手寫小論文的標(biāo)準(zhǔn)格式模板
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手寫小論文格式模板篇一
試論初中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)觀 數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程理念
論文摘 要:數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者之一,數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外,還應(yīng)樹立 科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí),具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和方法的一代新人。而數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者之一,其自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及人格魅力會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)效益產(chǎn)生正相關(guān)的效果。因此數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會(huì)新課程理念之外,還應(yīng)樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì),樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀
隨著新課程的實(shí)施,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化,但還是有相當(dāng)一部分教師,對什么是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問題缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。從宏觀講,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)首先得認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì),也就是數(shù)學(xué)是什么的問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)問題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專著,還是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都把數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題放在開篇的位置。當(dāng)代對數(shù)學(xué)本質(zhì)的較為普遍的描述是:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式、數(shù)量關(guān)系、模式和秩序的科學(xué)。
數(shù)學(xué)是人類理解 自然、征服自然的有力武器;數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具;數(shù)學(xué)能幫助人們處理數(shù)據(jù),進(jìn)行 計(jì)算,推理和證明。數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法,是一切重大技術(shù) 發(fā)展的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。
二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)的 教育形態(tài),樹立新課程理念下開放的數(shù)學(xué)教材觀
像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣,數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)命題時(shí)所進(jìn)行的繁復(fù)曲折的數(shù)學(xué)思考。它具有后人仿效的 歷史價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)(科學(xué)數(shù)學(xué))是一個(gè)從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統(tǒng),它的形成和發(fā)展主要運(yùn)用符號和邏輯系統(tǒng)對抽象模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密的演繹和推理,各部分知識(shí)緊密聯(lián)系,形成嚴(yán)格的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平等原因,不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和學(xué)生直接交流。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)(學(xué)科數(shù)學(xué))是教育專家或教師依據(jù)教育學(xué)、心 理學(xué)原理,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、生活背景等,把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)返璞歸真,回到現(xiàn)實(shí)生活中去,回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài),把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)知識(shí)的線性排列“打亂”,融合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果,融合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí),融入教師的理解,對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容,賦予數(shù)學(xué)知識(shí)新的意義、價(jià)值。這樣就把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活,使數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)、有趣、形象、直觀和容易理解的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)。 要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué),就要讓數(shù)學(xué)更加貼近生活,并且用生活化的語言表現(xiàn)出來;要把數(shù)學(xué)融入到本土社會(huì)、 自然、 歷史、 政治和生活中去,從而使數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)生活的原汁原味,從而形成具有民族色彩、鄉(xiāng)土氣息濃厚的數(shù)學(xué)。
三、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)的 教育形態(tài),關(guān)注師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念下,教師與學(xué)生的關(guān)系不是一桶水和一碗水的關(guān)系,而是教師如何引導(dǎo)學(xué)生尋找水源的問題。數(shù)學(xué)的本源從邏輯上說是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn),即數(shù)學(xué)產(chǎn)生、 發(fā)展的源泉。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要把抽象的難以理解的數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、具體、容易理解的教育形態(tài)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的交匯點(diǎn)、 網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)。從而探尋數(shù)學(xué)的本源,理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)源于生活、源于自然、源于社會(huì)。人是生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的,認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就是要探尋數(shù)學(xué)的生活、自然和社會(huì)本源。
新課程理念和 科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,對教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,而我們至今天仍處于“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的兩難境地之中。但是,我相信:我們只要具有新課程理念與科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力,就一定會(huì)有信心,有能力在追求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與素質(zhì)提升之間實(shí)現(xiàn)最佳平衡。
參考 文獻(xiàn):
[1]上官子木.《創(chuàng)造力危機(jī)》.華東師范大學(xué)出版社,2004.
[2]黃曉學(xué).讓鮮活的思想在數(shù)學(xué)課堂中流淌[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)(天津),2005,(14).
手寫小論文格式模板篇二
淺談初中數(shù)學(xué)如何滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法
摘 要：數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，又是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。所謂數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。所謂數(shù)學(xué)方法，就是解決數(shù)學(xué)問題的根本程序，是數(shù)學(xué)思想的具體反映，因此，數(shù)學(xué)思想對于學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科是很重要的。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;滲透
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，毋庸置疑，讓學(xué)生緊緊抓住掌握數(shù)學(xué)思想方法是這一數(shù)學(xué)鏈條中最重要的一環(huán)。 本文結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行說明;
一、滲透“方法”，了解“思想”
由于初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，把數(shù)學(xué)思想、方法作為一門獨(dú)立的課程還缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，因而只能將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，把數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。教師要把握好滲透的契機(jī)，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識(shí)的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問題的能力。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識(shí)的結(jié)論，就必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。
例如，在探究完“數(shù)軸”教學(xué)后，可以引出“在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”，“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)”;而兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的全過程單獨(dú)地放在絕對值教學(xué)之后解決。教師在教學(xué)中應(yīng)把握住這個(gè)逐級滲透的原則，既使這一章節(jié)的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，又向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，令學(xué)生易于接受。
在滲透數(shù)學(xué)思想、方法的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，要有意識(shí)地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)之中的種種數(shù)學(xué)思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、脫離實(shí)際等錯(cuò)誤做法。
再如，在學(xué)習(xí)“二次不等式解集”時(shí)就可以結(jié)合二次函數(shù)圖像來理解和記憶，總結(jié)歸納出解集在“兩根之間”、“兩根之外”，利用數(shù)形結(jié)合方法，從而比較順利地完成新舊知識(shí)的過渡。
二、初中階段應(yīng)滲透的主要數(shù)學(xué)思想方法
初中數(shù)學(xué)教材中主要蘊(yùn)涵下面幾種數(shù)學(xué)思想方法，平時(shí)教學(xué)過程中要將這些思想與方法滲透于教學(xué)過程中。運(yùn)用時(shí)不僅能夠說出每種思想方法，還能夠較準(zhǔn)確的把握它們的本質(zhì)。
首先，分類討論的思想方法。分類是通過比較數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)某一種屬性將數(shù)學(xué)對象區(qū)分為不同種類的思想方法。分類討論既是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，又是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)方法，能克服思維的片面性，防止漏解。
其次，類比的思想方法。類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類對象間有部分屬性相同，而推出它們某種屬性也相同的推理形式，被稱為最有創(chuàng)造性的一種思想方法。
再次， 數(shù)形結(jié)合的思想方法。數(shù)形結(jié)合的思想方法是指將數(shù)( 量) 與( 圖) 形結(jié)合起來進(jìn)行分析、研究、解決問題的一種思維策略。
最后還要有整體的思想方法。整體的思想方法就是考慮數(shù)學(xué)問題時(shí)不是著眼于它的局部特征，而是把注意力和著眼點(diǎn)放在問題的整體結(jié)構(gòu)上，通過對其全面深刻地觀察，從宏觀上、整體上認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)，把一些彼此獨(dú)立，但實(shí)質(zhì)上又相互緊密聯(lián)系著的量作為整體來處理的思想方法。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想和方法滲透的原則
首先，滲透“方法”，了解“思想”。教材的編寫尊重初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，初中生抽象思想能力也較為薄弱，不可能將數(shù)學(xué)思想方法作為一門獨(dú)立的課程，只能將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，把數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。所以教師要認(rèn)識(shí)到教材編寫的意圖，要重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的教學(xué)，更要重視知識(shí)的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開數(shù)學(xué)思維與方法的訓(xùn)練，發(fā)展他們的科學(xué)精神，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的時(shí)候，可用小學(xué)所學(xué)的“數(shù)”進(jìn)行類比。經(jīng)過多次重復(fù)與滲透，使學(xué)生真正理解、掌握類比的方法，從而靈活運(yùn)用到今后新知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決之中去，同時(shí)也提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。
其次，訓(xùn)練“方法”，理解“思想”。滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法不是一蹴而就的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中提煉數(shù)學(xué)思想方法。如在教學(xué)同底數(shù)冪的乘法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先研究底數(shù)、指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪的運(yùn)算方法和運(yùn)算結(jié)果，通過具體數(shù)字到字母的過程，必須在大量數(shù)據(jù)的練習(xí)中總結(jié)歸納得到。這就是從特殊到一般的方法，在得出用a 表示底數(shù)，用m 表示指數(shù)的一般法則以后，再要求學(xué)生應(yīng)用一般法則來指導(dǎo)具體的運(yùn)算。這一過程需要教師努力挖掘教材中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法滲透的條件和因素，對數(shù)學(xué)知識(shí)從思想方法的角度進(jìn)行認(rèn)真分析、系統(tǒng)歸納、科學(xué)概括，形成全面完整的認(rèn)知和梳理。
再次，掌握“方法”，運(yùn)用“思想”。數(shù)學(xué)思想與方法的運(yùn)用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，這也是新課程改革背景下，教師認(rèn)真研究的課題。數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得同樣有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須將簡單數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程中，才能形成必備的技能。通過技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，建立起學(xué)生自我的“數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)”，這需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練、不斷完善的過程。比如，類比的數(shù)學(xué)方法的滲透，教師在新概念提出、新知識(shí)點(diǎn)的講授過程中，學(xué)生易于理解和掌握，然后必須通過實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，如果配合針對性的練習(xí)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)效果會(huì)更好。
數(shù)學(xué)思想與方法滲透在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教材并沒有直接給予列出來，教學(xué)中要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)方法給予提煉和概括，形成自己的理解。數(shù)學(xué)思想方法貫穿在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)中，以內(nèi)隱的方式融于數(shù)學(xué)知識(shí)的體系中，要使學(xué)生把這種思想內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)并應(yīng)用它來解決問題，就要努力把各種知識(shí)所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法表層化。要重視引導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)知識(shí)中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法加以歸納和概括，提高數(shù)學(xué)思想方法的綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周小山主編.教師教學(xué)究竟靠什么――談新課程的教學(xué)觀.北京大學(xué)出版社， 2003 .
手寫小論文格式模板篇三：《試談高校教育管理新模式》
一、高校教育管理現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教育管理給人一種強(qiáng)硬、冷漠的感覺，固態(tài)的教育管理模式將教師與學(xué)生的關(guān)系以近似于父母與孩子的關(guān)系來對待，這顯然有失偏頗。這種教育管理方式已經(jīng)不能與當(dāng)今教育界現(xiàn)狀相適應(yīng)，繼續(xù)用陳舊的教育管理方式培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，不僅不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，還會(huì)影響高校教育管理的轉(zhuǎn)型升級。
(一)高校教育管理理念落后
“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”這是我國七八十年代的一句口號，彰顯唯成績論的時(shí)代特色。而現(xiàn)如今仍有部分高校秉持著學(xué)習(xí)成績至上的信念，只注重成績，未將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到大學(xué)生思想政治教育上，造成了大學(xué)生思想品德的缺失，復(fù)旦大學(xué)投毒案因發(fā)生于大學(xué)生群體受到廣泛關(guān)注。將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不正確的，這種想法剝奪了學(xué)生挖掘自身特長，發(fā)揮自身優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，使部分學(xué)生得不到應(yīng)有關(guān)注，心理上存在落差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。
(二)高校教育管理方式單一
傳統(tǒng)的教育管理模式根本不能實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到的滿足人民對高質(zhì)量、多樣性、多層次教育的迫切需求[2]。目前，高校大學(xué)生接觸最多的是輔導(dǎo)員、任課教師。而按照高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的配置比例，每名輔導(dǎo)員需要管理幾十名甚至幾百名學(xué)生，依靠任課教師來管理學(xué)生則更難實(shí)現(xiàn)。高校資源配置明顯不足，每名學(xué)生得不到足夠的關(guān)注與引導(dǎo)，這一問題亟待解決。
(三)高校教育管理信息化程度滯后
較于發(fā)展成熟的領(lǐng)域，高校教育行業(yè)起步晚、發(fā)展速度慢。究其原因，主要包括兩點(diǎn)，第一，高?，F(xiàn)有教學(xué)科研名師名家年齡較大，對于信息科技接受程度低，操作相對困難;第二，部分高校將財(cái)政資金更多的用于采購專業(yè)性的教學(xué)科研設(shè)備，對網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備的投入力度小，日常運(yùn)行升級投入則更少，網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)建設(shè)不夠成熟，還不能滿足高校師生的教學(xué)資源需求。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育管理新模式
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，高校教育管理模式只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，才能助力高校教育管理，才能提升高校的綜合競爭力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才。
(一)加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和思想政治教育
黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的重要性。目前，高校致力于把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。此外，高校利用互聯(lián)網(wǎng)建立教育管理平臺(tái)時(shí)，必須嚴(yán)格把關(guān)，有效過濾對大學(xué)生思想政治教育起負(fù)面影響的信息，宣傳正面典型事例，傳播時(shí)代正能量。
(二)強(qiáng)化教師信息化意識(shí)及操作技能
高校應(yīng)著重提高教師的信息化水平，在校園內(nèi)分批次對全校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化崗位培訓(xùn)，通過培訓(xùn)強(qiáng)化教師的網(wǎng)絡(luò)化管理意識(shí)，加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)操作技能。設(shè)置專門崗位，負(fù)責(zé)全校教師的網(wǎng)絡(luò)信息咨詢指導(dǎo)工作。網(wǎng)絡(luò)多媒體新模式應(yīng)引入教育管理中，更要引入教學(xué)管理中，使學(xué)生不再面對死板僵化的板書教學(xué)，教師可有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。
(三)加強(qiáng)高校教育管理信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施投入
加大高校教育管理基礎(chǔ)設(shè)施投入，不僅能改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件，也能更好地為教學(xué)科研服務(wù)。高校信息網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建可以為課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，增強(qiáng)教師教學(xué)的有趣性、有效性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快更好地理解所學(xué)知識(shí)。維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行，離不開高校人力物力財(cái)力資源的投入，除培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)專業(yè)教師、人員外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行設(shè)備的采購升級更應(yīng)引起足夠重視。例如，服務(wù)器的采購、校園教務(wù)系統(tǒng)軟件的升級、校園官網(wǎng)及校內(nèi)網(wǎng)的日常維護(hù)等。
三、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，將高校教育與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)有機(jī)結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高校教育管理新模式應(yīng)運(yùn)而生，高校需要加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和思想政治教育，強(qiáng)化教師信息化意識(shí)及操作技能，加強(qiáng)教育管理信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施投入。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣麗麗.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教育管理模式探索[J].新聞戰(zhàn)線,2015(6):87-88.
[2]劉德廣.淺談當(dāng)前的教育管理模式[J].新校園(理論版),2011(8):31-32.
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