畢業(yè)論文參考文獻字體格式大小
畢業(yè)論文參考文獻字體格式大小
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四級標題：標題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。
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關于大學畢業(yè)論文范文：《大學八特征》
摘要：大學是生產(chǎn)者，生產(chǎn)人和知識，二者彼此緊密配合。學生不是純粹的被生產(chǎn)者，自己也參與自己的生產(chǎn)過程，這就是自生產(chǎn)性。學術性是大學的突出特征，大學的活動都是非政治的。學術是大學的核心，這不是一般的知識，而是高深學問。大學有能力有必要自己進行組織，外部過多的介入將阻滯大學發(fā)展。大學具有無限包容性與開放性，其中又不乏交鋒與批判。大學必然是超越的，超越已有，超越自我，超越時空，同時也具有明顯的保守性。
關鍵詞：大學;特征;超越;包容;生產(chǎn)性
人類至少有382萬年歷史了。也許，新的考古學發(fā)現(xiàn)還能將這個數(shù)字增大，但眼下所知即如此。
大學有多少年了?這個問題倒無需考古學回答。從博洛尼亞大學以來，約900年了。
自有了人類，人就反復問自己：人是什么?自己是什么?至少是文明史以來，更自覺地問著：人是什么?后來，蘇格拉底用一句名言代表了對這一問題的初始回答：認識你自己。亦即，認識人自己。他并沒有回答“人是什么”的問題，只是為解決這一問題提出一個任務。認識了人自己，對于“人是什么”當然就可有所認識，可獲得某種答案。
出現(xiàn)了人，就問“人是什么”;出現(xiàn)了大學，就問“大學是什么”;出現(xiàn)了教育，當然也問“教育是什么”。這都表明，人總是希望明明白白地活著。為此，甚至還問：“人活著干什么?”“人為什么要活著?”“為什么要生兒育女?”
物質是137億年前出現(xiàn)的。人們還問“物質是什么?”時間、空間也是那個時候產(chǎn)生的，于是人們還問“時間是什么?”“空間是什么?”英國哲學家霍金還寫了一本書：《時間簡史》，就是為時間寫下歷史。當然還有了宇宙史、天體史、地球史、海洋史。認識一個事物，首先就從那個事物的歷史去認識吧。
怎樣認識大學呢?當然也就可以從認識大學的歷史著手了。認識北京大學，只要認識北京大學的歷史，那大半也就認識它了。把大學作為一個整體來考察，其歷史的研究，當然較之考察某一所大學困難一些。但這也是一條值得選擇的認識和研究途徑。何況，較之人類，較之地球，較之宇宙，大學的歷史是短之又短了。因此，研究“大學是什么”的問題是不宜過分感到為難了。
研究一個事物，還可以從這個事物的特性去研究。認識了它的特性，這應當算是認識了這一事物。這種特性，也許主要是指它當下的特性，但這種特性也是歷史積淀的結果。當然，如果把研究其特性與其歷史結合起來可能會更好。
在這篇短文里，我們從對大學特性的探討去認識大學。這里羅列了八個方面。
一、生產(chǎn)性，非消費性
大學是生產(chǎn)者，雖然它也消費，消費紙張筆墨，耗費錢財物，大學里的人們也有衣食住行上的花銷，但主要是從事生產(chǎn)的。哪一個生產(chǎn)部門在生產(chǎn)的同時沒有錢財物的一些消耗?
大學生產(chǎn)也像其他生產(chǎn)部門一樣是需要成本的，需要資本的。大學投入的主要是人力資本，尤其是智力資本。
大學生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么?基本產(chǎn)品是兩種，一種是知識，它在傳遞知識的同時，也生產(chǎn)知識;又通過傳遞知識而培養(yǎng)人，又可稱之為對人的生產(chǎn)。不過，確切地說，這應當是人的再生產(chǎn)。進入大學里來的人，業(yè)已有多方面的成長，進入大學后繼續(xù)成長，通過種種活動而得以再生產(chǎn)。簡言之，大學的第一樁事是生產(chǎn)人，第二樁是生產(chǎn)知識，這兩樁事是彼此緊密配合的。
二、精神生產(chǎn)，非物質生產(chǎn)
大學主要從事精神生產(chǎn)，又稱精神勞動。大學也參與修鐵路、建橋梁，但它的主要工作是提供設計，提出工藝思想，進行理論指導。大學不生產(chǎn)柴米油鹽、金銀銅鐵，但它研究動植物的選種、培植、改良，研究地質、勘探，還研究選礦、冶煉。
大學不從商，卻研究商學;大學不從政，卻研究政治學;大學不從軍，卻研究軍事學。大學著重于一個“學”字，并在“學”字上傾注自己的思想、理論，傾注精神。
有一種說法，叫做“教育與生產(chǎn)勞動相結合”。其實，這一說法不很確切。教育本是勞動，不過它是精神勞動;教育本是生產(chǎn)，不過它叫做精神生產(chǎn)。人類早就存在著這種性質有所差異的兩種勞動生產(chǎn)。在馬克思恩格斯的《共產(chǎn)黨宣言》中寫的是“教育同物質生產(chǎn)結合”。他們是把精神生產(chǎn)與物質生產(chǎn)相區(qū)別的，都是勞動生產(chǎn)，只是性質上有所不同。
三、學術性，非政治性
大學當然是學術的，它是做學問的地方。傳授學問，研究學問，發(fā)展學問，創(chuàng)立新的學問，皆學術也。
為什么說是“非政治的”呢?
我們看看什么是政治?！吨袊蟀倏迫珪穼τ谥袊恼f法和西方的說法都作了介紹。我們簡錄如下：
“中國政治學界對‘政治’概念的主要看法有：①政治是各階級為維護和發(fā)展本階級利益而處理本階級內部以及其他階級、民族、國家的關系所采取的直接的策略、手段和組織形式。②政治是一定階級或集團為實現(xiàn)其經(jīng)濟要求而奪取政權和鞏固政權的活動，以及實行的對內對外全部政策和策略。③政治是主要由政府推行的、涉及各個生活領域的、在各種社會活動中占主要地位的活動。④政治是階級社會的產(chǎn)物，是階級社會的上層建筑，集中表現(xiàn)為統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級之間權力斗爭、統(tǒng)治階級內部的權力分配和使用等。”[1]
無論按上述四種理解中的哪一種來看，大學的活動都是非政治的。中國的解釋如此，按國外的解釋來看，大學也不是從事政治活動的。大學研究政治學，這是學術活動中的一項，它是研究政治學而不是從事政治活動。亦如，大學不從商也研究商學、不務農也研究農學、不從軍也研究軍事學一樣。
布魯貝克曾在他的《高等教育哲學》中說高等教育哲學基礎之一是政治論[2]。不管他的說法是否恰當，說政治論與說政治也是不同的，恰如政治學不是政治一樣。
四、高深性，非一般性
大學是從事學術活動并通過這種活動培養(yǎng)學生的地方。但大學區(qū)別于中小學的是，它不是研究一般的學術，而是研究高深學問的地方。 大學里，也要學習一些基礎知識，卻是為進一步學習相對高深的專業(yè)知識做準備，有些也是為了進一步提升學生的素養(yǎng)做準備的。這些預備性知識也相對于基礎教育階段學習的內容更高深一些。
大學知識的高深性是與一定的專業(yè)性相聯(lián)系的。例如，大學所學習的物理專業(yè)，其高深性當然與物理學直接相關。物理學在中學雖也學習過，但是大學物理無論就內容還是就表達形式而言都更高深了。比如說，它要用微積分表達中學課本里出現(xiàn)過的速度與加速度的關系，把速度表達為加速度的微分，把距離表達為速度的積分。這不只是表達方式的不同，而且是認識水平的進一步提高。
大學學術的高深性還包括了對形而上知識的看重。實際上這是更多追根溯源的結果。執(zhí)果索因，不斷地追溯而上，尋求最初的原因，這既是哲學精神，又是實際的哲學式學習與研究活動。
大學學術當然還講究創(chuàng)造性。它不僅傳授知識，而且還要發(fā)現(xiàn)知識、擴展知識。
這種高深性還是與時代性相聯(lián)系的。已有三百年歷史的微積分，今天的大學生也要學，但其表達形式之深刻已發(fā)生很大變化。今日的大學理科學生也學習幾何學，幾何學已有數(shù)千年歷史，但還必須學習只有百多年歷史的非歐幾何。要學習已有三百多年歷史的經(jīng)典力學，還要學習只有百余年的相對論。
也就是說，大學必須學習新興學科。要學習兩千年前的亞里士多德的哲學，也要學習只有兩百年歷史的黑格爾哲學，還要學習近現(xiàn)代的哲學，如薩特的，尼采的，海德格爾的，卡西爾的，伽達默爾的，馮友蘭的，張岱年的，金岳霖、賀麟等人的。
五、自生產(chǎn)性，非被生產(chǎn)性
人們在說到包括大學在內的教育與別的生產(chǎn)部門的區(qū)別時指出，教育的根本點是生產(chǎn)人。但是，這樣說是遠遠不夠的，是沒有說到點子上的。
在教育中，尤其在大學里，學生不是純粹的被生產(chǎn)者。更重要的是，學生自己也參與自己的生產(chǎn)過程。這就是自生產(chǎn)性，這是根本區(qū)別于其他物質生產(chǎn)和精神生產(chǎn)之所在。在大學里，這種自生產(chǎn)性更為明顯，學生們常常自覺地確立自己的發(fā)展和成長方向，常常自覺地修讀和修煉自己，生產(chǎn)自己，讓自己變得更有知識，更有智慧，更有教養(yǎng)。這就是他們自生產(chǎn)的結果，雖然在此過程中少不了教師的引領和指導，但終歸要靠他們自我完成。
人們常說“教是為了不教”，對于大學，這是更現(xiàn)實的目標。從本科生到研究生，這是在學校里的最后歷程，都是為無需再教做準備。當那種自生產(chǎn)性發(fā)揮得越好時，他們有效地高質量地走完這一歷程的可能性越大。
當初的博洛尼亞大學十幾名學生，那就是學生自己組織的，教師也由學生聘請，由學生給教師發(fā)放工資。這大約是高度的自組織性。教師也只在被組織者行列，更沒有專職的行政人員來組織，也無需其他什么人領導。
最初的哈佛大學大體也如此。
如今，大學規(guī)模空前擴展。多的，學生有數(shù)萬人;少的也有數(shù)千人;袖珍式的加州理工學院只有兩千多人，但組織工作因內涵之豐富而變得十分復雜了。
即使如此，大學也無需外界介入，大學有能力有必要自己進行組織。大學里聚集著一批最智慧的頭腦，他們知道如何更好地活動和運行。有誰比他們更懂得大學?有誰比他們更知道如何進行管理?哈佛、耶魯、斯坦福、牛津、劍橋……還需要別人來組織管理嗎?他們不是自組織而需要他組織嗎?
同時，也有事例表明，外部過多的介入造成了大學發(fā)展的阻滯和遲緩。
大學的興旺發(fā)達，與社會充分尊重他們的自組織權利并加以維護是密切相關的。維護了這種自組織權利，就是維護了高等教育的繁榮與興旺。
七、大學的無限包容性與開放性
開放性的相對面就可能是封閉性了，而包容性指的主要是它不會拒絕研究任何事物。對于大學里的單個人來說，其學術所指不可能是沒有選擇的，而就整體而言，大學就會是包羅萬象的。
大學，University，其字根universe就有宇宙、天地、萬物的含義。大學正體現(xiàn)這種包容精神，它以寬闊的胸懷、深邃的眼光注視著天地萬物及其演變。事實上，大學的包容精神是在它對無所不思的對象的無限性進行無所不在的思考這樣一個過程中形成的，是它在這個過程里所觀察到的無數(shù)神秘、神奇和神圣而感受到的。這一切，都是大學自覺思索、自身感悟的結果。
當然，大學的這種宏大也是由它對古往今來的無數(shù)演繹持久關注的結果。
要實現(xiàn)大學所自覺肩負的使命，要對古往今來做全方位的考察和研究，要完成如此復雜而艱難的學術探求，它高度的開放性也是必然的。這是無需外界提醒的，只要他想窺視宇宙的一切、人類的一切，它就不可能不讓自己有很強的吸收力，讓一切都可能進入它的視野。
由此，廣泛的交流與合作也就是自然而然要展開的。大學與大學、大學與其他社會領域的合作，在各國的、各民族之間的交往中，必然占有重要的地位。
實際上，包容與開放是相聯(lián)系的，封閉就沒有什么包容的問題了。高度的開放需要高度的包容，高度的包容只有在高度的開放下具有實質意義。
所謂包容與開放，又不可能不是有鑒別、有分析、有批判的。包容不是來者不拒，開放不是無所不受。并且，包容和開放帶來的應當是更活躍的思想交流，交流之中應當也不乏交鋒。同時，在交鋒與批判之中的從容、深思、激辯，能更有力地體現(xiàn)大學的包容精神。
八、大學的超越性與保守性同在
大學是望著未來的，它培養(yǎng)的人才是否杰出，由未來鑒別;它所研究的學問是否提升了人們認識世界的水平，是否豐富了人類知識寶庫，也是從未來獲證的。所以，大學必然是超越的，超越已有，超越自我，超越時空。
大學也間或接觸眼下的、應用的事項，但這對于大學而非一般的職業(yè)院校來說，不是主線上的工作。事實上，大學的學術性、高深性必然使之具有超越性。
然而，大學也具有明顯的保守性。雖然大學瞭望著未來，可是，那是站在高高的歷史山峰上的瞭望，因而，那也是一種守望，因回首而更好地瞭望。
歷史留下的精華誰去挖掘、保護和發(fā)揚?歷史留下的糟粕誰去明鑒和剖析?大學也會將這副歷史重擔扛在肩上。這也許就是它保守的一面。保守珍貴的歷史，保護人類的精神家園。
超越是在保守基礎上的超越，忠實的保守為超越提供堅實的基礎，超越又為未來的保守提供豐富的資源。
有一個流行的“與時俱進”之說。實際上，在《漢語成語辭?！分杏幸幌嘟f法為“與世推移”，意即“隨著時代或形勢的變化而變化以合適宜”[3]。這一成語早在三國時期就已出現(xiàn)，唐代亦有，吳晗先生也使用過這一成語。顯然，這一成語并不首先出在今日。對它既有積極意義下的，又有消極意義下的運用。也許，就社會生活的某些方面，與時俱進是有某種實際意義的，但對于文化就有所不同了，尤其對于大學這樣的以探究高深學問為己任的機構來說，至少不是十分重要的觀念。無論是保守還是超越，都已超出了“與時俱進”所表達的含意。
參考文獻
[1] 中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書[M].北京：中國大百科全書出版社，1998：6143.
[2] [美]布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，等譯.杭州：浙江教育出版社，1998：15.
[3] 朱祖延.漢語成語辭海[Z].武漢：武漢出版社，1999：1771.
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