指向心理文化。作為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者，不同的家庭背景及家庭先前教育對(duì)其形體化文化影響很大。在家庭接受過(guò)基本信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)者在這方面的文化能力較強(qiáng)，文化資本占有量大，否則，反之。分析至此，結(jié)論一目了然：正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在接受正規(guī)信息技術(shù)教育之前占有的形體化文化資本不均等，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了客觀化文化資本和制度化文化資本的異化。而正規(guī)教育卻恰恰漠視了文化的形體化教育，忽視了形體化文化資本客觀存在的意義。因此，關(guān)注文化的形體化教育，使形體化文化資本內(nèi)隱為學(xué)習(xí)者穩(wěn)定、持久的才能特性，這是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)要求。
4知識(shí)的社會(huì)教育
我們必須承認(rèn)教育與社會(huì)本性密切相關(guān)。教育深受社會(huì)變遷的影響，并把這種變遷表現(xiàn)在教育的形式、內(nèi)容和教學(xué)方式中。如此，教育的歷史不斷沉淀下來(lái)，通過(guò)不斷的揚(yáng)棄，具有了自己的特性。那么，通過(guò)教育傳播什么樣的知識(shí)在很大程度上受制于社會(huì)，這是知識(shí)社會(huì)化的環(huán)境因素。人是教育的執(zhí)行者、知識(shí)的傳播者，同時(shí)，人是社會(huì)的組織者和成員，而人的發(fā)展又離不開(kāi)社會(huì)。因此，人的社會(huì)屬性要求知識(shí)社會(huì)化，這是知識(shí)社會(huì)化的主體因素。那么，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)化教育呢?信息技術(shù)為我們提供了知識(shí)獲取方式的同時(shí)供給了知識(shí)源泉。首先，信息技術(shù)是社會(huì)變遷的產(chǎn)物，它鐫刻了時(shí)代的烙印。其次，信息技術(shù)的普及是社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是人類社會(huì)生存的必備技能。推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化正是為了讓作為社會(huì)主體的未來(lái)一代從小感知社會(huì)化知識(shí)對(duì)他們成長(zhǎng)的影響，讓他們學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)獲取知識(shí)、傳播知識(shí)甚至創(chuàng)造知識(shí)，這對(duì)生活環(huán)境相對(duì)貧瘠地區(qū)的青少年尤為重要。然而，我們現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育卻并沒(méi)有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入而發(fā)生大變革。教師只是將信息技術(shù)作為一種工具搬進(jìn)了課堂，它的功能僅僅是教具和技藝來(lái)源，而無(wú)從追蹤技術(shù)的信息根本，忘卻了它作為信息數(shù)據(jù)庫(kù)的本能。而正是這個(gè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠帶給學(xué)習(xí)者無(wú)窮的社會(huì)能量，為他們打開(kāi)每一扇通向智慧的大門，在他們苦學(xué)的同時(shí)，將其置身于豐富多彩的世界。通過(guò)信息技術(shù)把握自己、了解社會(huì)，順利地進(jìn)入知識(shí)的社會(huì)化時(shí)代，這是社會(huì)對(duì)每一位青少年的基本要求。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生邁入信息之門，走進(jìn)知識(shí)海洋，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為創(chuàng)造新的社會(huì)浪潮奠定基礎(chǔ)。由此看來(lái)，知識(shí)的社會(huì)化教育是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。
二、結(jié)束語(yǔ)
基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)為教育帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，取得了成效，也引發(fā)了思考。我們不能因?yàn)槌煽?jī)沾沾自喜，也不能因?yàn)槔щy停滯不前，而應(yīng)從教育社會(huì)學(xué)視角全面、辯證地看待資源布局失衡、素養(yǎng)培養(yǎng)失效、應(yīng)用整合失業(yè)、監(jiān)管機(jī)制失效等負(fù)面社會(huì)影響。同時(shí)，通過(guò)調(diào)整合理布局、加大監(jiān)管力度、加強(qiáng)道德的全面教育、倡導(dǎo)技術(shù)的理性教育、關(guān)注文化的形體教育、推崇知識(shí)的社會(huì)教育等措施，使人們對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的態(tài)度徹底改觀，促進(jìn)信息化教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。
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