關(guān)于高職教育論文
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分 ,加快高職教育的改革與發(fā)展是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要措施。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高職教育論文，供大家參考。
關(guān)于高職教育論文范文一：高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目制課程實(shí)踐
[內(nèi)容摘要]項(xiàng)目制課程作為職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向之一，受到越來越多高校的重視。但是，很多項(xiàng)目在執(zhí)行中無法擺脫原有教學(xué)體系的制約，出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工作室制”下的項(xiàng)目制課程實(shí)踐，通過知識細(xì)分，提高學(xué)生的職業(yè)技能;通過分小組合作，提高學(xué)生的敬業(yè)精神、合作意識。
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目制課程;知識;技能;素質(zhì)
項(xiàng)目課程是指以實(shí)際工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”的項(xiàng)目制課程，以項(xiàng)目打通課程之間的壁壘，項(xiàng)目的推進(jìn)就是知識的更新、技能的提升、職業(yè)能力的升級。知識傳授、技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)力培養(yǎng)貫穿工作室制定的3年培養(yǎng)計(jì)劃的全過程，和企業(yè)用人需求完美對接，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的一體化。
一、“工作室制”下的項(xiàng)目制課程與一般項(xiàng)目制課程的區(qū)別
一般項(xiàng)目制課程中知識傳授的學(xué)科性強(qiáng)、實(shí)用性不夠。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工作室制”的項(xiàng)目制課程設(shè)置突破了學(xué)科制課程體系的限制，建立以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技能習(xí)得為中心的項(xiàng)目體系，以工作室為教育教學(xué)管理的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對接。
(一)“工作室制”下的項(xiàng)目課程設(shè)置
一般的項(xiàng)目制課程體系設(shè)置以獨(dú)立的課程為單位，項(xiàng)目的內(nèi)容由科任教師自主安排，獨(dú)立的教學(xué)規(guī)劃和項(xiàng)目操作使各個項(xiàng)目互不關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目的開始和結(jié)束是以課程時間的安排為準(zhǔn)繩，不符合真實(shí)環(huán)境下的工作狀態(tài)。“工作室制”下的項(xiàng)目制課程打通了不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，前一個項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容能夠?yàn)橄乱粋€項(xiàng)目的展開打下基礎(chǔ)，下個項(xiàng)目是前一個項(xiàng)目的鞏固與提高。上下游項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)了，知識和技能的體系在項(xiàng)目執(zhí)行中融會貫通。項(xiàng)目的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)與項(xiàng)目執(zhí)行時間的彈性設(shè)置是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制下的項(xiàng)目制課程的主要特征之一。
(二)“工作室制”下的項(xiàng)目制課程管理
“工作室制”下的項(xiàng)目課程的另一個主要特征是項(xiàng)目管理的一貫性與項(xiàng)目評價的綜合性。工作室導(dǎo)師制實(shí)行三年一貫制，既履行傳統(tǒng)班級中班主任的職責(zé)，做好班級的日常管理，又是班級的主課教師，完成工作室大部分課程的實(shí)踐教學(xué)工作。這種一以貫之的管理，能夠確保不同項(xiàng)目課程都為工作室制定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。項(xiàng)目成果評定包括：技術(shù)分、成果分、態(tài)度分。技術(shù)評分以操作技能的熟練程度和項(xiàng)目成果的實(shí)現(xiàn)難度為標(biāo)準(zhǔn);成果分以最終設(shè)計(jì)的視覺效果為標(biāo)準(zhǔn)，主要考核設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)的實(shí)用性;態(tài)度分包括考勤考核以及協(xié)作意識等。技術(shù)分和態(tài)度分由工作室負(fù)責(zé)人評定，成果分由項(xiàng)目委托方按等級評定，虛擬項(xiàng)目則由工作室邀請相關(guān)企業(yè)或設(shè)計(jì)公司相關(guān)部門主管評定，使項(xiàng)目教學(xué)和市場應(yīng)用對接。
二、“工作室制”下的項(xiàng)目制課程知識的習(xí)得
知識是人們在改造世界的實(shí)踐中所獲取的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和。某門學(xué)科的發(fā)展、某項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)步總是以相應(yīng)的認(rèn)知為前提，最后通過經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)得出一般的認(rèn)識。高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基本上以軟件的操作為主要的工作手段，而熟練的軟件操作能力并不能夠保證會創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。這就要求學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。“工作室制”下的項(xiàng)目制課程的引入，是以項(xiàng)目為依托來傳播知識、傳授技能。通過項(xiàng)目設(shè)置的承接性，構(gòu)建學(xué)生在相關(guān)專業(yè)上的知識體系。
(一)項(xiàng)目細(xì)分和學(xué)科基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”下的項(xiàng)目制課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)知識先行的觀念，在項(xiàng)目制定時把項(xiàng)目分為若干個任務(wù)，每個任務(wù)中都包括知識、技能和項(xiàng)目訓(xùn)練。把知識的講授和鞏固作為課程授課的基礎(chǔ)。比如：廣告設(shè)計(jì)工作室的廣告實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程引入××項(xiàng)目，這樣就可以把項(xiàng)目分為：××品牌的廣告調(diào)查、××品牌產(chǎn)品分析、××品牌目標(biāo)消費(fèi)群體分析、××品牌廣告創(chuàng)意、××品牌平面廣告設(shè)計(jì)等部分，把各個任務(wù)的最終成果綜合在一起就構(gòu)成了一個完整的××項(xiàng)目策劃案。項(xiàng)目細(xì)分的過程就是知識細(xì)化的過程，把各個任務(wù)涉及的知識分別傳授，通過任務(wù)把知識應(yīng)用到操作實(shí)踐中去。在最后的整合中，指導(dǎo)學(xué)生把項(xiàng)目制作的各個部分綜合起來，檢驗(yàn)項(xiàng)目制作各部分的統(tǒng)一性，達(dá)到掌握知識、運(yùn)用知識的目的。
(二)一般知識和項(xiàng)目知識相結(jié)合
把“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)用到項(xiàng)目制課程教學(xué)中。在項(xiàng)目實(shí)施的開始階段，明確任務(wù)完成所需要掌握的知識結(jié)構(gòu);然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和實(shí)操練習(xí)，總結(jié)得出項(xiàng)目任務(wù)的一般知識和一般操作步驟，完成從特殊到一般的歸納和總結(jié);接著布置項(xiàng)目任務(wù)，通過上一步總結(jié)得到的一般規(guī)律或者方法指導(dǎo)分析具體的項(xiàng)目任務(wù)，即所要完成××項(xiàng)目的××任務(wù)，把總結(jié)得到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去;在任務(wù)完成階段，結(jié)合任務(wù)完成的情況對所學(xué)知識進(jìn)行綜合講解。
三、“工作室制”下的項(xiàng)目制課程技能訓(xùn)練的要求
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制下的項(xiàng)目課程要針對專業(yè)面對的崗位群和相關(guān)崗位對專業(yè)技能的要求，設(shè)置虛擬訓(xùn)練項(xiàng)目或者引入真實(shí)項(xiàng)目。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)工作具有一定的創(chuàng)造性，這要求工作室在設(shè)置項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中要把一般技能和具體應(yīng)用相結(jié)合，把多能和一專相結(jié)合。
(一)一般技能和具體應(yīng)用相結(jié)合
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制下的項(xiàng)目制課程的重心環(huán)節(jié)就是技能的訓(xùn)練和提高。在技能訓(xùn)練的過程中要求強(qiáng)調(diào)一般技能的熟練掌握。一般技能包含設(shè)計(jì)工作的基本流程、基本操作步驟以及基本操作規(guī)范。一般技能是進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有熟練掌握這些基本技能才能在具體的設(shè)計(jì)制作中發(fā)揮主觀能動性和想象力。具體應(yīng)用是學(xué)生熟練掌握一般技能的途徑，通過具體應(yīng)用還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)能力。這種不能夠用語言言明的能力，只有通過應(yīng)用練習(xí)才能夠獲得。工作室引入的真實(shí)項(xiàng)目使學(xué)生的操作技能、應(yīng)用能力以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)和市場無縫對接。
(二)多能和一專相結(jié)合
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”下的項(xiàng)目制課程在實(shí)施中要體現(xiàn)一專多能的特點(diǎn)。專業(yè)特長是學(xué)生就業(yè)和立足的根本，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本要求。在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中要抓住核心技能，強(qiáng)化練習(xí)，要求每個學(xué)生在這方面都能夠獨(dú)當(dāng)一面。工作室制下的項(xiàng)目制課程可以為難度系數(shù)比較大的技能練習(xí)提供充足的彈性課時，保證技能訓(xùn)練的有效性。高職生作為未來工作一線的骨干、技術(shù)員、指揮者，這就要求他們不但要掌握高超的專業(yè)技能，還要掌握和專業(yè)工作相關(guān)的基本技能。工作室的小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生對與設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的知識技能的掌握，既突出了主要矛盾，又兼顧次要矛盾，把項(xiàng)目主要訓(xùn)練的技能和關(guān)聯(lián)技能相結(jié)合，達(dá)到最佳的練習(xí)效果。技能是就業(yè)的保障，知識是職業(yè)提升的基礎(chǔ)，素質(zhì)是事業(yè)發(fā)展的必要條件。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制下的項(xiàng)目制課程在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)實(shí)踐—理論一體化的教學(xué)方針，把技能傳授、知識傳播和素質(zhì)的提升融入到項(xiàng)目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的合格藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于高職教育論文范文二：高職教育管理學(xué)案例教學(xué)觀念分析
摘要：源于美國哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)”已經(jīng)成了當(dāng)下中國高等教育管理學(xué)課程教學(xué)中的主要方法。然而對于高職教育，我們除了沿用這種方法以外，還需要樹立不同的案例教學(xué)觀，以此因材施教從而提高案例教學(xué)法的課堂效率。本文從案例學(xué)法的歷程出發(fā)，深入探討屬于我國高職教育管理學(xué)課程中的案例教學(xué)觀，并在新觀念下對高職教育中的案例編寫作出了建議。
關(guān)鍵詞：高職教育;管理課程;案例教學(xué);觀念探討
一、案例教學(xué)法的歷程
“案例教學(xué)法”(casemethodsofteaching)的最早提出者是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院原院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾(ChristopherColumbusLangdell)。然而真正將案例教學(xué)作為一種科學(xué)的方法論來研究，并大量用于教學(xué)實(shí)踐的是哈佛大學(xué)商學(xué)院。1908年哈佛商學(xué)院正式成立，1919年正式將案例教學(xué)法引入商學(xué)教育，1921年科波蘭德博士(MalvinT.Copeland)撰寫并集結(jié)出版了商學(xué)院的第一本案例集，由此奠定了案例教學(xué)法在管理學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。在長達(dá)一百余年的MBA教育中，哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法得到了長足的發(fā)展，對世界各國的管理學(xué)教育理念產(chǎn)生了巨大的影響和推動。新中國成立以后，我國的教育制度引用了前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，又受之中國傳統(tǒng)教育方法與理念的影響，逐漸形成了一套“應(yīng)試教育”體制。1979年我國工商行政代表團(tuán)出訪美國，將當(dāng)時先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)中國，案例教學(xué)法從此在中國高等教育界生根發(fā)芽。經(jīng)過35年的發(fā)展，案例教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中醫(yī)學(xué)等眾多領(lǐng)域。雖然案例教學(xué)法在中國國內(nèi)起步較晚，但是三十余年來也取得了一定的成果。當(dāng)然可改進(jìn)，需要推陳出新的地方也很多。國內(nèi)外對案例教學(xué)的定義層出不窮，其表述方式也各有差異，但無論如何定義案例教學(xué)，它最終的目的都是“通過(對案例的)討論掌握理論，總結(jié)管理的一般規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力。”然而問題隨之而來了，大學(xué)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)不一，學(xué)生的基礎(chǔ)各異，如何在案例教學(xué)中體現(xiàn)因材施教呢?換而言之，不同層次的大專院校所使用的案例教學(xué)觀就應(yīng)該有差別，這種“差別”是為了讓學(xué)生在適合自身基礎(chǔ)的前提下更好的掌握管理學(xué)理論知識。高職教育是我國在新形勢下教育發(fā)展規(guī)劃中的重點(diǎn)，它培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。高職院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，例如基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，理論知識不系統(tǒng)等等。在這種情況之下，管理學(xué)科的老師所使用的案例教學(xué)法就應(yīng)該有針對性和可行性，就需要樹立嶄新的，適合高職教育管理學(xué)科特點(diǎn)的案例教學(xué)觀。
二、樹立高職教育案例教學(xué)觀
筆者曾在《科教文匯》2015年第10期下旬刊上發(fā)表《高職院校管理學(xué)課程中的案例教學(xué)現(xiàn)狀研究》一文。此文從“案例教學(xué)法的內(nèi)涵”，“案例教學(xué)法的本質(zhì)特征”，“案例教學(xué)法主要培養(yǎng)學(xué)生何種能力”，“我國高職教育中案例教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀”等四個方面展開了詳細(xì)的論述。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職教育理念已經(jīng)形成了固態(tài)，管理學(xué)科中的案例教學(xué)在固態(tài)的教育形式下也逐漸形成了相對穩(wěn)定的構(gòu)架，要進(jìn)行徹底的修正和改變還任重而道遠(yuǎn)，例如轉(zhuǎn)變對待案例教學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生參與的狀態(tài)，完善基礎(chǔ)設(shè)施等等都需要一個長期的過程，然而腳踏實(shí)地，按步奏計(jì)劃整改才是務(wù)實(shí)之舉。筆者認(rèn)為，高職教育中案例教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是促進(jìn)案例的編寫和對案例教學(xué)觀念的理清。在這兩項(xiàng)之中理清并樹立高職教育案例教學(xué)的觀念又是重中之重。什么是案例教學(xué)觀?高職教育應(yīng)該樹立什么樣的案例教學(xué)觀?所謂案例教學(xué)觀，就是你想通過案例教學(xué)來達(dá)到什么樣的目的。當(dāng)下中西方共同的案例教學(xué)觀就是通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、決策、處理實(shí)際問題的能力。這一實(shí)用性方向是無可異議的，但是其中有一個問題不能回避——案例本身的局限性問題。案例雖然是真實(shí)事件的反映，但與實(shí)際情景任然有一定的差距。而且它是特定時間特定情況下的實(shí)時記錄，就算這個案例本身被我們分析清楚了，然而同樣的問題又將在什么時間發(fā)生呢?換句話說，一件事情的重復(fù)出現(xiàn)其幾率是比較小的，這樣一來就會導(dǎo)致案例自身的實(shí)用性大大減弱。那么在這種情況下，我們就需要仔細(xì)考慮，我們想通過案例分析找到什么，得到什么?換而言之，我們需要的，屬于高職教育的案例教學(xué)觀是什么?筆者認(rèn)為，絕對不只是分析問題，解決問題的能力，而是要讓學(xué)生在案例分析討論中，總結(jié)中國人的人性特征，只有把握住這點(diǎn)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)分析問題解決問題。至此我們就可以樹立一個高職教育案例教學(xué)觀了：在案例教學(xué)中，讓學(xué)生通過案例分析和討論得出管理的一般原理與方法，并且總結(jié)歸納案例中所述事件的文化背景與當(dāng)事人群在這種文化背景下所表現(xiàn)出來的人性特征，從而提升學(xué)生分析、判斷、解決實(shí)際問題的能力。在這一觀念中了解文化背景總結(jié)人性特征尤為重要。因?yàn)楣芾淼姆椒ā⒗砟钍乔ё內(nèi)f化的，管理中唯一不變的就是事件背后的文化依托以及這種文化背景下所產(chǎn)生的人性特征?？鬃釉f“智者知人”，能深入地了解人，懂得人，其管理也就會因此而順利。將梳理文化背景以及總結(jié)人性特征作為案例教學(xué)法的一項(xiàng)任務(wù)，是為學(xué)生在以后工作中實(shí)施管理以不變應(yīng)萬變的理性選擇。
三、新觀念下的案例編寫建議
有了上述案例教學(xué)觀，再來編寫案例就有的放矢了。此時我們會非常明確，案例編寫不僅僅是要求針對性、時效性、典型性等問題，還要看能不能體現(xiàn)中國文化特征以及中國人性。這里有一條捷徑可走，那就是從中國人文名著中選取片段編寫案例。案例教學(xué)法其實(shí)在我國古已有之，先秦時期的諸子百家在傳道授業(yè)之時最常用的教學(xué)方法就是講故事，例如我們今天還常說的“塞翁失馬”“暗度陳倉”等成語都是曾經(jīng)被使用過的教學(xué)案例。從小故事中感悟大道理已然成了中國傳承文化與思想的重要渠道。像《論語》、《莊子》、《春秋》、《戰(zhàn)國策》、《史記》等經(jīng)典著作，已經(jīng)形成了中國傳統(tǒng)文化教學(xué)的案例庫。雖然我國的古圣先賢們并沒有把這套教學(xué)理念總結(jié)歸納命名為“案例教學(xué)法”，然而以真實(shí)、生動、可聽的故事作為例子解析事理并吸納經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)思想已和西方的案例教學(xué)法并無二致了。為什么從人文名著中選取案例是一條捷徑呢?它有兩個方面的好處：第一，人文名著是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，之所以能成為經(jīng)典，是因?yàn)樗休d著華夏文化的精神特質(zhì)，這對學(xué)生了解固有文化背景鋪墊了道路。第二，人文名著之所以能成為傳世之作，是其中有一批栩栩如生的藝術(shù)人物，這些人物雖然是虛構(gòu)的，但是虛構(gòu)的人物身上卻有著中國人的思維特點(diǎn)與人性特點(diǎn)，這為總結(jié)案例背后的人性特征提供了捷徑，為了解中國人的“存在樣態(tài)”提供了詳案。在樹立了新的案例教學(xué)觀之后，有一點(diǎn)也需要正視和面對，任何學(xué)術(shù)理念，教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，優(yōu)點(diǎn)需要發(fā)揚(yáng)與利用，劣勢需要屏蔽和化解。例如我們討論的案例教學(xué)法，西方的理念是重在分析問題和解決問題以及歸納管理的一般方法上，它是以案例的真實(shí)性為前提。我們樹立的案例教學(xué)觀念是以突出人性與固有文化背景為中心，以不變應(yīng)萬變的理念為出發(fā)點(diǎn)。它是建立在虛擬的環(huán)境中。兩種案例教學(xué)法之間沒有高下之分，也沒有強(qiáng)弱之別，主要看使用的對象能不能接納，在特定的時間，特定的空間、特定的文化氛圍里選取哪一種更為合適。
參考文獻(xiàn)：
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