法學(xué)碩士畢業(yè)論文
傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學(xué)方法運(yùn)用到衛(wèi)生法教學(xué)中有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)相長以及學(xué)生的全面發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法學(xué)碩士畢業(yè)論文，供大家參考。
法學(xué)碩士畢業(yè)論文篇一
《 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的法學(xué)教育改革路徑 》
[摘要]高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)邁出相應(yīng)的改革步伐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入法律人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育模式向職業(yè)訓(xùn)練模式的轉(zhuǎn)變;法學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，應(yīng)當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與法學(xué)專業(yè)課程體系有機(jī)融合;應(yīng)注重提高法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，廣泛組織法科學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;法學(xué)教育;教育改革
為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育部就高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作提出了若干重要意見訛譹，要求各高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。在此背景下，探索高等學(xué)校法學(xué)教育改革的路徑，應(yīng)緊緊圍繞《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》謀求法學(xué)教育理念與模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動方面的突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才。
一、高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下法學(xué)教育理念與模式的轉(zhuǎn)換
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。在高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。訛譺當(dāng)前，我國高等學(xué)校正在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革，深刻地影響著高等學(xué)校各專業(yè)教育教學(xué)的理念與模式。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革大背景，法學(xué)教育能否邁出相應(yīng)的改革步伐，這將關(guān)乎我國法律人才的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步影響法科畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。
我國全面推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革的進(jìn)程在法學(xué)教育領(lǐng)域的展開表現(xiàn)為建立一種新型的法學(xué)教育模式，其前提是確立符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家發(fā)展戰(zhàn)略的新型法學(xué)教育理念。因此，當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)換，使法學(xué)教育理念實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛升，因?yàn)?ldquo;法學(xué)教育理念是一個國家法學(xué)教育的精神內(nèi)核，體現(xiàn)了整個法學(xué)教育制度的價值取向。”訛譻任何教育模式的改革必須先行實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變與革新。
具體而言，在大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作綜合改革背景下，法學(xué)教育理念與模式的轉(zhuǎn)換需要在兩個方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：其一，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入法律人才培養(yǎng)全過程。面對法學(xué)院全體學(xué)生，在法學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法學(xué)教育思想、更新傳統(tǒng)法學(xué)教育觀念為先導(dǎo)，以提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革法律人才培養(yǎng)模式和法學(xué)課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校法學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量。
訛譼其二，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育模式向職業(yè)訓(xùn)練模式的轉(zhuǎn)變。中國法學(xué)教育界對于法學(xué)教育是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育的討論由來已久，但至今仍未有定論。從客觀上評價，我國當(dāng)前的法學(xué)教育模式仍然停留于理論分析、法律解釋的層面，在以“理論分析和法律解釋”為其主要功能的法學(xué)教育模式中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)幾乎完全被忽略，導(dǎo)致法科畢業(yè)生參與社會實(shí)踐的能力較為欠缺，距離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求甚遠(yuǎn)，因而傳統(tǒng)法學(xué)教育在全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革的進(jìn)程中遭遇了很大困境。
為走出困境，我們可以借鑒英美國家的做法，將法學(xué)教育的功能定位為職業(yè)教育，法學(xué)院的功能也隨著成為職業(yè)教育的場所，在此種導(dǎo)向的指引下，形成職業(yè)導(dǎo)向的法學(xué)教育模式。此種新型法學(xué)教育模式以培養(yǎng)法律實(shí)用人才為重點(diǎn)，但不削弱其理論教學(xué)和創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前法學(xué)教育模式中“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”的局面，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，充分發(fā)揮法學(xué)教育的功能，為全面推進(jìn)法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)條件。
二、高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下法學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)
高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下探索法學(xué)教育改革的路徑，在法律教育理念與模式做出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變之后，就要求重新設(shè)置法學(xué)專業(yè)課程體系，因?yàn)楦咚刭|(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本問題和關(guān)鍵前提。在大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下重構(gòu)法學(xué)專業(yè)課程體系，應(yīng)當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與法學(xué)專業(yè)課程體系有機(jī)融合，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成”。
訛譽(yù)在融合過程中要突出法學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動要與法律實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)法律人才培養(yǎng)模式、法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和法學(xué)課程體系改革。訛譾具體來說，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入法學(xué)專業(yè)教育和法律文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的法學(xué)課程體系，其中涵括公共基礎(chǔ)課、法學(xué)理論課、法學(xué)課程實(shí)踐課(第一課堂實(shí)踐)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課(第二課堂實(shí)踐)四大內(nèi)容，并力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法律人才培養(yǎng)方案的深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育活動深度融合。
訛譿為著力培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在此課程體系中，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐教學(xué)(包含第一課堂實(shí)踐和第二課堂實(shí)踐)的地位，要求逐步增加實(shí)踐課程在學(xué)時計(jì)劃中的比重，加大學(xué)生實(shí)踐課的學(xué)習(xí)量，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。第一課堂實(shí)踐(法學(xué)課程實(shí)踐)，是以法學(xué)理論課為基礎(chǔ)建立的、與法學(xué)理論課程內(nèi)容相配套的實(shí)踐課程，教學(xué)內(nèi)容具體分為專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，是對法學(xué)理論和實(shí)踐知識進(jìn)行集中訓(xùn)練的組織形式，是法科學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力的首要方法。
第二課堂實(shí)踐(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)作為第一課堂實(shí)踐(課程實(shí)踐)的擴(kuò)展和延伸，在法學(xué)教育領(lǐng)域的展開表現(xiàn)為以培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，全面提高法科學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和語言能力為主要教學(xué)內(nèi)容，使法學(xué)本科畢業(yè)生具備開展創(chuàng)業(yè)發(fā)展、科研與創(chuàng)新、社會實(shí)踐等多方面實(shí)踐活動的能力。
三、加強(qiáng)法學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
全面推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，需要大批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，因此加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)也是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革背景下推行法學(xué)教育改革的一項(xiàng)必不可少的舉措。具體而言，加強(qiáng)法學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，需要采取以下幾項(xiàng)措施：第一，引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)積極開展法學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高其在法學(xué)專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。
第二，支持法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師到司法實(shí)務(wù)部門、企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因?yàn)榻處焺?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的提高，需要教師自身具備較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此必須支持法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師到司法實(shí)務(wù)部門、企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才能使法學(xué)院教師更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
第三，高等學(xué)校要從教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予法學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以政策與資金上的傾斜與支持。傳統(tǒng)上，法學(xué)教育強(qiáng)于理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)方面比較弱，未曾做出較為突出的成就，因此學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策與資金支持上可能會“遺忘”法學(xué)院，而在全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革背景下，法學(xué)教育謀求改革，必須有學(xué)校政策與資金上的支持，才能保證高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第四，制定法學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍再教育制度。定期組織法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高法學(xué)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。
鼓勵有條件的法學(xué)院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要內(nèi)外兼修，除了需要提升法學(xué)院內(nèi)部教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力外，還需積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，在法學(xué)院建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，才能保證高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出的法科畢業(yè)生才能迸發(fā)創(chuàng)業(yè)的激情和創(chuàng)新的精神，更好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
四、廣泛開展法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動
毋庸置疑，高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給法學(xué)教育改革帶來了契機(jī)，但是不可忽視的是，它同樣帶來一定的挑戰(zhàn)。從宏觀層面分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革在法學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵤┖螅瑢Ψ▽W(xué)教育的最基本的挑戰(zhàn)就是———法學(xué)院的產(chǎn)品(法科畢業(yè)生和學(xué)術(shù)成果)能否滿足中國當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。換言之，就是法學(xué)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何能夠應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略，提供能夠滿足市場需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，即高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和學(xué)術(shù)成果?要完成高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法律人才的培養(yǎng)，產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，除了依賴法學(xué)教育理念與模式的轉(zhuǎn)換、法學(xué)課程體系的重構(gòu)、師資隊(duì)伍的建設(shè)以外，最后也是最重要的一點(diǎn)，還是要回歸到學(xué)生身上，使法科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到切切實(shí)實(shí)的提升。
如何使法科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到切切實(shí)實(shí)的提升呢?學(xué)生廣泛參與實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是其獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力最為有效的途徑，也是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量最為重要的方式。為此，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》也要求各高等學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實(shí)踐等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。訛讀在法學(xué)教育領(lǐng)域，法學(xué)教育的實(shí)踐取向?qū)τ谂囵B(yǎng)卓越的法律職業(yè)人才、形成法律職業(yè)共同體同樣至關(guān)重要。然而，如前所述，長期以來，我國法學(xué)教育的實(shí)踐取向卻存在被弱化的現(xiàn)象，導(dǎo)致法科學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力十分欠缺，無法適應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境。為扭轉(zhuǎn)法學(xué)教育的此種困境，在法學(xué)教育領(lǐng)域廣泛開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，也是十分迫切的法學(xué)教育教學(xué)改革舉措。
在法學(xué)教育領(lǐng)域開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，需結(jié)合法學(xué)專業(yè)特色，充分利用法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識儲備和專業(yè)特長，組織開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，使他們能夠?qū)W以致用，如此既能夠扎扎實(shí)實(shí)地鞏固法學(xué)理論知識，又能夠切切實(shí)實(shí)地鍛煉實(shí)踐能力。此外，為更好地提升法科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，激發(fā)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新精神，省級教育行政部門和高等學(xué)校還需要將法科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動成果有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)造條件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，切實(shí)扶持一批法科學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。
法學(xué)碩士畢業(yè)論文篇二
《 參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐 》
摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學(xué)方法運(yùn)用到衛(wèi)生法教學(xué)中有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)相長以及學(xué)生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革中，可以運(yùn)用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及模擬法庭等多種參與式教學(xué)形式，同時也要有科學(xué)的考評機(jī)制作為保障。
關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);衛(wèi)生法學(xué);教學(xué)改革
教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010-2020)》提出了:“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學(xué)，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學(xué)生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達(dá)到。為了打破傳統(tǒng)式教學(xué)的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。我們有必要進(jìn)行參與式教學(xué)方法探索。
一、衛(wèi)生法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題的三個方面
(1)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動性。(2)教學(xué)目標(biāo)狹隘，忽視知識運(yùn)用。(3)評價方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。
二、衛(wèi)生法學(xué)課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的意義
(一)有利于增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量
衛(wèi)生法學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人文教育中的重要內(nèi)容，但是因?yàn)槟壳霸撜n程在醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置總學(xué)時中所占比例較小，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，部分學(xué)生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立“以學(xué)生為本”冉爭教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位，改變封閉的、機(jī)械的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式;運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，改變學(xué)生對衛(wèi)生法學(xué)課程枯燥無味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強(qiáng)課堂活力，提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
(二)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展
知識的學(xué)習(xí)不是為了儲存，而是為了運(yùn)用。衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知法、懂法，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識，更要增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用法律維權(quán)的能力。參與式的教學(xué)方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)，注重學(xué)生參與。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邁出教室，走進(jìn)醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實(shí)務(wù)，見證法律知識的實(shí)踐運(yùn)用，切實(shí)體會到法律的內(nèi)涵，學(xué)會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生將書本理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，在參與社會實(shí)踐的同時，也開闊了視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)有利于促進(jìn)教學(xué)相長，建立新型師生關(guān)系
在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學(xué)生展示過程中，也是一個學(xué)習(xí)者。同時，教師在衛(wèi)生法學(xué)課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。
三、參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的實(shí)踐途徑
(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多元教學(xué)方法目前，湖南中醫(yī)藥大學(xué)針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)課程安排32個學(xué)時。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學(xué)生關(guān)系最為密切的八個部分進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上，堅(jiān)持以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等。
1.案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認(rèn)知的教學(xué)方法。整個衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過程中，案例討論的方式是運(yùn)用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時，以“醫(yī)療機(jī)構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境。待教師對病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學(xué)生有了一個從思考到學(xué)習(xí)再到運(yùn)用的過程，讓知識在學(xué)生腦海里開始了跳躍。
2.情景教學(xué)，情境教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)方法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識，從而積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效。衛(wèi)生法學(xué)的授課對象絕大部分是醫(yī)學(xué)生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學(xué)過程中，我們常常將聽課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設(shè)學(xué)生是在某醫(yī)院急診科的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)過程中遇到了一個危急患者，讓學(xué)生以當(dāng)事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認(rèn)為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識的學(xué)習(xí)，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點(diǎn)的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請學(xué)生進(jìn)行解答。
4.探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，教師交給學(xué)生一些問題讓學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨(dú)立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學(xué)方法。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。
在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生承擔(dān)起講授20個罪名責(zé)任。學(xué)生的講授其實(shí)是課前研究的一個成果展示。課前，學(xué)生在根據(jù)教師提出了5個問題選取一類罪名進(jìn)行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學(xué)生”的提問。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學(xué)上也達(dá)到了“授人以漁”的效果。
(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合
參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實(shí)施參與式教學(xué)的重要組成部分。“實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”①。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識;引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力;促進(jìn)學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。
在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過程中，我們采取了模擬法庭的實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進(jìn)行講解后，以真實(shí)案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當(dāng)事人掌握的不同信息進(jìn)行加工分類。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進(jìn)行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準(zhǔn)備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識運(yùn)用與實(shí)踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過程的魅力。
(三)完善考核制度，形成科學(xué)的評價體系
考核是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學(xué)生知識和能力的一種有效方式，也是教學(xué)信息反饋和檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則，利用可行的評價方法對教學(xué)過程和預(yù)期達(dá)到的效果給予的價值判斷，既是教學(xué)各方面情況的綜合反映，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學(xué)合理的評價體系對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的開展，必須有一個與之相結(jié)合的考評制度。參與式教學(xué)重在學(xué)生的參與，學(xué)生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學(xué)生參與的部分都納入了成績的考評制度。我們設(shè)定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。
其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題以及課堂提問等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對自身選取的內(nèi)容進(jìn)行研究所做成的課件。在對課件進(jìn)行評價時，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學(xué)生的成績評價體系外，我們還建立了學(xué)生對教師以及課程參與式教學(xué)的評價機(jī)制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調(diào)研問卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，有利于衛(wèi)生法學(xué)課程參與式教學(xué)改革的繼續(xù)開展。
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